Critérios de Avaliação

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1 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS Nº 2 DE BEJA ESCOLA SEDE: SECUNDÁRIA COM 3º CICLO D. MANUEL I BEJA ANO LETIVO DE DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS Disciplina de Português Critérios de Avaliação A avaliação é uma componente essencial do processo de ensino-aprendizagem e deve ser sistemática e cuidadosa para ser objetiva e rigorosa. Como parte integrante de um processo pedagógico, pressupõe uma atitude formativa criteriosa que acompanhe e contribua para o desenvolvimento das competências do aluno ao longo do ano escolar e/ou ciclo de estudos. Decorrente do processo ensino-aprendizagem, a avaliação deve ser equacionada nas várias etapas da prática letiva, recorrendo a procedimentos formais e informais adequados ao objeto a avaliar: compreensão / expressão oral, escrita, leitura, bem como o funcionamento da língua, transversal a todos os domínios. Autonomia e responsabilidade são indissociáveis e podem conduzir a uma dinâmica inovadora e participada, no sentido da procura de respostas diversificadas para os desafios que se colocam a todos, professores e alunos. A avaliação da aprendizagem em Português deverá: - adequar técnicas e instrumentos aos objetivos e conteúdos, e ao processo de ensinoaprendizagem; - especificar, de forma clara, o objeto de avaliação, os critérios e as estratégias; - considerar como objeto de avaliação processos e produtos; - propiciar a autoavaliação e a coavaliação; - equacionar o percurso individual e o coletivo, considerando ajustamento e correções, de forma a reorientar as práticas pedagógicas; - fornecer ao aluno um feedback em tempo útil. Modalidades de avaliação 1 A avaliação da aprendizagem compreende as modalidades de avaliação diagnóstica, de avaliação formativa e de avaliação sumativa. 2 A avaliação diagnóstica realiza -se no início de cada ano de escolaridade ou sempre que seja considerado oportuno, devendo fundamentar estratégias de diferenciação pedagógica, de superação de eventuais dificuldades dos alunos, de facilitação da sua integração escolar e de apoio à orientação escolar e vocacional. 3 A avaliação formativa assume caráter contínuo e sistemático, recorre a uma variedade de instrumentos de recolha de informação adequados à diversidade da aprendizagem e às circunstâncias em que ocorrem, permitindo ao professor, ao aluno, ao encarregado de educação e a outras pessoas ou entidades legalmente autorizadas obter informação sobre o desenvolvimento da aprendizagem, com vista ao ajustamento de processos e estratégias. 4 A avaliação sumativa traduz -se na formulação de um juízo global sobre a aprendizagem realizada pelos alunos, tendo como objetivos a classificação e certificação, e inclui: a) A avaliação sumativa interna, da responsabilidade dos professores e dos órgãos de gestão e administração dos agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas; 1

