SADEAM. Ciências da Natureza Ensino Médio Regular e EJA. Avaliação: o ensino-aprendizagem como desafio

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1 ISSN SADEAM Sistema de Avaliação do Desempenho Educacional do Amazonas REVISTA PEDAGÓGICA Ciências da Natureza Ensino Médio Regular e EJA 2012 SEÇÃO 1 Avaliação: o ensino-aprendizagem como desafio SEÇÃO 2 Interpretação de resultados e análises pedagógicas SEÇÃO 3 Os resultados desta escola SEÇÃO 4 Desenvolvimento de habilidades EXPERIÊNCIA EM FOCO Secretaria de Estado de Educação

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3 ISSN Revista Pedagógica Ciências da Natureza Ensino Médio Regular e EJA Sistema de Avaliação do Desempenho Educacional do Amazonas

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5 governador Do ESTADo Do AmAzonAS OMAR ABDEL AZIZ vice-governador JOSÉ MELO DE OLIVEIRA SECRETáRio DE ESTADo DA EDUCAção E QUAliDADE Do EnSino ROSSIELI SOARES SILVA SECRETáRiA ExECUTivA DE ESTADo DE EDUCAção CALINA MAFRA HAGGE SECRETáRio ExECUTivo ADJUnTo DE gestão MARCELO HENRIQUE CAMPBELL FONSECA SECRETáRiA ExECUTivA ADJUnTA PEDAgógiCA MAGALY PORTELA RÉGIS SECRETáRiA ExECUTivA ADJUnTA DA CAPiTAl MARIA DE NAZARÉ SALES VICENTIM SECRETáRiA ExECUTivA ADJUnTA Do interior OCEANIA RODRIGUES DUTRA

6 DEPARTAmEnTo DE PlAnEJAmEnTo E gestão financeira DiREToRA MARIA NEBLINA MARÃES gerência DE AvAliAção E DESEmPEnHo gerente JANE BETE NUNES RODRIGUES EQUiPE TéCniCA SHIRLENE NORONHA GUIMARÃES - ESTATÍSTiCo ANA PAULA GOMES TAVARES - matemática CLAUDIA MARIA PEREIRA DA COSTA - PEDAgogA / PSiCólogA JOABE ARAÚJO DA SILVA - CiÊnCiAS DA ComPUTAção JANDER FREITAS DA SILVA - matemática ESTAgiáRio MARCOS AUGUSTO DE SOUZA PINTO - CiÊnCiAS DA ComPUTAção

7 Rossieli Soares da Silva, Secretário de Estado de Educação do Amazonas AmigoS EDUCADoRES, Com grata satisfação podemos dizer que o Amazonas tem avançado a passos largos em direção à qualidade do ensino. o retrospecto de nossa rede frente às crescentes demandas educacionais e os resultados tangíveis obtidos por nossas escolas no cenário nacional indicam que nosso projeto de educação é promissor e revela-se um modelo efi caz a ser seguido. Somados ao comprometimento de nossos professores e demais educadores, são vários os projetos que acreditamos estar impulsionando o Amazonas a patamares de referência no cenário nacional. Dentre estes projetos estão, sem dúvida, os mecanismos institucionais de avaliação que permitem o diagnóstico constante de nossas ações com vistas a melhorias. o Sistema de Avaliação do Desempenho Educacional do Amazonas (SADEAm), criado em 2008 pelo governo do Estado, via Secretaria de Estado de Educação (SEDUC), é um destes imprescindíveis mecanismos que estão corroborando com a qualidade do ensino local e impulsionando nossa rede pública a buscar resultados cada vez mais satisfatórios, favorecendo o desenvolvimento pleno do alunado amazonense, razão de nossas ações. Solidifi cando-se a cada ano, na última edição (2012) o SADEAm foi aplicado em todos os 62 municípios do Amazonas, abrangendo um total de estudantes do 3º, 5º, 7º e 9º anos do ensino fundamental, 1ª e 3ª séries do Ensino médio, Anos iniciais, fi nais do Ensino fundamental EJA e Ensino médio EJA e ainda uma amostra na rede municipal em todos os municípios. A amplitude da última edição é notada com mais propriedade ao observarmos que, no primeiro ano de sua aplicação (2008), o SADEAm avaliou , menos de 41% do atual contingente de participantes. Além de ser, como já citamos, um instrumento de diagnóstico, os dados apontados pelo SADEAm revelamse também uma ferramenta efi caz e útil aos que, no cotidiano do ofício pedagógico e do magistério, estão focados no aprimoramento diário de suas ações. Parabenizando a vocês, educadores, pelos signifi cativos resultados nunca antes constatados em nossa rede pública, aproveitamos a oportunidade em que divulgamos os dados atualizados de nossa avaliação institucional para renovarmos o compromisso em prol do ensino de qualidade, pois somos capazes de, juntos, alcançarmos resultados ainda maiores. E vamos alcançá-los!

