A CATEGORIA MODALIDADE E A (IN)DETERMINAÇÃO DE FRONTEIRAS
|
|
- Aurélia Bugalho Penha
- 6 Há anos
- Visualizações:
Transcrição
1 A CATEGORIA MODALIDADE E A (IN)DETERMINAÇÃO DE FRONTEIRAS Nadja Paulino PESSOA1 RESUMO: Neste trabalho, objetivamos discutir os limites tênues que se estabelecem entre os tipos de modalidade, uma vez que se torna extremamente difícil dizer onde termina uma e inicia outra. Para isso, recorremos ao funcionalismo, o que pressupõe o uso de enunciados efetivamente realizados em Português. Vale ressaltar que muitos meios de expressão são polissêmicos, uma vez que se prestam à manifestação de diversos tipos de modalidade, o que constitui um problema na delimitação de suas fronteiras. Desse modo, por exemplo, parece haver uma relação entre a modalidade alética e modalidade deôntica, uma vez que uma necessidade lógica determina uma lei moral (Neves, 2006). Um outro ponto de interseção de fronteiras está na consideração de que alguns elementos modais não apresentariam o elemento subjetividade (Palmer, 1986), o que o fez reconhecer uma outra modalidade, a dinâmica. Tal problemática também está relacionada à modalidade epistêmica, já que uma mesma forma pode ter diferentes interpretações. Desse modo, parece-nos que essa questão se resolve quando recorremos ao contexto em que o enunciado está inserido (Silva-Corvalán, 1995). PALAVRAS-CHAVE: modalidade (deôntica, dinâmica, alética, epistêmica), polissemia, (in)determinação de fronteiras, contexto enunciativo. CONSIDERAÇÕES INICIAIS Segundo Cervoni (1989), na lingüística contemporânea, a problemática das modalidades recuperou seu lugar pelos seguintes fatos: (i) desenvolvimento das pesquisas sobre lógica da linguagem; (ii) interesse na análise a partir da noção de Atos de Fala; e (iii) desenvolvimento da Semiótica. Desse modo, a descrição de um dos processos de constituição dos enunciados, a modalização, se diversificou bastante, o que dificultou a delimitação e o estabelecimento de parâmetros para as questões relacionadas à categoria modalidade. 1 UFC. Programa de Pós-Graduação em Lingüística (PPGL - Bolsista da FUNCAP). Departamento de Letras Vernáculas. Rua C, quadra 3, bloco 14, apto Residencial Marcos Freire - Mondubim. CEP: Fortaleza, Ceará, Brasil. nadjapp@yahoo.com.br
2 Diversos estudos foram desenvolvidos sob vários pontos de vistas, tentando estabelecer as fronteiras, as semelhanças e, principalmente, as diferenças entre a diversidade de tipologia das modalidades. Entretanto, algumas investigações privilegiaram somente uma instância de análise: ou semântica, ou sintática, ou pragmática, o que é problemático, já que a modalidade manifesta-se por diferentes meios lingüísticos de modo a produzir diferentes efeitos de sentido. Em sendo assim, os estudos se diferem em relação à definição que se tem de modalidade e de seus tipos, bem como em relação à abordagem teórica adotada. Objetivando discutir os limites tênues que se estabelecem entre os tipos de modalidade, organizamos o artigo em três partes. Na primeira parte, versamos sobre as concepções lógica e lingüística da modalidade, uma vez que as categorias estabelecidas pelo lógicos serviram de base para os estudos das línguas naturais. Na segunda parte, tratamos das tipologias da modalidade, segundo a perspectiva lingüística. Na terceira parte, procuramos mostrar a dificuldade na determinação das fronteiras de tal categoria com base em ocorrências do português, bem como salientar a importância do contexto na especificação do tipo de modalidade envolvida. A MODALIDADE A modalidade tem sido objeto de estudo dos mais variados enfoques teóricos ao longo do tempo, o que lhe confere caráter multidisciplinar. Além disso, vale ressaltar a dificuldade na delimitação desta categoria, uma vez que se trata de um campo de difícil apreensão, o que leva os estudiosos a fornecerem pontos de vista provisórios. Ora o termo modalidade adquire uma concepção muito extensa, como a de Joly e
3 Roulland, que aproximam expressividade e modalidade; ora o termo adquire uma concepção mais restrita, como na Lógica (CERVONI, 1989). Apesar de nosso interesse estar na modalidade lingüística, cabe-nos, antes, versar sobre a modalidade à luz da Lógica, uma vez que esta forneceu as bases para a modalidade lingüística, o que não quer dizer que elas coincidam, já que esta possui um caráter de subjetividade que aquela possui, pois o sujeito da enunciação ocupa posição privilegiada em relação ao enunciado por ele produzido. As concepções lógica e lingüística da modalidade Os primeiros a tentarem elaborar o conceito de modalidade foram os lógicos, cuja preocupação central era saber se a modalidade constituía ou não uma característica objetiva do mundo. A partir dos estudos da Lógica Modal, considerou-se a realidade como tendo uma estrutura modal, que estava vinculada à noção de mundos possíveis 2, proposta por Leibniz. Essa noção fez que se alargasse o leque de possibilidades para a verificação dos valores de verdade ou falsidade das proposições. Daí as noções de contingência e necessidade estarem envolvidas à noção de mundos possíveis, os quais consistiriam, também, em matéria do discurso modal. A distinção entre proposições tidas como verdades contingentes e necessárias estava relacionada a uma distinção modal: a modalidade De Dicto. A modalidade De Re estava relacionada à distinção entre as propriedades essenciais e acidentais de um dado objeto. 2 Essa noção de mundos possíveis consiste em considerar não apenas o mundo atual, mas outros mundos que existem, existiram ou poderão existir. Podemos, pois, considerar como mundos possíveis os sonhos, as situações hipotéticas, ou seja, todo tipo de mundo imaginário.
4 Nos estudos sobre modalidade, os lógicos consideravam as modalidades aléticas ou aristotélicas como fundamentais, pois estavam relacionadas à verdade do conteúdo proposicional. Esse tipo de modalidade incluía a modalidade lógica (sentido das proposições), a modalidade analítica (sentido das palavras), a metafísica (sentido fixado pela natureza e identidade das coisas) e nomológica (sentido determinado pelas leis da natureza). Tentando, pois, abarcar outras noções que tinham expressão nas línguas naturais, os lógicos ampliaram a noção de modalidade alética de modo a abranger as modalidades epistêmicas e as modalidades deônticas (CERVONI, 1989). As modalidades epistêmicas foram formuladas de modo a abrigar as determinações que pertenciam ao registro do saber, abrangendo, portanto, noções como certo, provável e possível. Com relação às modalidades deônticas, elas abrangiam todo tipo de expressão que implicasse uma referência a normas ou a critério social, individual, ético ou estético (ibidem, 1989), o que a relaciona às noções como necessidade, obrigação, permissão e proibição. Essa ampliação serviu de base para os estudos de cunho lingüístico, o que não significa dizer que as relações estabelecidas pelos lógicos coincidam com a dos lingüistas, já que, para a Lingüística, a modalidade apresenta um caráter de subjetividade 3 e de não-factualidade com relação à proposição que ela determina (PALMER, 1986). Além disso, a preocupação dos lingüistas está relacionada aos aspectos morfológicos, sintáticos, semânticos e pragmático-discursivos da categoria modalidade. Desse modo, diversos tratamentos foram propostos para esta categoria, atentando ora para sintaxe (ROSS, 1969), ora para semântica (LYONS, 1977), ora para 3 Para Kurylowicz (1964 apud LYONS, 1977, p. 792), a subjetividade constituía um elemento para a distinção da necessidade epistêmica e da deôntica.
5 a pragmática (PARRET, 1988). As análises de cunho lingüístico que utilizaram aspectos puramente sintáticos buscavam fazer uma distinção entre os modais deônticos (ou de raiz, root-modals ) e os epistêmicos, cujo valor semântico subjacente de necessidade/possibilidade era o mesmo. A análise era feita a partir da observação da transitividade dos verbos modais. Sendo assim, os verbos modais epistêmicos foram descritos como intransitivos, e os modais deônticos, como transitivos. Este tratamento sintático visava ao estudo da modalidade em termos de ambigüidade semântica dos enunciados, cujo sentido estaria no próprio sistema da língua, sem levar em consideração as circunstâncias de sua produção. Como podemos perceber, a transitividade dos verbos modais constituía um recurso para estabelecer as fronteiras entre esses dois tipos de modalidade. Mas como explicar que um mesmo verbo modal possa ser, às vezes transitivo e às vezes intransitivo, como em João pode ler 4? Parece-nos que a discretude dessa distinção era um dos problemas para a compreensão desta categoria. Dentre as abordagens semânticas da modalidade, destacamos a de Lyons (1977). A preocupação central estava na sistematização formal e desambigüização de proposições modais em relação a mundos possíveis. Desse modo, o autor chama a atenção para o fato de que estruturas sintáticas como as mencionadas não permitiam considerar diferenças semânticas entre uma interpretação subjetiva e uma objetiva da modalidade epistêmica, por exemplo, o que o leva a postular a existência de um componente eudigo-assim para as sentenças modalizadas subjetivamente e um componente isto-éassim, qualificado segundo uma escala de factualidade, para as sentenças modalizadas objetivamente. 4 Exemplo retirado de Dall Aglio-Hattnher (1995, p.16).