2 b) A avaliação sumativa externa, da responsabilidade dos serviços ou entidades do Ministério da Educação e Ciência designados para o efeito. Avaliação Formativa: Decreto-Lei nº 139/2012, de 5 de julho Os critérios de avaliação organizam-se em torno das competências nucleares: compreensão/ expressão oral, escrita, leitura e funcionamento da língua. O ensino deve incrementar e diversificar as experiências comunicativas do aluno, desenvolvendo e aperfeiçoando a oralidade e a escrita. Assim sendo e porque têm muitos elementos em comum, especialmente em situações mais formais, ambas requerem um ensino planificado e uma avaliação equitativa, para que se tornem suportes eficazes de comunicação e de representação. Instrumentos: Programa de Português, 10º, 11º e 12º anos Dada a natureza da disciplina, os instrumentos de avaliação a usar em Português serão obrigatoriamente diversificados: - observação direta; - questionários de textos orais e escritos; - listas de verificação (observação da execução de tarefas) que permitam verificar a progressão; - escalas de classificação (numéricas, de frequência e descritivas) onde constem os critérios de desempenho tais como as competências linguística, discursiva e sociolinguística; - testes objetivos: exercícios de escolha múltipla, de associação, de alternativa Verdadeiro/Falso, de completamento; - testes não objetivos (resposta curta e ensaio) para testar aprendizagens complexas (interpretação / produção de textos orais e escritos organização das ideias estruturando o texto em parágrafos coerência e coesão textuais adequação dos enunciados à intenção e situação comunicativas. - portefólio de avaliação (facultativo) deverá incluir um conjunto variado de trabalhos datados e comentados. Entre esses elementos deverão constar relatórios, textos escritos, registos áudio, vídeo e outro software, trabalhos de pesquisa, comentários de texto, fichas de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, listas de verificação, escalas de classificação, grelhas de observação, grelhas de auto e coavaliação, testes e outros. Todas as grelhas de observação/classificação/avaliação devem identificar, necessariamente, os vários parâmetros a avaliar e os critérios/níveis de desempenho requeridos para cada um deles. O peso percentual a atribuir nos parâmetros do conteúdo, organização e correção linguística varia de acordo com o tipo de item e de competência testada. 2

3 Fatores de desvalorização no domínio da correção linguística: - Por cada erro de sintaxe ou de impropriedade lexical, são descontados dois (2) pontos; - Por cada erro inequívoco de pontuação ou por cada erro de ortografia (incluindo erro de acentuação, erro por ausência de letra maiúscula quando obrigatória e erro de translineação), é descontado um (1) ponto; - Por cada erro de ortografia repetido (incluindo acentuação, usos convencionais de letra maiúscula e erro de translineação), apenas é descontada uma ocorrência; - Por cada erro por incumprimento das regras de citação de texto (ausência ou uso indevido de aspas, ausência de indicador(es) de corte de texto, etc.) ou de referência a uma obra (ausência de sublinhado ou de uso de aspas no título, etc.), é descontado um (1) ponto; - Os descontos por erro de citação de texto ou de referência a uma obra são efetuados até ao máximo de cinco (5) pontos na totalidade do instrumento de avaliação; - Os descontos por aplicação dos fatores de desvalorização, no domínio da correção linguística, são efetuados até ao limite das pontuações indicadas para este critério. Nos itens de resposta aberta de composição curta/composição extensa, a cotação é percentualmente distribuída pelos seguintes parâmetros: a) aspetos de conteúdo (60%); b) aspetos de organização e correção linguística (40%). Se o aluno obtiver 1/3 nos aspetos de conteúdo, a cotação relativa a aspetos de correção linguística será igualmente proporcional a 1/3. Sempre que for indicado um número mínimo e/ou máximo de palavras para a elaboração da resposta, deve ser tido em conta o seguinte: a) os limites explicitados correspondem a requisitos relativos à extensão de texto, que devem ser respeitados; o incumprimento dos limites de extensão implica o desconto de 1 ponto por cada palavra a mais ou a menos, até ao máximo de 5 pontos, depois de aplicados todos os critérios definidos para o item. Se, da aplicação deste fator de desvalorização, resultar uma classificação inferior a zero pontos, é atribuída à resposta a classificação de zero pontos. O afastamento integral dos aspetos de conteúdo relativos a cada um dos itens implica a desvalorização total da resposta. 3