8 1. avaliação: o ensino-aprendizagem como desafio página 10 sumário 2. interpretação de resultados e análises pedagógicas página 16

9 3. OS RESULTADOS DESTA ESCOLA página 83 EXPERIÊNCIA EM FOCO página desenvolvimento de habilidades página 85

10 1 avaliação: o ensino-aprendizagem como desafio Caro(a) Educador(a), a Revista Pedagógica apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliação, com o objetivo de suscitar discussões para que as informações disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas no trabalho pedagógico. Um importante movimento em busca da qualidade da educação vem ganhando sustentação em paralelo às avaliações tradicionais: as avaliações externas, que são geralmente em larga escala e possuem objetivos e procedimentos diferenciados daquelas realizadas pelos professores nas salas de aula. Essas avaliações são, em geral, organizadas a partir de um sistema de avaliação cognitiva dos alunos e aplicadas, de forma padronizada, a um grande número de pessoas. Os resultados aferidos pela aplicação de testes padronizados têm como objetivo subsidiar medidas que visem ao progresso do sistema de ensino e atendam a dois propósitos principais: prestar contas à sociedade sobre a eficácia dos serviços educacionais oferecidos à população e implementar ações que promovam a equidade e a qualidade da educação. A avaliação em larga escala deve ser concebida como instrumento capaz de oferecer condições para o desenvolvimento dos alunos e só tem sentido quando é utilizada, na sala de aula, como uma ferramenta do professor para fazer com que os alunos avancem. O uso dessa avaliação de acordo com esse princípio demanda o 10

11 seguinte raciocínio: por meio dos dados levantados, é possível que o professor obtenha uma medida da aprendizagem de seus alunos, contrapondo tais resultados àqueles alcançados no estado e até mesmo à sua própria avaliação em sala de aula. Verificar essas informações e compará-las amplia a visão do professor quanto ao seu aluno, identificando aspectos que, no dia a dia, possam ter passado despercebidos. Desta forma, os resultados da avaliação devem ser interpretados em um contexto específico, servindo para a reorientação do processo de ensino, confirmando quais as práticas bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes repensem suas ações e estratégias para enfrentar as dificuldades de aprendizagem detectadas. A articulação dessas informações possibilita consolidar a ideia de que os resultados de desempenho dos alunos, mesmo quando abaixo do esperado, sempre constituem uma oportunidade para o aprimoramento do trabalho docente, representando um desafio a ser superado em prol da qualidade e da equidade na educação. Sadeam 2012 Revista Pedagógica 11

12 o SADEAm o Sistema de Avaliação do desempenho Educacional do Amazonas foi criado em 2008 e tem seguido o propósito de fomentar mudanças em busca de uma educação de qualidade. Em 2012, os alunos das escolas estaduais do Amazonas foram avaliados no 3º, 5º, 7º, 9º anos e EJA (anos iniciais e anos finais) do Ensino fundamental em língua Portuguesa e Matemática. Já no Ensino Médio Regular e EJA, além dessas duas disciplinas, foram avaliados em Ciências da Natureza, Ciências humanas e em Produção de texto. Na linha do tempo a seguir, pode-se verificar a trajetória do Sadeam e, ainda, perceber como tem se consolidado diante das informações que apresenta sobre o desempenho dos alunos. TRAJETóRiA Estadual Estadual alunos avaliados* alunos avaliados* língua Portuguesa e Matemática - 5º e 9º anos do Ensino fundamental todas as disciplinas - 3ª série do Ensino Médio (Regular e EJA). língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências humanas (geografi a, história, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) - 3ª série do Ensino Médio (Regular e EJA). (*) O número de alunos avaliados é referente à disciplina de Língua Portuguesa. 12