6 Como vemos, ainda nessa abordagem não são considerados os contextos da enunciação na análise da categoria modalidade e, conseqüentemente, não se pode verificar eficazmente os efeitos de sentido dos modalizadores, uma vez que o foco está somente da função representativa da linguagem. A partir da noção de Atos de Fala, a análise da linguagem ordinária (natural) passa a levar em consideração o contexto em que determinadas expressões ocorrem, de modo a explicar por que algumas expressões são utilizadas e outras não. Isto pressupõe a análise da linguagem em uso, considerando-se, portanto, o contexto, a finalidade e as normas e as convenções de uso da linguagem. Desse modo, a linguagem é vista, então, como uma forma de atuar/agir sobre o real e não só como representação da realidade. Além disso, a noção de verdade (tão necessária aos lógicos) é substituída pelas condições de felicidade de um ato de fala (AUSTIN, 1990). Seguindo a mesma linha de Austin, Searle (1981) diz que falar uma língua é executar atos de fala, ou melhor, é adotar uma forma de comportamento intencional regida por regras. Sendo regida por regras, ela possui traços formais que permitem um estudo independente, o que o leva a dizer que é possível estudar a língua nos atos de fala. Essa noção de atos de fala inclui a noção de intencionalidade, uma vez que a comunicação lingüística compreende um comportamento intencional, na medida em que a escolha por determinadas expressões são adequadas ao contexto, como afirma Searle (1981). A partir das noções desenvolvidas por Austin (1990) e Searle (1981), há uma valorização da intencionalidade para explicar as atitudes proposicionais (objeto da semântica). As modalidades, então, passam a ser vistas como intencionais, uma vez que são produzidas de modo a executar um ato ilocucional, que visa a um determinado
7 efeito (ato perlocucionário) no ouvinte. Segundo Parret (1988), a modalidade deve ser examinada do ponto de vista da pragmática lingüística, cujo objeto é um fragmento lingüístico dependente do seu contexto, o que pressupõe uma orientação semântica. Dessa forma, as modalidades e suas extensões devem ser estabelecidas por uma gramática semântico-pragmática. Para o autor, as abordagens orientadas por uma gramática puramente sintática incorrem no insucesso, uma vez que é necessário recorrer a uma semântica, se não a uma pragmática das modalidades, se se quer recuperar a estrutura distribucional, mesmo que superficial, das modalidades (Parret, 1988, p.83-84). Isso implica em uma análise que considere o contexto da enunciação, que está composto de, pelo menos, três elementos: (i) produção intencional pelo locutor; (ii) reconhecimento da intenção (ou intenções) do locutor por parte do destinatário, e (iii) suporte situacional do processo. O que Parret (1988) sugere, portanto, é que a interpretação semântica deve ser completada pela pragmática. Tal argumento tem fundamentação empírica, uma vez que algumas formas modais, que são equivalentes semanticamente a suas variantes perifrásticas 5, estão distribuídas de modo diferentes destas. Desse modo, a desambigüização só é possível por mecanismos pragmáticos, de modo que, ao utilizar uma forma modal, o falante participa na enunciação, mostrando, pois, seu engajamento com o que diz; enquanto que, ao optar por variantes perifrásticas, o falante está ausente da enunciação. AS TIPOLOGIAS DA MODALIDADE: UMA PERSPECTIVA LINGÜÍSTICA 5 Esse fenômeno denomina-se homonímia isotópica.
8 Vimos que a modalidade alética era a noção central na Lógica clássica, pois era definida como concernente à verdade das proposições. Entretanto, nas línguas naturais, são raros os casos de enunciados aleticamente modalizados, pois é improvável que um conteúdo asseverado num ato de fala seja portador de uma verdade não-filtrada pelo conhecimento e pelo julgamento do falante, conforme esclarece Neves (1996). Segundo Lyons (1977), as modalidades lingüísticas devem ser investigadas como atitudes proposicionais, podendo ser subdivididas em epistêmica (objetiva e subjetiva) e deôntica (objetiva e subjetiva). Para ele, o mais natural é que tanto a modalidade epistêmica quanto a deôntica sejam subjetivas. A modalidade epistêmica, segundo o autor, está relacionada ao conhecimento ou crença do falante em relação à verdade de uma proposição. Vale ressaltar ainda que, sob o rótulo de modalidade epistêmica, Lyons (1977) inclui as modalidades aléticas e epistêmicas de Von Wright. Desse modo, um enunciado epistemicamente modalizado é aquele em que o falante qualifica explicitamente seu comprometimento com relação à verdade da proposição. Nesse tipo de modalidade, é possível distinguir dois subtipos: a objetiva e a subjetiva. Essa distinção, entretanto, não é claramente feita no uso cotidiano da linguagem. Na modalidade epistêmica objetiva, o falante está comprometido com a factualidade da proposição, ou seja, da informação que ele dá ao ouvinte. Desse modo, sentenças modalizadas objetivamente contêm o componente isto-é-assim. A proposição nesse tipo expressa um conhecimento geralmente aceito ou cientificamente comprovado. Daí sua aproximação com a alética. A modalidade epistêmica subjetiva, por sua vez, está relacionada à expressão da opinião do falante, às inferências e aos boatos (hearsay), cujo componente é eu-digoassim. Nesse tipo, podemos ver claramente o posicionamento do falante no próprio
9 componente proposto por Lyons (1977). Desse modo, uma proposição como (1) pode interpretada subjetivamente ou objetivamente, se relatadas como (1a) e (1b), respectivamente: (1) Pode estar chovendo em Londres 6 (1a) Ele expressou a opinião de que poderia estar chovendo em Londres (1b) Ele me disse que deve estar chovendo em Londres (Se a sentença se referir a um meteorologista). Como podemos perceber, a diferença entre uma sentença modalizada objetivamente ou subjetivamente depende não só do tipo de modalizador usado, mas também do papel que o falante assume no momento da interlocução. Além disso, vale ressaltar que o mesmo verbo modal poder (may) pode ser ambíguo não só do ponto de vista do tipo de modalidade (possibilidade epistêmica ou possibilidade deôntica), mas também do ponto de vista da objetivação ou não do enunciado, o que corrobora ainda mais a importância do contexto na interpretação dos modalizadores. Com relação à modalidade deôntica, ela está relacionada à obrigação, à permissão e à proibição. Desse modo, a modalidade deôntica está associada à necessidade ou possibilidade de atos realizados por agentes moralmente responsáveis (Lyons, 1977). A proposição descreve, pois, um estado-de-coisas que será obtida caso o ato seja realizado. Palmer (1986), por sua vez, define modalidade como a gramaticalização das atitudes e opiniões (subjetivas) do falante. Para ele, o elemento subjetividade é a característica essencial para definir esta categoria. Entretanto, surgem alguns problemas quando se considera o uso do modal can, uma vez que, para o autor, ele não envolveria nenhuma atitude ou opinião do falante, servindo somente para expressar a habilidade ou 6 Tradução minha. Exemplos extraídos de Lyons (1977, p. 799). It may be raining in London / He expressed the opinion that it might be raining London / He told me it might be raining in London.
10 capacidade do falante. Tal fato, o leva a propor a existência de três tipos básicos de modalidade: a epistêmica, deôntica e a dinâmica. A modalidade epistêmica envolve as noções de possibilidade e necessidade, além de servir para indicar o grau de comprometimento do falante com o que ele diz. Enquanto que a modalidade deôntica 7 inclui, sob este rótulo, todo tipo de modalidade que contém o elemento de vontade. A modalidade dinâmica seria o tipo mais básico, pois está relacionada à capacidade, disposição, e à habilidade do sujeito, ou seja, é orientada para o sujeito, como em (2): (2) João pode falar Italiano (John can speak Italian). Há, segundo ele, simplesmente uma declaração acerca da habilidade de João falar Italiano, ou seja, o uso é orientado-para-o-sujeito. A modalidade dinâmica deveria ser excluída numa classificação tipológica da modalidade, coisa com a qual não concordamos, pois, em alguns casos, expressões atributivas de capacidade estão a serviço da modalidade deôntica, como veremos mais adiante. Outros estudiosos, entretanto, preferem à denominação modalidade de raiz 8 para fazer uma distinção em relação à modalidade epistêmica. O problema, para Palmer (1986), estaria no fato de o termo raiz abarcar todo tipo de modalidade que não fosse epistêmica, inclusive a dinâmica. Proposta semelhante à de Palmer (1986) é feita por Goossens (1987), que 7 Com base na noção de atos de fala de Searle, ele estabelece dois tipos básicos de modalidade deôntica: o diretivo e o comissivo. O autor também considera as modalidades volitivas e as avaliativas como pertencentes à modalidade deôntica, apesar de reconhecer que elas não são estritamente deônticas, nem tampouco epistêmicas. Como vemos, o termo deôntico abrange qualquer modalidade que não seja epistêmica. 8 O primeiro a usar esta terminologia parece ter sido Hofmann (Palmer, 1986, p. 103). Para Coates (1995), o termo modalidade de raiz abrange noções como permissão, obrigação, bem como as noções de possibilidade e necessidade.