4 COMPETÊNCIAS NUCLEARES Compreensão/Expressão Oral Expressão Escrita Leitura Funcionamento da Língua 25% 75% utilizar estratégias de escuta adequadas; captar as ideias essenciais e as intenções de textos orais de diferentes tipos e de níveis distintos de formalização: reconhecer ideias expressas; estabelecer relações lógicas; realizar deduções e inferências. produzir textos orais de diferentes tipos e de níveis distintos de formalização: realizar operações de planificação; cumprir as propriedades da textualidade; adequar o discurso à finalidade e à situação de comunicação; expressar ideias, opiniões, vivências e factos, de forma: fluente, estruturada e fundamentada. participar de forma construtiva em situações de comunicação relacionadas com a atividade escolar, respeitando as normas que as regem. produzir textos de várias tipologias: realizar operações de planificação; cumprir as propriedades da textualidade; (continuidade, progressão, coesão e coerência) redigir textos com finalidades diversas e destinatários variados, respeitando a matriz discursiva; expressar ideias, opiniões, vivências e factos, de forma pertinente, estruturada e fundamentada realizar operações de revisão; Participar ativamente e de forma empenhada nas atividades da oficina de escrita. utilizar estratégias de leitura diversificadas; captar o sentido e interpretar textos escritos: reconhecer as ideias expressas; estabelecer relações lógicas; realizar deduções e inferências; analisar aspetos específicos de diferentes tipos de textos; interpretar relações entre a linguagem verbal e códigos não verbais; manifestar preferências na seleção de leituras e expressar as suas opiniões e gostos sobre textos lidos; respeitar as regras estabelecidas no Contrato de Leitura utilizar diferentes recursos e fontes de informação para dar resposta a necessidades concretas de informação e de aprendizagem. identificar marcas linguísticas de distintos usos da língua mediante a observação direta e a comparação de diversas produções; refletir sobre as regras de funcionamento da língua, identificando os elementos formais básicos nos planos fónico, morfológico, lexical, semântico e pragmático; utilizar conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre o sistema linguístico para uma melhor compreensão dos textos e para a revisão e aperfeiçoamento das suas produções. 4

5 Interação Competências Nucleares/Competências Transversais De acordo com as finalidades e objetivos do programa, as competências nucleares pressupõem uma interação com três competências transversais do currículo: - a competência de comunicação que compreende as competências linguística, discursiva / textual, sociolinguística e estratégica; - a competência estratégica que envolve saberes procedimentais e contextuais, contribuindo para um progressivo e autónomo processo de construção das aprendizagens; - a competência formação para a cidadania que passa por uma compreensão e produção adequadas das funções instrumental, reguladora, interaccional, heurística e imaginativa da linguagem, pela tomada de consciência da personalidade própria e dos outros, pelo desenvolvimento de um espírito crítico e pela construção de uma identidade pessoal, social e cultural. Os instrumentos de avaliação das competências nucleares devem conter parâmetros para avaliação das competências transversais. Avaliação Sumativa Interna A atribuição da classificação no final de cada período letivo traduz um juízo globalizante sobre o percurso de aprendizagem efetuado pelo aluno. Daí que: - Os alunos devam ser confrontados com todos os tipos de itens previstos nas orientações do GAVE, relativos à avaliação sumativa externa; - Os instrumentos de avaliação devam aferir o desenvolvimento das competências de cada aluno no momento da sua realização; - Os instrumentos de avaliação devam ter um caráter globalizante, integrador e de progressiva complexidade, de natureza mais formativa que certificativa; - A classificação final de cada período deva refletir o patamar alcançado pelo aluno nesse momento; - A avaliação sumativa interna contribua para a regulação do trabalho pedagógico-didático, potenciando a utilização de um conjunto de recursos cognitivos e metacognitivos que ajudem a eliminar a distância entre o que se conseguiu obter e o que se pretende obter. 5

