Jogos (IN)DICA-SUS e Banfisa: formação de profissionais de saúde pelo recriar-se do lúdico

Transcrição

1 Jogos (IN)DICA-SUS e Banfisa: formação de profissionais de saúde pelo recriar-se do lúdico Profa. PhD. Maria Raquel Gomes Maia Pires, UnB Profa. PhD. Dirce Güilhem, UnB Profa. Dra. Leila B D Göttems, ESCS-SES-DF

2 Desafios para a formação de profissionais de saúde consonante com o SUS e com a mudança do modelo de atenção Processos educativos fomentadores do espírito irreverente, importante para a recriação de sujeitos pensantes, sensíveis e atuantes em sociedades igualitárias.

3 Características do jogo Livre, Delimitado Incerto Improdutivo, Regulamentado Liberdade Evasão do real Limites de tempo e espaço Cria ordem e é ordem Tensão entre a regra e a incerteza Aprendizagem social e mutação do sentido da realidade. 5 critérios: linguagem, decisão, a regra, a incerteza e a frivolidade ( Callois, 1990; Brougère, 2003; Huizinga, 1990)

4 ARTE JOGO Invenção criativa do real, potencia do devir, recriar-se do sujeito. Busca o espectador Busca o sujeito EDUCAÇÃO COMO EXPRESSÃO DA LIBERDADE HUMANA

5 Qual o potencial para a autonomia de estratégias pedagógicas ambientada no lúdico, concretizadas nos jogos de tabuleiro Banfisa e (IN)DICA-SUS, na aprendizagem de profissionais de saúde sobre o Sistema de Saúde do Brasil? Hipótese: a espontaneidade, a descontração, a ligação com o desejo, o caráter improdutivo e desinteressado do jogo são potências criadoras dos sujeitos do conhecimento, necessárias à formação crítica e autônoma.

6 OBJETIVOS -Analisar a descontração, o prazer e os componentes formativos da aprendizagem na concepção e no desenvolvimento dos jogos (IN)DICA-SUS e Banfisa, durante as partidas; - Identificar as variáveis e estratégias pedagógicas que favorecem a ludicidade na aprendizagem sobre o SUS.

7 METODOLOGIA Pesquisa exploratória, descritiva, abordagem qualitativa, estudo de caso. Estudo dos jogos Perfil, Banco imobiliário e Banco.net para adaptação das regras, dos tabuleiros e das cartelas dos jogos 12 Testes com três tipos de grupos: a-consulta; b-específicos ; c- aperfeiçoamento Observação participante, diário de campo e aplicação de questionários aos 222 jogadores (estudantes de graduação e profissionais de saúde).

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11 Avaliação da ludicidade de jogos em contextos educativos (Identificação de variáveis)

12 ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA A LUDICIDADE a. Preferencialmente, o professor não precisa jogar e pode ficar imperceptível aos estudantes, o mais possível; b. A preocupação com o acerto fiel às regras do jogo é irrelevante, diante da cultura lúdica que se pretende fomentar na educação de sujeitos. c. O alcance dos objetivos de aprendizagem da matéria ou do professor é menos importante que manter a descontração, o prazer, a vontade de conquista, o espírito de grupo e participação ativa durante os jogos;

13 ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA A LUDICIDADE d-ampliar os espaços físicos para as partidas, ambientando-os para a liberdade que é inerente ao lúdico. e-da mesma forma, manter a liberdade de escolha dos estudantes, pois nem todos têm afinidade por jogos de tabuleiro. f-estímulo à criatividade dos estudantes, com o recorte que melhor convier ao contexto educativo.

14 CONCLUSÃO Trilhou-se um caminho possível, mas nunca completo, para a reinvenção de cenários, de cotidianos e das distintas formas de compreender as relações da saúde com o jogo e com a educação - que escapam ao dogmatismo da técnica e da disciplina. Na busca dessa potência criadora que é inerente ao humano, objeto de uma educação transformadora de si e do outro, o paradigma da aula, da prova e do currículo centrado no conteúdo perdem espaço para a incerteza do lidar com sujeitos pensantes, atuantes, reflexivos.

15 DIÁLOGO DO LUDICO COM A ARTE E EDUCAÇÃO: BLOG COM O REGISTRO DAS ATIVIDADES E PRODUÇÕES

16 Muito Obrigada!! Visite o Blog do Recriar-se: recriar.se@gmail.com maiap@unb.br Apoio à participação nesse evento: DPP/UnB CNPq