11 denomina modalidade facultativa as noções de capacidade e volição, enquanto que modalidade deôntica se associa às noções de permissão e obrigação. Em Halliday (2004), o termo modalidade está diretamente relacionado à polaridade, uma vez que aquela se refere a graus intermediários entre os pólos positivo e negativo. Para uma tipologia da modalidade, o autor leva em consideração a função subjacente da fala e a forma da sentença, o que permite distinguir modalização (probabilidade e usabilidade) e modulação (comando e oferta). Hengeveld (1988) propõe a existência de três tipos de modalidade, a saber: a inerente, a objetiva (epistêmica e deôntica) e a epistemológica (subjetiva, evidencial), dependendo do nível (ou camada) de atuação do modalizador. A modalidade inerente refere-se à relação entre um participante e a realização do EC no qual ele está inserido. Configura-se, portanto, no nível da predicação, indicando, geralmente, capacidade, habilidade e volição. Corresponde, pois, a modalidade dinâmica, proposta por Palmer (1986). Na modalidade objetiva, o falante avalia o estatuto de realidade de um EC designado na predicação. Tal avaliação é dita epistêmica, quando o falante concebe, segundo seu conhecimento, o estatuto de um EC conforme uma escala de possibilidade (certo>provável>possível>improvável> impossível) 9. A deôntica é a modalidade na qual o falante concebe um EC de acordo com uma escala de permissividade (obrigatório> aceitável> permissível> inaceitável> proibido) 10, segundo convenções morais, sociais ou legais. Em ambas, o falante está isento de responsabilidade, pois não existem marcas lingüísticas que revelem sua relação pessoal com o que é dito. Como vemos, a modalidade deôntica se dá no nível da predicação, que corresponde a função representacional da linguagem. 9 Cf. Neves (1996). 10 Cf. Neves (1996).
12 A modalidade epistemológica diz respeito à expressão do (des)comprometimento do falante em relação à verdade do conteúdo da proposição. Tal modalidade é subdividida em subjetiva, na qual o falante se assume como fonte da informação, não podendo, por isso, ser questionada; e evidencial, na qual o falante, dependendo da sua intenção comunicativa, pode ou não indicar a fonte da informação, como forma de (des)comprometer-se com relação à mensagem que ele veicula. Como vemos, o grau de comprometimento está diretamente relacionado à origem da informação contida na predicação. A modalidade subjetiva é subdividida em epistêmica e boulomaica. Naquela, o evento é um construto - pensamento, crença e fantasia - do falante; enquanto que, na boulomaica, o falante expressa seus desejos e esperanças, indicando seu comprometimento emocional. Na modalidade epistemológica evidencial, o falante não se mostra como fonte da informação, indicando a fonte de sua informação. O evento pode, assim, ser caracterizado como inferido (evidencial inferencial), como relatado a partir de uma outra fonte (evidencial citativa) ou como sendo experienciado por uma fonte qualquer (evidencial experiencial). Nesta proposta, a categoria evidencialidade constitui um subtipo da categoria modalidade, fato que é rejeitado por Nuyts (1993), para quem há uma separação entre essas duas categorias, além de argumentar que a evidencialidade seria uma dimensão superior à modalidade. Dall Aglio-Hattnher (1995), com base nesse ponto de vista, afirma que a relação entre modalidade epistêmica e evidencialidade interessa enquanto estratégia discursiva para diluição de responsabilidade, ou seja, ao fornecer a fonte de sua informação, o falante pode se (des)comprometer em maior ou menor grau.
13 Segundo Heine (1995), vários trabalhos têm focado na distinção básica entre modalidade orientada para o agente 11 e a modalidade epistêmica. Mas existem questões sobre esses tipos de modalidades que ainda não foram respondidas satisfatoriamente. Uma delas se refere à transição de um tipo de modalidade a outro: Será a transição discreta ou gradual? Neste artigo, nossa pretensão não é fornecer resposta a essa questão, mas discutir os limites tênues da classificação com base em ocorrências reais do português. Salientamos que verbos modais como dever e poder se prestam à expressão de várias nuances, desde a modalidade dinâmica até a modalidade epistêmica, o que dificulta a delimitação das ocorrências por parte do analista. Em alguns casos, essa (in)determinação parece estar condicionada a construção discursiva, a polidez e outros. É sobre isso que tratamos no tópico seguinte. A (IN)DETERMINAÇÃO DE FRONTEIRAS DA CATEGORIA 12 : UMA ANÁLISE NO PORTUGUÊS Após as considerações acerca das tipologias da modalidade, pretendemos discutir os limites entre modalidade alética, dinâmica, modalidade deôntica e epistêmica, a partir de enunciados efetivamente realizados em diversos corpora do português. A (in)determinação dessas fronteiras se deve em parte à polissemia dos verbos modais, bem como as diversas definições e tipologias, que tornam árduo o trabalho dos estudiosos da categoria modalidade. 11 Terminologia apoiada em Bybee e Pagliuca (1985) e Bybee et al (1994). 12 Concebemos a categoria modalidade como um domínio semântico-discursivo, uma vez que os elementos modalizadores contribuem na construção discursiva, com a produção de efeitos de sentido, sendo possível caracterizar um determinado discurso pelo uso que se faz dos modalizadores, sejam os deônticos sejam os epistêmicos.
14 Como vimos, Palmer (1986) reconhece um terceiro tipo de modalidade de modo a abarcar as expressões atributivas de capacidade, ao que ele denomina dinâmica. Entretanto, segundo ele, essa modalidade não deveria ser considerada num tipologia, uma vez ela não apresenta o caráter de subjetividade que as demais possuem. Goossens (1987) considera também que as noções de capacidade e volição se prestam à expressão da modalidade facultativa. Segundo o autor, o termo facultativo está relacionado aos modais que podem ser combinados com ECs para produzir significados existenciais. Outros preferem o termo modalidade de raiz, pois engloba tanto as noções de capacidade quanto às noções de obrigação, ou seja, inclui todas as expressões não-epistêmicas. Menezes (2007), entretanto, não considera consistentes essas propostas, uma vez que trechos dinamicamente modalizados podem constituir um recurso de modalização deôntica, como é o caso do discurso político. Vejamos: [3] Ministro Alfredo Nascimento, está em suas mãos a decisão de terminar aqueles 30 quilômetros que significam economia muito grande para todo povo de Goiás, do Tocantins, do Maranhão, do Pará e do Piauí. 13 Como podemos perceber, expressões, como está em suas mãos, constituem um dos recursos de atenuação das obrigações impostas nesse tipo de discurso. Salientamos, ainda, que a construção está em suas mãos, indicativa de capacidade, pode estar a serviço da modalidade deôntica, na construção da persuasão no discurso publicitário, como em [4]: [4] Construir casa para os seus empregados é bom negócio para a sua empresa, para eles e o País. 13 Exemplo extraído de Menezes (2007), que analisou a inter-relação entre modalidade deôntica e discurso político.
15 E está em suas mãos com o Prohemp. (P-REA) 14 Podemos dizer que, neste caso, a modalidade dinâmica serve de base para a instauração de uma fraca obrigação. O uso de uma expressão atributiva de capacidade serve como uma estratégia persuasiva de sedução, pois o enunciador apresenta uma imagem positiva do alvo, uma vez que ele é mostrado como alguém que pode ser um benfeitor para a sociedade, caso opte pela Prohemp. Segundo Neves (2006, p.160), a modalidade disposicional, ou habilitativa, é no fundo uma possibilidade deôntica. Com relação à modalidade alética, Lyons (1977) a considera como parte do que ele denominou modalidade epistêmica, o que nos parece equivocado, uma vez há casos em que sentenças aleticamente modalizadas podem estar a serviço da modalidade deôntica, como em [5]: [5] Se você precisa corrigir miopia ou hipermetropia e tiver astigmatismo em grau igual ou menor que 1, abra os olhos para ACUVUE. (P- MCL) 15 Em [5], o verbo precisar tem como escopo o verbo corrigir e serve para expressar uma necessidade alética que tem relação com o mundo ontológico. Nesse caso, o verbo modal se presta à instauração de uma obrigação deôntica. Parece-nos, portanto, que a modalidade alética pode estar a serviço da modalidade deôntica, pois, como esclarece Neves (2006), sentenças apenas aleticamente modalizadas se tornam pouco claras no discurso. Desse modo, uma necessidade lógica determina uma lei moral (Neves, 2006). Assim, por estar relacionada ao mundo ontológico, uma necessidade alética pode implicar uma obrigação deôntica, caso o 14 Codificação da revista de onde foi extraída a ocorrência. Exemplo extraído de Pessoa (2007), que analisou a inter-relação entre modalidade deôntica e a persuasão no discurso publicitário. 15 Cf. Pessoa (2007).