6 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS Nº 2 DE BEJA ESCOLA SEDE: SECUNDÁRIA COM 3º CICLO D. MANUEL I BEJA ANO LETIVO DE DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS PORTUGUÊS - 11º e 12º Anos CRITÉRIOS de AVALIAÇÃO Competências Nucleares Oralidade 1 Leitura / Expressão Escrita / Funcionamento da língua Exercícios de Compreensão Oral Exercícios Produção Oral (leituras contratuais, apresentação de trabalhos de grupo e de leituras seletivas realizadas na aula e em casa). Competências Transversais Participação na aula/ Leitura (100) comportamento a) Funcionamento da Língua (50) Produções Escritas (50) (Textos de tipologia variada e portefólio - facultativo) 5% 15% 5% 75% (1) (1) 10% 90% Elementos Mínimos de Avaliação Dois exercícios de produção oral (por ano letivo) Dois exercícios de compreensão oral (por ano letivo) Dois testes de avaliação por período * no 3º Período 1 ou 2 testes e avaliação e portefólio (facultativo) Nota: No arredondamento das classificações de período, se 0,5 for sinónimo de progressão a classificação sobe para o valor acima; se 0,5 for sinónimo de regressão a classificação desce para o valor abaixo. (1) No caso dos alunos com deficiência auditiva profunda estas competências não são avaliadas. 6

7 a) Participação nas aulas / Comportamento A avaliação global da participação de cada aluno será efetuada com base na seguinte grelha, cabendo, também, ao professor solicitar a intervenção dos alunos mais tímidos. Critérios de Participação e Comportamento 1. Participa frequentemente nas aulas, respeitando professor e colegas. 2. Participa nas aulas, incidindo de forma objetiva nas temáticas. 3. Identifica as suas dúvidas e solicita clarificações, revelando que procura relacionar novos conhecimentos com o trabalho desenvolvido na sala de aula. 4. Contribui para a dinâmica da aula; a) desenvolvendo pontos de vista e comentários avançados de forma incipiente por colegas, b) apresentando alternativas sobre questões mal compreendidas ou conclusões superficiais. 5. Apresenta ideias que enriquecem as aulas provenientes de outras fontes, fruto de pesquisa pessoal. 6. Revela espírito crítico, revendo as suas opiniões e apreciações face a comentários dos colegas ou professores. 7. É sempre assíduo e pontual. 8. Nunca perturba o bom funcionamento das aulas. Preenche, no geral, 5 aspetos, revelando pertinência nas participações. É quase sempre assíduo e pontual. Nunca perturba o bom funcionamento das aulas. Preenche, no geral, 4 aspetos, embora participe de modo irregular e, por vezes, não cumpra as normas de bom funcionamento na sala de aula (assiduidade, pontualidade, organização do trabalho, respeito por colegas e professor). Preenche, no geral, três aspetos, embora participe de modo irregular e raramente cumpra as normas de bom funcionamento na sala de aula (assiduidade, pontualidade, organização do trabalho, respeito por colegas e professor). Revela muitas lacunas nas participações e nunca cumpre as normas de bom funcionamento na sala de aula (assiduidade, pontualidade, organização do trabalho, respeito por colegas e professor) Não participa e/ou prejudica as atividades letivas com comportamentos que revelam total desrespeito pelas normas de funcionamento na sala de aula. Classificação (Valores)

8 A. ESTRUTURA DOS TESTES DE AVALIAÇÃO GRUPO I 90 a 110 pontos Os itens deste grupo visam avaliar a competência de leitura de um texto literário e a de expressão escrita. Ao classificar as respostas do aluno, o professor deve observar o domínio das seguintes capacidades: - compreensão do sentido global do texto; - adequação da resposta aos objetivos da pergunta; - interpretação do texto, através da identificação e da relacionação dos elementos textuais produtores de sentido, na base de informação explícita e de inferências; - interpretação do texto, fundada no diálogo entre o leitor e as referências textuais, entendidas no seu contexto; - formulação de juízos de leitura pessoais e fundamentados; - produção de um discurso correto nos planos lexical, morfológico, sintáctìco, ortográfico e de pontuação. B. O item B, do Grupo I, deverá, preferencialmente, incidir sobre conteúdos lecionados noutras sequências / anos. GRUPO II 40 a 50 pontos Itens de escolha múltipla, verdadeiro / falso, associação / correspondência e resposta curta que incidam sobre o funcionamento da língua. Nota: As respostas que se revelem ilegíveis ou que não possam ser claramente identificadas são classificadas com zero pontos. Nos itens que apresentam critérios específicos de classificação organizados por níveis de desempenho é atribuída, a cada um desses níveis, uma única pontuação. GRUPO III 40 a 50 pontos A produção de texto visa avaliar a expressão escrita do aluno. Tratando-se de um item de resposta aberta extensa, no qual se requer um texto de reflexão (ou de outra tipologia, dependendo do nível de ensino), o professor deve observar, ao classificar o texto do aluno, o domínio das seguintes capacidades: - estruturação de um texto com recurso a estratégias discursivas adequadas à defesa de um ponto de vista e refletindo a operação prévia de uma planificação produtiva; - elaboração de um texto coerente e coeso; - produção de um discurso correto nos planos lexical, morfológico, sintático, ortográfico e de pontuação. 8