13 Estadual Estadual Estadual e Municipal alunos avaliados* alunos avaliados* alunos avaliados* língua Portuguesa e Matemática - 5º e 9º anos do Ensino fundamental (Regular e EJA) língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências humanas (geografi a, história, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) - 3ª série do Ensino Médio (Regular e EJA). língua Portuguesa e Matemática - 3º e 7º anos do Ensino fundamental, Anos Iniciais EJA, Anos fi nais EJA língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências humanas (geografi a, história, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) 1ª e 3ª séries do Ensino Médio e Ensino Médio EJA língua Portuguesa e Matemática - 3º, 5º, 7º e 9º anos do Ensino fundamental, Anos Iniciais EJA e Anos fi nais EJA língua Portuguesa, Produção de texto, Matemática, Ciências humanas (geografi a, história, filosofi a e Sociologia) e Ciências da Natureza (biologia, física e Química) 1ª e 3ª séries do Ensino Médio e Ensino Médio EJA Sadeam 2012 Revista Pedagógica 13

14 A AVALIAÇÃO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA O diagrama a seguir apresenta, passo a passo, a lógica do sistema de avaliação de forma sintética, indicando as páginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre os conceitos apresentados. A educação apresenta um grande desafio: ensinar com qualidade e de forma equânime, respeitando a individualidade e a diversidade. Para realizar a avaliação, é necessário definir o conteúdo a ser avaliado. Isso é feito por especialistas, com base em um recorte do currículo e nas especialidades educacionais. A avaliação em larga escala surge como um importante instrumento para reflexão sobre como melhorar o ensino. Esse recorte se traduz em habilidades consideradas essenciais que formam a Matriz de Referência para avaliação. (Matriz de Referência) Página 18 Para ter acesso a toda a Coleção e a outras informações sobre a avaliação e seus resultados, acesse o site 14

15 (Composição dos cadernos) Página 23 (Padrões de Desempenho) Página 36 Através de uma metodologia especializada, é possível obter resultados precisos, não sendo necessário que os alunos realizem testes extensos. Com base nos objetivos e nas metas de aprendizagem estabelecidas, são definidos os Padrões de Desempenho. As habilidades avaliadas são ordenadas de acordo com a complexidade em uma escala nacional, a qual permite verificar o desenvolvimento dos alunos. A análise dos itens que compõem os testes elucida as habilidades desenvolvidas pelos alunos que estão em determinado Padrão de Desempenho. (Intervalos da Escala de Proficiência) Página 24 (Itens) Página 39 As informações disponíveis nesta Revista devem ser interpretadas e usadas como instrumento pedagógico. Os resultados da avaliação oferecem um diagnóstico do ensino e servem de subsídio para a melhoria da qualidade da educação. (Experiência em foco) Página 100 (Resultados da Escola) Página 83 Sadeam 2012 Revista Pedagógica 15

16 2 interpretação de resultados e análises pedagógicas Esta seção traz os fundamentos da metodologia de avaliação externa do Sadeam 2012, a Matriz de Referência e a Teoria de Resposta ao Item (TRI). MATRIZ DE REFERÊNCIA Para realizar uma avaliação, é necessário definir o conteúdo que se deseja avaliar. Em uma avaliação em larga escala, essa definição é dada pela construção de uma MATRIZ DE REFERÊNCIA, que é um recorte do currículo e apresenta as habilidades definidas para serem avaliadas. No Brasil, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, publicados, respectivamente, em 1997 e em 2000, visam à garantia de que todos tenham, mesmo em lugares e condições diferentes, acesso a conhecimentos considerados essenciais para o exercício da cidadania. Cada estado, município e escola tem autonomia para elaborar seu próprio currículo, desde que atenda a essa premissa. Diante da autonomia garantida legalmente em nosso país, as orientações curriculares do Amazonas apresentam conteúdos com características próprias, como concepções e objetivos educacionais compartilhados. Desta forma, o estado visa a desenvolver o processo de ensino-aprendizagem em seu sistema educacional com qualidade, atendendo às particularidades de seus alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz de Referência específica para a realização da avaliação em larga escala do Sadeam. A Matriz de Referência tem, entre seus fundamentos, os conceitos de competência e habilidade. A COMPETÊNCIA corresponde a um grupo de habilidades que operam em conjunto para a obtenção 16