16 predicado envolva o traço [+ con] 16. Ainda com relação à modalidade deôntica, Pessoa (2007), ao analisar o discurso publicitário, diz que há o uso de modalizadores com sujeitos inanimados e sem o traço [+ con], requerido em enunciados modalizados deonticamente. Para ela, o que ocorre é que, por um processo metonímico, o produto faz referência à instituição que o produz ou ao indivíduo que o adquirirá, como em [6]: [6] Um Volkswagen pode ser simples ou luxuoso, pode ser pequeno ou grande, mas tem que durar. (P-MAN) Apesar da não-animacidade do sujeito, tais construções são reconhecidas pelos falantes como orientados para o agente, o que significa dizer que o contexto é importante para a interpretação desses modalizadores, uma vez que, a presença de agentividade pode ou não ser expressa explicitamente (COATES, 1983 apud HEINE, 1995). Desse modo, podemos dizer que a interpretação dos modalizadores deônticos, em alguns casos, depende de um esquema inferencial (todo tipo de conhecimento evocado pelo usuário para compreender um enunciado), que é ativado de acordo com o gênero textual. Silva-Corvalán (1995), ao estudar os verbos modais, em Espanhol, sugere que a polissemia dos verbos modais, por exemplo, pode ser desfeita se levarmos em consideração o contexto, coisa com a qual concordamos, em parte. Vale ressaltar que, ainda que se recorra ao contexto, há casos em que essa distinção é difícil, como no caso abaixo: [7/3] se você está na Universidade você deve saber que as assembléia/ na 16 O parâmetro [±con], segundo Dik (1997a), para a classificação de um Estado de coisas (EC) está relacionado ao primeiro argumento (A1) da estrutura de predicados e permite uma divisão em: Ecs [+con] Posição, Ação, Atividade e Realização e Ecs [-con] Estado, Processo, Dinamismo e Mudança. Assim, um EC [+con] é aquele em que o A1 tem o poder para determinar ou não sua ocorrência, o que nos leva a dizer que A1 é o controlador de um EC.
17 Universidade... são feitas com meia dúzia de pessoas... em NOme do corpos discente... quando a assembléia de estudante ou em nome do corpo docente... (DID-10) 17 Segundo Nogueira e Moreira (2007), o uso de o verbo modal dever pode ser interpretado como uma atribuição de capacidade, uma obrigação deôntica e ainda como uma probabilidade epistêmica. Parece-nos que essa ambigüidade é pretendida, em parte, pelo falante, já que a interpretação do que é dito cabe ao ouvinte, o que ajuda a preservar a face dos interlocutores, uma vez que o falante não é diretamente visto como um intrometido, nem o ouvinte é tido como um subordinado. No que diz respeito às interseções entre as modalidades dinâmica, epistêmica e deôntica, parece-nos que, por encontrarem-se fora de um contexto real de uso da língua, os exemplos do modal can, fornecidos por Palmer (1986), parecem destituídos do elemento subjetividade. Entretanto, quando ele trata do envolvimento do falante, Palmer (1986, p ) diz que é possível distinguir nos usos de can e may 18, ambos indicativos de permissão, um sentido objetivo e um sentido subjetivo, respectivamente. Dessa forma, ao usar o can, o falante se desassocia da permissão, enquanto que, ao usar o may, ele se associa à permissão. Segundo Pessoa (2007), parece então haver um continuum com relação à subjetividade, como mostra o esquema a seguir: - + Modalidade dinâmica Modalidade deôntica Modalidade epistêmica Figura 1: Escala de subjetividade 17 Exemplo extraído do artigo A modalidade deôntica no Português oral culto de Fortaleza, de Nogueira e Moreira (2007). 18 Em português, essa distinção é ainda mais difícil, já que o modal poder serve para expressar a modalidade dinâmica, a epistêmica e a deôntica.
18 Dentre as modalidades sugeridas por Palmer (1986), a que apresenta um menor envolvimento do falante seria a modalidade dinâmica, já que está relacionada à expressão da habilidade/capacidade do sujeito. No extremo oposto, temos a modalidade epistêmica, uma vez que ela se presta à expressão dos julgamentos e opiniões do falante em relação ao que é dito. A modalidade deôntica representaria o ponto intermediário do continuum, uma vez que há um envolvimento do falante com relação à execução de ações. Assim, seria mais adequado pensarmos em fluidez nas tipologias da categoria. CONSIDERAÇÕES FINAIS Neste artigo, tentamos trazer à baila alguns problemas relacionados à categoria modalidade, tais como: a delimitação da categoria, sua inter-relação com a categoria modo, os limites tênues que se estabelecem entre os diversos tipos de modalidade. Para a discussão, recorremos a vários trabalhos que inter-relacionam a categoria em questão à construção discursiva, tais como, o de Menezes (2006; 2007), o de Pessoa (2007) e o de Nogueira e Moreira (2007). Salientamos ainda que a análise dos enunciado modalizados se torna extremamente difícil, uma vez muitos meios de expressão são polissêmicos ou estão em processo de gramaticalização. Parece-nos que, de um modo geral, os tipos de modalidade não constituem categorias discretas, mas formam um continuum, conforme mostramos a partir de Palmer (1986). Por último, chamamos a atenção para o papel do contexto na interpretação das sentenças modalizadas, como base em Silva-Corvalán (1995) e Heine (1995). Salientamos, entretanto, que nem sempre essa desambigüização é possível, o que
19 permite que as diversas leituras de um elemento modal co-ocorram num enunciado. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS AUSTIN, J. L. Quando dizer é fazer. Tradução: Danilo Marcondes de Souza Filho. Porto Alegre: Artes Médicas, BYBEE, J. L. & FLEISCHMAN, S. Modality in Grammar and Discourse. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, CERVONI, J. A enunciação. Tradução: L. Garcia dos Santos. São Paulo: Ed. Ática, COATES, J. The expression of root and epistemic possibility in English. In: BYBEE, J. & FLEISCHMAN, S. (Org.). Modality in grammar and discourse. Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, p DALL AGLIO-HATTNHER, M. M. A manifestação da modalidade epsitêmica: um exercício de análise nos discursos do ex-presidente Collor Tese (Doutorado em Lingüística e Língua Portuguesa) Faculdade de Ciências e Letras, Universidade Estadual Paulista, Araraquara. DIK. C. S. The Theory of Funcional Grammar. Vol. 1. Ed by Hengeveld (Kees) Berlin/ New York: Mounton de Gruyter, 1997a. GOOSSENS, L. Modal shifts and predication types. In: AUWERA, J. V. der. & GOOSSENS, L. (Eds). Ins and outs of predication. Dordrecht/Holanda: Foris Publications, p HALLIDAY, M. A. K. An Introduction to Functional Grammar. Baltimore: Edward Arnold, HEINE, B. Agent-oriented vs. Epistemic modality. Some observations on German modals. In: BYBEE, J. & FLEISCHMAN, S. (Org.). Modality in grammar and discourse. Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins publishing company, p HENGEVELD, K. Clause structure and modality in Functional Grammar. In: AUWERA, J. V. der. & GOOSSENS, L. (Eds). Ins and outs of predication. Dordrecht/Holanda: Foris Publications, p Illocution, mood and modality in a functional grammar of Spanish. In: Journal of Semantics, v. 6, 1988, p
20 . Illocution, mood and modality in a functional grammar of Spanish. In: Journal of Semantics, v. 6, 1988, p LYONS, J. Semantics. Vol. 2. Cambridge: Cambridge University Press, MENEZES, Léia Cruz de. A Modalidade deôntica na construção da persuasão em discursos políticos Dissertação (Mestrado em Lingüística) Programa de Pós- Graduação em Lingüística, UFC, Fortaleza.. Expressões atributivas de capacidade: modalizadores deônticos? In: NOGUEIRA. M. T. (Org). Estudos Linguísticos de Orientação Funcionalista. Fortaleza: Edições UFC/GEF, 2007, p NEVES, M. H. de M. A modalidade. In: KOCH, I.G.V. (org.). Gramática do português falado. Vol. VI: desenvolvimentos. Campinas: Editora da UNICAMP - FAPESP, 1996, p Texto e Gramática. São Paulo: Contexto, NOGUEIRA. M. T. & MOREIRA, H. B. A modalidade deôntica no Português oral culto de Fortaleza. In: NOGUEIRA. M. T. (org.). Estudos de Orientação Funcionalista. Fortaleza: Edições UFC/GEF, NUYTS, J. Epistemic modal adverbs and adjectives and the layered representation of conceptual and linguistic structure. In: Linguistics, v. 31, 1993, pp PALMER, F. R. Mood and Modality. Cambridge: Cambridge University Press, PARRET, H. Enunciação e Pragmática. Tradução: Eni P. Orlandi; Marco A. Escobar; Maria A. Babo; Paulo Otoni; Raquel S. Fiad e Rodolfo Ilari. Campinas: Editora da UNICAMP, PESSOA, N. P. Modalidade deôntica e persuasão no discurso publicitário Dissertação (Mestrado em Lingüística) Programa de Pós-Graduação em Lingüística, UFC, Fortaleza. SEARLE, J. R. Os actos de fala. Um ensaio de Filosofia da Linguagem. Coordenação de tradução: VOGT, Carlos. Coimbra: Livraria Almeida, SILVA-CORVALÁN, C. Contextual conditions for the interpretations of poder and deber in Spanish. In: BYBEE, Joan. & FLEISCHMAN, Suzanne (Org.). Modality in grammar and discourse. Amsterdam/ Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, p
A expressão da subjetividade em língua espanhola: uma análise funcionalista em artigos de opinião
A expressão da subjetividade em língua espanhola: uma análise funcionalista em artigos de opinião Nadja Paulino Pessoa 1 1 Universidade Federal do Ceará (UFC) nadjapp@yahoo.com.br, nadja.prata@ufc.br Resumo:
Considerações finais
Considerações finais Ana Carolina Sperança-Criscuolo SciELO Books / SciELO Livros / SciELO Libros SPERANÇA-CRISCUOLO, AC. Considerações finais. In: Funcionalismo e cognitismo na sintaxe do português: uma
A expressão da evidencialidade: uma análise do discurso político
A expressão da evidencialidade: uma análise do discurso político Izabel Larissa Lucena 1 1 Mestranda do Curso de Pós-Graduação em Lingüística Universidade Federal do Ceará (UFC) Izabel_larissa@yahoo.com.br
MODALIDADE DÔNTICA E LÍNGUA INGLESA: UMA INTERFACE.