9 ANO LETIVO DE DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS Disciplina de Português Critérios de Avaliação Português -7º, 8º e 9º Anos CRITÉRIOS de AVALIAÇÃO Domínios Oralidade Leitura / Expressão Escrita / Gramática /Educação Literária. Exercícios de expressão oral. Exercícios de compreensão do oral Competências Transversais. Participação / Leitura, escrita e gramática comportamento Produções Escritas (30%) a) nota 2 (Textos de tipologia variada) Leitura (compreensão, interpretação) (20%) Educação Literária (30%) Gramática (20%) 15% 10% 5% 70% Elementos Mínimos de Avaliação Dois exercícios de produção oral (por ano letivo) Dois exercícios de compreensão oral (por ano letivo) Dois testes de avaliação por período * no 3º Período 1 ou 2 testes e uma produção escrita ou uma ficha de funcionamento da língua 9

10 Para o 7º e 8º anos 1. Alínea a) Participação nas aulas / Comportamento A avaliação global da participação de cada aluno será efetuada com base na seguinte grelha, cabendo, também, ao professor solicitar a intervenção dos alunos mais tímidos. Critérios de Participação e Comportamento Classificação (Valores) 1. Participa nas aulas, incidindo de forma objetiva nas temáticas. 2. Identifica com clareza as suas dúvidas e solicita clarificações, revelando que procura relacionar novos conhecimentos com o trabalho desenvolvido na sala de aula. 3. Revela empenho nas atividades letivas propostas pelo professor em sala de aula. 4. Revela respeito pelo trabalho de colegas e professores. 5. Realiza sempre os tpc. 6. Sabe entrar e estar na sala de aula. 7. É sempre pontual e assíduo. 5 Preenche, no geral, 6 aspetos 4 Preenche, no geral, 5 / 4 aspetos. 3 Preenche, no geral, 3 / 2 aspetos. 2 Prejudica as atividades letivas, revelando total desrespeito pelas normas de funcionamento na sala de aula. 1 10

11 Para o 9º ano Critérios de Participação e Comportamento Classificação (Valores) 1. Participa nas aulas, incidindo de forma objetiva nas temáticas. 2. Identifica com clareza as suas dúvidas e solicita clarificações, revelando que procura relacionar novos conhecimentos com o trabalho desenvolvido na sala de aula. 3. Revela empenho nas atividades letivas propostas pelo professor em sala de aula. 4. Revela respeito pelo trabalho de colegas e professores. 5. Apresenta ideias que enriquecem as aulas provenientes de outras fontes, fruto de pesquisa pessoal. 6. Revela espírito crítico, revendo as suas opiniões e apreciações face a comentários dos colegas ou professores. 7. Realiza sempre os tpc. 5 Preenche, no geral, 6 aspetos. 4 Preenche, no geral, 5 / 4 aspetos. 3 Preenche, no geral, 3 / 2 aspetos. 2 Prejudica as atividades letivas, revelando total desrespeito pelas normas de funcionamento na sala de aula. 1 11