MODALIDADE DÔNTICA E LÍNGUA INGLESA: UMA INTERFACE. Maria Fabíola Vasconcelos LOPES 1. (UFC) fabiolapraia@yahoo.com RESUMO: Este estudo é parte de uma pesquisa para o doutorado do curso de Pós-Graduação
Sandra Denise Gasparini-Bastos Universidade Estadual Paulista - São José do Rio Preto
Distinções entre modalidade deôntica objetiva e subjetiva no português falado: o caso do verbo dever Sandra Denise Gasparini-Bastos Universidade Estadual Paulista - São José do Rio Preto sandradg@ibilce.unesp.br
O QUE É A LINGÜÍSTICA TEXTUAL
O QUE É A LINGÜÍSTICA TEXTUAL O estudo da coesão textual tem sido predominantemente desenvolvido dentro do ramo da Lingüística a que se denomina Lingüística do Texto. Cabe, assim, inicialmente, dizer algumas
A incidência da negação: critério de distinção de um paradigma evidencial gramaticalizado no PB
A incidência da negação: critério de distinção de um paradigma evidencial gramaticalizado no PB Vânia Cristina Casseb-Galvão 1 1 Faculdade de Letras Universidade Federal de Goiás Caixa Postal 131 - Campus
Grice: querer dizer. Projecto de Grice: explicar a significação em termos de intenções.
Grice: querer dizer Referências: Grice, Paul, Meaning, in Studies in the Way of Words, Cambridge (Mas.), Harvard University Press, 1989, pp 213-223. Schiffer, Stephen, Meaning, Oxford, Oxford University
1 Introdução. 1.1 O que motivou a pesquisa e objetivos
1 Introdução 1.1 O que motivou a pesquisa e objetivos Os conceitos de transitividade verbal e de complementação verbal são de fundamental importância para o estudo da sintaxe na língua portuguesa. Entretanto,
Módulo 01: As distintas abordagens sobre a linguagem: Estruturalismo, Gerativismo, Funcionalismo, Cognitivismo
Módulo 01: As distintas abordagens sobre a linguagem: Estruturalismo, Gerativismo, Funcionalismo, Cognitivismo Sintaxe do Português I 1º semestre de 2015 sim, ele chegou! Finalmente! Prof. Dr. Paulo Roberto
OS REGISTROS DE REPRESENTAÇÃO SEMIÓTICA NO PROCESSO DE ENSINO DE COORDENADAS POLARES 1. Angeli Cervi Gabbi 2, Cátia Maria Nehring 3.
OS REGISTROS DE REPRESENTAÇÃO SEMIÓTICA NO PROCESSO DE ENSINO DE COORDENADAS POLARES 1 Angeli Cervi Gabbi 2, Cátia Maria Nehring 3. 1 Parte do Projeto de Tese realizado no Curso de Doutorado em Educação
Processo de Admissão de Novos Estudantes Conteúdos programáticos para candidatos que ingressarão no. 3º ano do Ensino Médio MATEMÁTICA
Processo de Admissão de Novos Estudantes 2017 Conteúdos programáticos para candidatos que ingressarão no 3º ano do Ensino Médio MATEMÁTICA HABILIDADES CONTEÚDOS Identificar padrões numéricos ou princípios
Searle: Intencionalidade
Searle: Intencionalidade Referências: Searle, John, The background of meaning, in Searle, J., Kiefer, F., and Bierwisch, M. (eds.), Speech Act Theory and Pragmatics, Dordrecht, Reidel, 1980, pp 221-232.
O Uso de Advérbios Modalizadores no Português Brasileiro
O Uso de Advérbios Modalizadores no Português Brasileiro Adriana Couto Ramos (PIBIC-CNPq) Orientadora: Heliana Mello C-ORAL-BRASIL Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais UFMG Organização
filosofia, 2, NORMORE, C. Some Aspects of Ockham s Logic, p. 34.
Introdução Na Idade Média, a lógica foi concebida como a ciência da razão (scientia rationalis) ou como a ciência do discurso (scientia sermocinalis). Em geral, a primeira concepção distingue-se por identificar
O Tom na fala: estratégias prosódicas
O Tom na fala: estratégias prosódicas Marígia Ana de Moura Aguiar marigia.aguiar@gmail.com Agradeço a contribuição de meus alunos e companheiros do Grupo de Prosódia da UNICAP na construção desta apresentação.
NATÁLIA RINALDI UM ESTUDO SOBRE OS DIFERENTES VALORES MODAIS DO VERBO 'PODER' EM ENTREVISTAS JORNALÍSTICAS DO ESPANHOL
0 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JÚLIO DE MESQUITA FILHO Câmpus de São José do Rio Preto NATÁLIA RINALDI UM ESTUDO SOBRE OS DIFERENTES VALORES MODAIS DO VERBO 'PODER' EM ENTREVISTAS JORNALÍSTICAS DO ESPANHOL
Evento: Concurso Público para Provimento de Cargo Técnico-Administrativo em Educação Edital N 144/2016 PARECER
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ COORDENADORIA DE CONCURSOS CCV Evento: Concurso Público para Provimento de Cargo Técnico-Administrativo em Educação Edital N 144/2016 PARECER A Comissão Examinadora da Prova
H003 Compreender a importância de se sentir inserido na cultura escrita, possibilitando usufruir de seus benefícios.
2ª Língua Portuguesa 5º Ano E.F. Objeto de Estudo Usos e funções: código oral e código escrito Usos e funções: código oral e código escrito Usos e funções: norma-padrão e variedades linguísticas. Usos
NOÇÕES DE PRAGMÁTICA. Introdução aos Estudos de Língua Portuguesa II Prof. Dr. Paulo Roberto Gonçalves Segundo
NOÇÕES DE PRAGMÁTICA Introdução aos Estudos de Língua Portuguesa II Prof. Dr. Paulo Roberto Gonçalves Segundo 17.08.2015 Situando a Pragmática no seio das disciplinas da Linguística O aspecto pragmático
Koch, I. V. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 1997, 124 p.
Koch, I. V. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 1997, 124 p. Resenhado por: Adriana Sidralle Rolim O texto e a construção dos sentidos é um livro que aborda questões referentes ao
Guião 1 Anexo (v1.0) 2. Do léxico à frase 2.1. Classes de palavras e critérios para a sua identificação
F a c u l d a d e d e L e t r a s d a U n i v e r s i d a d e d e L i s b o a D e p a r t a m e n t o d e L i n g u í s t i c a G e r a l e R o m â n i c a E s t r u t u r a d a s F r a s e s e m P o r
A MODALIZAÇÃO NAS ORIENTAÇÕES CURRICULARES NACIONAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO MÉDIO
A MODALIZAÇÃO NAS ORIENTAÇÕES CURRICULARES NACIONAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO MÉDIO Laura Dourado Loula (UFPB) douradoloula@gmail.com Camilla M. Martins Dutra (UFPB) camillinhaa_@hotmail.com
Processo de Admissão de Novos Estudantes Conteúdos programáticos para candidatos que ingressarão no. 2º ano do Ensino Médio MATEMÁTICA
Processo de Admissão de Novos Estudantes 2017 Conteúdos programáticos para candidatos que ingressarão no 2º ano do Ensino Médio MATEMÁTICA HABILIDADES CONTEÚDOS Reconhecer, no contexto social, diferentes
PÊCHEUX E A PLURIVOCIDADE DOS SENTIDOS 1
1 PÊCHEUX E A PLURIVOCIDADE DOS SENTIDOS 1 Silmara Cristina DELA-SILVA Universidade Estadual Paulista (Unesp)... as palavras, expressões, proposições etc., mudam de sentido segundo as posições sustentadas
7 Referências bibliográficas
7 Referências bibliográficas ABREU, A. S. A Arte de Argumentar: gerenciando razão e emoção. Cotia: Ateliê Editorial, 2009. AMARANTE, R. C. Heróis de Papel: a imagem do jornalista em notícias de guerra
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS NÍVEL 2 NÍVEL 3 NÍVEL 4 NÍVEL 5. * Consegue compreender aquilo que ouve.
PORTUGUÊS 3º CICLO CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO COMPREENSÃO DO ORAL Compreensão de formas complexas do oral, exigidas para o prosseguimento de estudos e para a entrada na vida profissional. * Capacidade de extrair
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ CONSELHO SUPERIOR DE ENSINO E PESQUISA RESOLUÇÃO N.º 3.588, DE 04 DE SETEMBRO DE 2007
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ CONSELHO SUPERIOR DE ENSINO E PESQUISA RESOLUÇÃO N.º 3.588, DE 04 DE SETEMBRO DE 2007 Homologa o Parecer nº 034/07-CEG, que aprova o Projeto Político
ENSINO MÉDIO CONTEÚDO 1 ª SÉRIE
ENSINO MÉDIO CONTEÚDO 1 ª SÉRIE Língua Portuguesa Interpretação e compreensão de textos. Figuras de linguagem. Discurso direto e discurso indireto. Frase, período e oração. Período composto por coordenação.
significados que pretende comunicar em um determinado contexto sócio-cultural. A Linguística Sistêmico-Funcional (LSF) leva em consideração que as
1 Introdução No nosso dia-a-dia, estamos a todo momento emitindo opiniões, defendendo ideias. Opinamos em casa, no trabalho, na escola, na rua, em todos os lugares. Opinar, argumentar, persuadir o outro
V O L U M E I I N Ú M E R O V I Julho - Setembro 2003
V O L U M E I I N Ú M E R O V I Julho - Setembro 2003 A R T I G O I I I A Gramática Funcional e o Processo de Gramaticalização. Profa. Luane da Costa Pinto Lins Fragoso Mestre em Língüística- UFRJ Introdução
A MODALIZAÇÃO COMO FERRAMENTA NA CONSTRUÇÃO DO HUMOR
A MODALIZAÇÃO COMO FERRAMENTA NA CONSTRUÇÃO DO HUMOR CRÍTICO Wdiônatas Andrade Santos (FCB) wdionatas@hotmail.com Elaine Cristina Medeiros Frossard (FCB) 1. Introdução Quando se estuda o humor e suas implicações
aula LEITURA: Um pouco de história: o ensino de leitura - ontem e hoje UM CONCEITO POLISSÊMICO
Um pouco de história: o ensino de leitura - ontem e hoje LEITURA: UM CONCEITO POLISSÊMICO 14 aula META Apresentar concepções de leitura; discutir as condições de legibilidade dos textos; mostrar a distinção
LABORATÓRIO DE COMPORTAMENTO MOTOR LACOM Prof. Dr. Luciano Basso
Tani, G. (2006). Comportamento motor e sua relação com a Educação Física. Brazilian Journal of Motor Behavior, v.1, n.1, p 20-31. Autor da resenha: Gil Oliveira da Silva Junior Revisão da resenha: Aline
LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LÍNGUA MATERNA
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Linguística Aplicada ao Ensino de Língua Materna: uma entrevista com Luiz Carlos Travaglia. ReVEL. Vol. 2, n. 2, 2004. ISSN 1678-8931 [www.revel.inf.br]. LINGUÍSTICA APLICADA AO
Cursos Científico-humanísticos de Ciências e Tecnologias e de Línguas e Humanidades. PORTUGUÊS 11.º Ano Matriz do teste Comum
Direção de Serviços da Região Norte Cursos Científico-humanísticos de Ciências e Tecnologias e de Línguas e Humanidades PORTUGUÊS 11.º Ano Matriz do teste Comum 1. Informação O presente documento visa
CONTEÚDO ESPECÍFICO DA PROVA DA ÁREA DE LETRAS GERAL PORTARIA Nº 258, DE 2 DE JUNHO DE 2014
CONTEÚDO ESPECÍFICO DA PROVA DA ÁREA DE LETRAS GERAL PORTARIA Nº 258, DE 2 DE JUNHO DE 2014 O Presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), no uso de suas
PREFEITURA MUNICIPAL DE RIO BRANCO RESPOSTAS AOS RECURSOS CONTRA O GABARITO
PREFEITURA MUNICIPAL DE RIO BRANCO RESPOSTAS AOS RECURSOS CONTRA O GABARITO Cargo: S1 PROFESSOR DA EDUCAÇÃO ESPECIAL AEE ZONA URBANA 15 pronome apassivador Em resposta ao recurso interposto, temos a dizer
AULA 12: O PAR DIALÓGICO PERGUNTA-RESPOSTA
AULA 12: O PAR DIALÓGICO PERGUNTA-RESPOSTA 1. Introdução Necessidade de descrição do par dialógico pergunta-resposta (P- R): elementos cruciais da interação humana Análise tipológica do par P-R quanto
O verbo modal poder no espanhol peninsular falado: um estudo de diferentes modalidades
O verbo modal poder no espanhol peninsular falado: um estudo de diferentes modalidades (The modal verb poder in spoken peninsular Spanish: a study of distinct modalities) Natália Rinaldi Instituto de Biociências,
Noções Gerais Sobre Pesquisa
23 Noções Gerais Sobre Pesquisa Nossas possibilidades de conhecimento são muito, e até tragicamente, pequenas. Sabemos pouquíssimo, e aquilo que sabemos, sabemo-lo muitas vezes superficialmente, sem grande
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA CÂMPUS DE ARARAQUARA FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS
Unidade: Curso: Disciplina: Faculdade de Ciências e Letras UNESP - Campus de Araraquara Pós-Graduação em Letras Linguística e Língua Portuguesa TÓPICOS DE GRAMÁTICA DO PORTUGUÊS SOB A ÓTICA FUNCIONALISTA-
Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto
Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto Escola Básica e Secundária de Cabeceiras de Basto Telefone 253 662 338 * Fax 253 662 826 Informação de Exame de Recuperação de Módulo em Atraso Curso Profissional
Os advérbios atitudinais em mente na elocução formal: uma perspectiva funcional
Os advérbios atitudinais em mente na elocução formal: uma perspectiva funcional Erotilde Goreti Pezatti 1, Moema Guiduce Nogueira 2 1,2 Instituto de Biociências, Letras e Ciências Exatas Universidade Estadual
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS UNIDADE UNIVERSITÁRIA DE CIÊNCIAS SÓCIO-ECONÔMICAS E HUMANAS DE ANÁPOLIS
Disciplina: Língua Portuguesa IV UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS Plano de Curso 2011 Ano / Período: 4 ano 1. EMENTA Introdução aos estudos semânticos e do léxico da língua portuguesa. Abordagem sobre a
Mundos sucientes e tempo, aula 2 de Aulas Informais de Semântica Formal (Bach 1987) Luiz Arthur Pagani
Mundos sucientes e tempo, aula 2 de Aulas Informais de Semântica Formal (Bach 1987) Luiz Arthur Pagani 1 Que tipo de estrutura de modelos é apropriada ou adequada para as línguas naturais? (p. 15) gramática
Técnico Integrado em Controle Ambiental SÉRIE:
PLANO DA DISCIPLINA COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa e Literatura Brasileira CURSO: Técnico Integrado em Controle Ambiental SÉRIE: 1º Ano CARGA HORÁRIA: 100 h.r. EMENTA Estudos de Fonética e Fonologia
Plano de Trabalho Docente Ensino Técnico
Plano de Trabalho Docente 2017 Ensino Técnico Plano de Curso nº 294 aprovado pela portaria CETEC - 774, de 24/09/2015 (atualizado 2º semestre/2016) Etec Professora Maria Cristina Medeiros Código: 141 Município:
Capítulo 1: Enquadramento teórico 1. Contexto
Capítulo 1: Enquadramento teórico 1. Contexto Neste capítulo, vamos fazer uma breve revisão bibliográfica sobre as questões essenciais da modalização, tendo em vista a perspetiva adotada. Antes de abordar
A NATUREZA MULTISSIGNIFICATIVA DOS VERBOS MODAIS: UMA ANÁLISE DA LÍNGUA FALADA NO BRASIL
2 A NATUREZA MULTISSIGNIFICATIVA DOS VERBOS MODAIS: UMA ANÁLISE DA LÍNGUA FALADA NO BRASIL Ana Maria Paulino Comparini Mestre e doutoranda em Análise Lingüística pela Universidade Estadual Paulista (Unesp)
Anexo B Relação de Assuntos Pré-Requisitos à Matrícula
Anexo B Relação de Assuntos Pré-Requisitos à Matrícula MINISTÉRIO DA DEFESA EXÉRCITO BRASILEIRO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO E CULTURA DO EXÉRCITO DIRETORIA DE EDUCAÇÃO PREPARATÓRIA E ASSISTENCIAL 6º ANO Ensino
2. Revisão de literatura e Referencial teórico
PROJETO DE PESQUISA 1. Introdução 1.1 Assunto 1.2 Tema 1.3 Justificativa 1.4 Problema 1.5 Hipóteses 1.6 Objetivos 2. Revisão de literatura e Referencial teórico 3. Procedimentos metodológicos 4. Cronograma
Prof ª Drª Dilma Tavares Luciano Universidade Federal de Pernambuco
Prof ª Drª Dilma Tavares Luciano Universidade Federal de Pernambuco dilma.tavares@ufpe.br Dificuldades e desordens Patologias Conhecer e tratar manifestações anormais Habilidades desenvolvidas pelo terapeuta
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ LÍNGUA PORTUGUESA e REDAÇÃO PROSEL/ PRISE 1ª ETAPA
LÍNGUA PORTUGUESA e REDAÇÃO PROSEL/ PRISE 1ª ETAPA 1. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal e não verbal. 1.2. Depreender, através de leitura do texto,
Revisão de Metodologia Científica
Revisão de Metodologia Científica Luiz Eduardo S. Oliveira Universidade Federal do Paraná Departamento de Informática http://lesoliveira.net Luiz S. Oliveira (UFPR) Revisão de Metodologia Científica 1
A MODALIDADE NA LITERATURA DE AUTO-AJUDA
A MODALIDADE NA LITERATURA DE AUTO-AJUDA Anna Flora BRUNELLI 1 RESUMO: Neste trabalho, baseado nos princípios da Análise do Discurso francesa, seguindo especialmente o pensamento de Maingueneau (1998),
Duas teorias realistas para a interpretação da semântica dos mundos possíveis
77 Duas teorias realistas para a interpretação da semântica dos mundos possíveis Renato Mendes Rocha 1 mendesrocha@gmail.com Resumo: O discurso a respeito dos Mundos Possíveis pode ser uma ferramenta bastante
ENSINO DE LÍNGUA E ANÁLISE LINGUÍSTICA: PRESCRUTANDO OS DOCUMENTOS OFICIAIS
ENSINO DE LÍNGUA E ANÁLISE LINGUÍSTICA: PRESCRUTANDO OS DOCUMENTOS OFICIAIS Maria Eliane Gomes Morais (PPGFP-UEPB) lia_morais.jta@hotmail.com Linduarte Pereira Rodrigues (DLA/PPGFP-UEPB) linduarte.rodrigues@bol.com.br
Informação Prova Final a Nível de Escola
ESCOLA E.B. 2,3 DE MARCO DE CANAVESES Informação Prova Final a Nível de Escola Português - 2º Ciclo 51 1. Introdução Ano Letivo 2014/2015 Prova Escrita abril 2015 O presente documento divulga informação
6 Referências bibliográficas
6 Referências bibliográficas ALMEIDA FILHO, J. C. P. (org.) Parâmetros atuais para o ensino de Português-Língua Estrangeira. Campinas: Pontes Editores, 1997.. Identidade e caminhos no ensino de português
Usos e funções: código oral e código escrito
3ª Objeto de estudo A linguagem como espaço de interação. A linguagem como espaço de interação. A linguagem e a formação para a cidadania A linguagem e a formação para a cidadania Língua Portuguesa 1º
1 Introdução. Federico García Lorca
1 Introdução Granada ama o diminuto. A linguagem do povo põe as palavras no diminutivo. Nada tão incitante para a confidência e o amor. (...) Diminutivo assustado como um pássaro, que abre câmaras secretas
RESENHA - ANÁLISE DO DISCURSO: PRINCÍPIOS E PROCEDIMENTOS REVIEW - DISCOURSE ANALYSIS: PRINCIPLES AND PROCEDURES
RESENHA - ANÁLISE DO DISCURSO: PRINCÍPIOS E PROCEDIMENTOS 200 REVIEW - DISCOURSE ANALYSIS: PRINCIPLES AND PROCEDURES Elizete Beatriz Azambuja Doutoranda em Linguística UEG Unidade de São Luís de Montes
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO PROGRAMA DE ESTUDOS PÓS-GRADUADOS EM FONOAUDIOLOGIA LINHA DE PESQUISA LINGUAGEM E SUBJETIVIDADE
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO PROGRAMA DE ESTUDOS PÓS-GRADUADOS EM FONOAUDIOLOGIA LINHA DE PESQUISA LINGUAGEM E SUBJETIVIDADE Corpus em cena: um diálogo entre a Fonoaudiologia e a Lingüística
Processo de Admissão de Novos Estudantes Conteúdos programáticos para candidatos que ingressarão no. 1º ano do Ensino Médio MATEMÁTICA
Processo de Admissão de Novos Estudantes 2016 Conteúdos programáticos para candidatos que ingressarão no 1º ano do Ensino Médio MATEMÁTICA CONTEÚDOS Efetuar cálculos com números reais envolvendo as operações
3. Programa de pesquisa com três aplicações do método
3. Programa de pesquisa com três aplicações do método 3.1 Análise de publicações para crianças de dados estatísticos do IBGE Tendo a análise do discurso como linha metodológica, o que o presente estudo
Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 9, n. 1, p , jan./abr. 2009
Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 9, n. 1, p. 187-191, jan./abr. 2009 RESENHA DE INTRODUÇÃO ÀS CIÊNCIAS DA LINGUAGEM: DISCURSO E TEXTUALIDADE [ORLANDI, E.P.; LAGAZZI- RODRIGUES, S. (ORGS.) CAMPINAS, SP:
Competências/ Objectivos Conteúdos Estrutura Cotações
Duração da Prova: 90 minutos + 30 minutos de tolerância Modalidade: Escrita Leitura. detectar linhas temáticas e de sentido, relacionando os diferentes elementos constitutivos do texto;. processar a informação
Regina Marques Alves dos SANTOS (Universidade Estadual Paulista) KEYWORDS: subjunctive mood; epistemic modality; embedded clauses.
A ALTERNÂNCIA ENTRE OS MODOS INDICATIVO E SUBJUNTIVO EM ORAÇÕES ENCAIXADAS (THE ALTERNATION BETWEEN INDICATIVE AND SUBJUNCTIVE MOOD IN EMBEDDED CLAUSES ) Regina Marques Alves dos SANTOS (Universidade Estadual
FORMULÁRIO PARA APRESENTAÇÃO DE PROGRAMA GERAL DE DISCIPLINA - PGD
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE UERN CAMPUS AVANÇADO PROFª. MARIA ELISA DE A. MAIA - CAMEAM DEPARTAMENTO DE LETRAS DL PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LETRAS PPGL Curso de Mestrado Acadêmico
Descrição da Escala Língua Portuguesa - 5 o ano EF
Os alunos do 5º ano do Ensino Fundamental < 125 identificam o sentido de expressão típica da fala coloquial utilizada em segmento de história em quadrinhos; e o local em que se desenrola o enredo, em anedota.
Plano de Ensino. Meses Fevereiro Março Abril Maio Junho Julho Aulas Regulares Aulas de
Identificação Plano de Ensino Curso: Direito Disciplina: Língua Portuguesa Ano/semestre: 2012/01 Carga horária: Total: 80h Semanal: 4h Professor: Michelle Teixeira da Silva Período/turno: matutino e noturno
Descrição da Escala Língua Portuguesa - 7 o ano EF
Os alunos do 7º ano do Ensino Fundamental 150 identificam a finalidade de produção do texto, com auxílio de elementos não verbais e das informações explícitas presentes em seu título, em cartaz de propaganda
PLANO DE ENSINO DADOS DO COMPONENTE CURRICULAR
PLANO DE ENSINO DADOS DO COMPONENTE CURRICULAR Nome do COMPONENTE CURRICULAR: LINGUÍSTICA I Curso: LICENCIATURA EM LETRAS COM HABILITAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA Período: 2 Semestre: 2015.1 Carga Horária:
EMENTAS Departamento de Letras Estrangeiras UNIDADE CURRICULAR DE LÍNGUA E LITERATURA ITALIANA
EMENTAS Departamento de Letras Estrangeiras UNIDADE CURRICULAR DE LÍNGUA E LITERATURA ITALIANA Italiano I: Língua e Cultura - Introdução às situações prático-discursivas da língua italiana mediante o uso
A coleção Português Linguagens e os gêneros discursivos nas propostas de produção textual
A coleção Português Linguagens e os gêneros discursivos nas propostas de produção textual Marly de Fátima Monitor de Oliveira Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho - Unesp Araraquara e-mail:
Determinantes semântico-funcionais na integração gramatical de orações completivas 1
Determinantes semântico-funcionais na integração gramatical de orações completivas 1 Gisele Cássia de Sousa Faculdade de Ciências e Letras Universidade Estadual Paulista (UNESP-Araraquara) 2 gisele_cassia@hotmail.com,
CELM. Linguagem, discurso e texto. Professora Corina de Sá Leitão Amorim. Natal, 29 de janeiro de 2010
CELM Linguagem, discurso e texto Professora Corina de Sá Leitão Amorim Natal, 29 de janeiro de 2010 A LINGUAGEM Você já deve ter percebido que a linguagem está presente em todas as atividades do nosso
LINGUAGEM E ARGUMENTAÇÃO JURÍDICA
AULA 1 PG 1 Este material é parte integrante da disciplina Linguagem e Argumentação Jurídica oferecido pela UNINOVE. O acesso às atividades, as leituras interativas, os exercícios, chats, fóruns de discussão
CRIARCONTEXTO: O ENSINO-APRENDIZAGEM DE GÊNEROS TEXTUAIS NO ENSINO MÉDIO
CRIARCONTEXTO: O ENSINO-APRENDIZAGEM DE GÊNEROS TEXTUAIS NO ENSINO MÉDIO Wellyna Késia Franca de SOUSA e Eliane Marquez da Fonseca FERNANDES Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás wellynakesiahb@bol.com.br
Linguagem como Interlocução em Portos de Passagem
Linguagem como Interlocução em Portos de Passagem (Anotações de leitura por Eliana Gagliardi) Geraldi, em seu livro Portos de Passagem, São Paulo, Martins Fontes, 1991, coloca-nos que o ensino de Português
PROVA TEMÁTICA/2013 GERAÇÃO CONTEMPORÂNEA: desafios e novas possibilidades
PROVA TEMÁTICA/2013 GERAÇÃO CONTEMPORÂNEA: desafios e novas possibilidades 7 ANO / ENSINO FUNDAMENTAL MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS (LÍNGUA PORTUGUESA, REDAÇÃO, ARTES E
POLÍTICAS DE CURRÍCULO PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL ( ): DISPUTAS DISCURSIVAS PARA A FIXAÇÃO DE UMA IDENTIDADE PARA O PROFESSOR
1 POLÍTICAS DE CURRÍCULO PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL (2006-2015): DISPUTAS DISCURSIVAS PARA A FIXAÇÃO DE UMA IDENTIDADE PARA O PROFESSOR Rosely dos Santos Almeida Programa de Pós-Graduação da Universidade
AS FORMAS BÁSICAS DE COMPOSIÇÃO DO TEXTO
AS FORMAS BÁSICAS DE COMPOSIÇÃO DO TEXTO O texto pode ser: Argumentativo Dissertativo Descritivo narrativo Argumentativo Tipo de texto em que se sobressai a preocupação do autor em persuadir e convencer
Português. 1. Signo natural
Português Ficha de apoio 1 1 os anos João Cunha fev/12 Nome: Nº: Turma: Signos O signo é objeto de estudo de ciências como a Semiologia, a Semiótica e a Linguística, entre outras. Existem várias teorias
Universidade Federal do Pará Processo Seletivo Seriado Conteúdo de Língua Portuguesa - (1ª série)
Universidade Federal do Pará Processo Seletivo Seriado Conteúdo de Língua Portuguesa - (1ª série) COMPETÊNCIAS HABILIDADES CONTEÚDOS Compreender/Interpretar textos Distinguir textos descritivos, narrativos,
I.1) A informação no dia a dia. I.2) Definindo informação via dados 11/9/2016. I) O mapa da informação
I.1) A informação no dia a dia O mapa da informação DISCIPLINA: ESTUDOS AVANÇADOS EM INFORMAÇÃO PÓS GRADUAÇÃO: GESTÃO & ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO É segunda pela manhã. Você liga o carro e... 1 4 I) O
FORMULÁRIO PARA APRESENTAÇÃO DE PROGRAMA GERAL DE DISCIPLINA - PGD
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE UERN CAMPUS AVANÇADO PROFª. MARIA ELISA DE A. MAIA - CAMEAM DEPARTAMENTO DE LETRAS DL PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LETRAS PPGL Curso de Mestrado Acadêmico
A concepção do evento em verbos icônicos representativos na língua de sinais brasileira (Libras)
A concepção do evento em verbos icônicos representativos na língua de sinais brasileira (Libras) Bruno Gonçalves CARNEIRO; Christiane Cunha de OLIVEIRA PG / FL / UFG. Email: brunotoca@yahoo.com.br Palavras-chave:
Professora: Jéssica Nayra Sayão de Paula
Professora: Jéssica Nayra Sayão de Paula Conceitos básicos e importantes a serem fixados: 1- Sincronia e Diacronia; 2- Língua e Fala 3- Significante e Significado 4- Paradigma e Sintagma 5- Fonética e
Curso Técnico Subsequente em Tradução e Interpretação de Libras Nome do Curso
Curso Técnico Subsequente em Tradução e Interpretação de Libras Nome do Curso CÂMPUS PALHOÇA BILÍNGUE MATRIZ CURRICULAR Módulo/Semestre 1 Carga horária total: 400h Libras I 160h Não há Sujeito Surdo, Diferença,
RELAÇÕES%DE%PRESSUPOSIÇÃO%E%ACARRETAMENTO%NA%COMPREENSÃO% DE%TEXTOS% PRESUPPOSITION%AND%ENTAILMENT%RELATIONS%IN%TEXT% COMPREHENSION%
RELAÇÕESDEPRESSUPOSIÇÃOEACARRETAMENTONACOMPREENSÃO DETEXTOS PRESUPPOSITIONANDENTAILMENTRELATIONSINTEXT COMPREHENSION KarinaHufdosReis 1 RESUMO: Partindo das definições de pressuposição e acarretamento,
GENEROS TEXTUAIS E O LIVRO DIDÁTICO: DESAFIOS DO TRABALHO
GENEROS TEXTUAIS E O LIVRO DIDÁTICO: DESAFIOS DO TRABALHO Fernanda Félix da Costa Batista 1 INTRODUÇÃO O trabalho com gêneros textuais é um grande desafio que a escola tenta vencer, para isso os livros
Técnico Integrado em Controle Ambiental SÉRIE:
PLANO DA DISCIPLINA COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa e Literatura Brasileira CURSO: Técnico Integrado em Controle Ambiental SÉRIE: 2º Ano CARGA HORÁRIA: 100 h.r. EMENTA Aspectos morfológicos e
AULA: MARCADORES CONVERSACIONAIS INTERACIONAIS
AULA: MARCADORES CONVERSACIONAIS INTERACIONAIS 1. Preliminares Alguns desses marcadores podem ter a função concomitante de sequenciadores tópicos Grupos de marcadores interacionais aqui abordados o ah,
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA CÂMPUS DE ARARAQUARA FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS
Unidade: Faculdade de Ciências e Letras UNESP - Campus de Araraquara Curso: Pós-Graduação em Letras Linguística e Língua Portuguesa Disciplina: Responsável Colaborador Número de Créditos 08 Carga Horária
Cálculo proposicional
O estudo da lógica é a análise de métodos de raciocínio. No estudo desses métodos, a lógica esta interessada principalmente na forma e não no conteúdo dos argumentos. Lógica: conhecimento das formas gerais
DO RECURSO DIDÁTICO NÚMEROS SEMÂNTICOS E SUA APLICABILIDADE. Por Claudio Alves BENASSI
1 DO RECURSO DIDÁTICO NÚMEROS SEMÂNTICOS E SUA APLICABILIDADE Por Claudio Alves BENASSI D uarte, pesquisador da linguística da Língua Brasileira de Sinais, dá uma importante contribuição para o avanço
Algumas considerações sobre a primeira pessoa segundo a filosofia intermediária de Wittgenstein
Algumas considerações sobre a primeira pessoa segundo a filosofia intermediária de Wittgenstein NOME DO AUTOR: Priscilla da Veiga BORGES; André da Silva PORTO. UNIDADE ACADÊMICA: Universidade Federal de
Instrumento. COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de Gêneros Textuais. Belo Horizonte: Autêntica, Mariângela Maia de Oliveira *
Resenha Instrumento COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de Gêneros Textuais. Belo Horizonte: Autêntica, 2008. Mariângela Maia de Oliveira * Tomando por base os novos conceitos subjacentes ao processo de