17 de um resultado, sendo cada HABILIDADE entendida como um saber fazer. Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista para dirigir automóveis é preciso demonstrar competência na prova escrita e competência na prova prática específica, sendo que cada uma delas requer uma série de habilidades. A competência na prova escrita demanda algumas habilidades, como: interpretação de texto, reconhecimento de sinais de trânsito, memorização, raciocínio lógico para perceber quais regras de trânsito se aplicam a uma determinada situação etc. A competência na prova prática específica, por sua vez, requer outras habilidades: visão espacial, leitura dos sinais de trânsito na rua, compreensão do funcionamento de comandos de interação com o veículo, tais como os pedais de freio e de acelerador etc. de medição por meio de testes padronizados de desempenho, compostos, na maioria das vezes, apenas por itens de múltipla escolha. Há, também, outras habilidades necessárias ao pleno desenvolvimento do aluno que não se encontram na Matriz de Referência por não serem compatíveis com o modelo de teste adotado. No exemplo acima, podese perceber que a competência na prova escrita para habilitação de motorista inclui mais habilidades que podem ser medidas em testes padronizados do que aquelas da prova prática. A avaliação em larga escala pretende obter informações gerais, importantes para se pensar a qualidade da educação, porém, ela só será uma ferramenta para esse fim se utilizada de maneira coerente, agregando novas informações às já obtidas por professores e gestores nas devidas instâncias educacionais, em consonância com a realidade local. CARTEIRA DE HABILITAÇÃO É importante ressaltar que a Matriz de Referência não abarca todo o currículo; portanto, não deve ser confundida com ele nem utilizada como ferramenta para a definição do conteúdo a ser ensinado em sala de aula. As habilidades selecionadas para a composição dos testes são escolhidas por serem consideradas essenciais para o período de escolaridade avaliado e por serem passíveis AUTO ESCOLA Sadeam 2012 Revista Pedagógica 17

18 MATRIZ DE REFERÊNCIA DE Ciências da Natureza Ensino Médio Regular e EJA Elementos que compõem a Matriz domínio/tópico/ tema Agrupam por afinidade um conjunto de habilidades indicadas pelos descritores. MATRIZ DE REFERÊNCIA SADEAM CIÊNCIAS DA NATUREZA 1ª série do Ensino Médio Matéria e Energia D1(B) Identificar reagentes, produtos e etapas dos processos básicos da fotossíntese e da respiração celular. D2(B) Relacionar fotossíntese e respiração celular nos organismos fotossintetizantes. D3(B) Comparar processos de respiração aeróbica e anaeróbica. D4(B) Relacionar carboidratos, lipídios e proteínas com a obtenção e consumo de energia pelo organismo humano. D5(Q) Reconhecer evidências de transformações dos materiais. D6(Q) Diferenciar transformações químicas de transformações físicas da matéria. D7(Q) Identificar códigos, símbolos, equações e expressões próprias da linguagem química. D8(Q) Reconhecer que os materiais são constituídos de partículas muito pequenas, com diferentes níveis de organização, e espaços vazios. D9(Q) Diferenciar átomos, elementos, moléculas e substâncias, por meio de suas características e propriedades. D10(Q) Caracterizar os modelos atômicos a partir da evolução histórica de teorias e de tecnologias que levaram à sua elaboração. D11(Q) Utilizar a Tabela Periódica para extrair dados relativos aos elementos químicos em geral (símbolo, número atômico, massa atômica, raio atômico e energia de ionização). D12(Q) Interpretar uma distribuição de elétrons por níveis e subníveis de energia. D13(Q) Relacionar a distribuição eletrônica e o nível de valência aos modelos de ligações iônicas e covalentes. Identificar o tipo predominante de ligações (iônicas, covalentes ou metálicas) nas substâncias, a partir das propriedades dos materiais e D14(Q) por meio de modelos de ligações. D15(Q) Reconhecer substâncias de uso comum que apresentem comportamento ácido, básico e neutro, por meio de nomes e fórmulas. Reconhecer a constância das propriedades específicas (temperatura de fusão, temperatura de ebulição e densidade) como critério de D16(Q) pureza e identificação dos materiais. D17(Q) Reconhecer os principais processos físicos de separação de misturas (decantação, filtração, catação, destilação, dissolução fracionada, centrifugação). Terra e Universo D18(B) Reconhecer as condições da Terra primitiva que favoreceram o surgimento da vida. D19(F) Identificar resultados de medidas físicas usando notação científica. Descritores Os descritores associam o conteúdo curricular a operações cognitivas, indicando as habilidades que serão avaliadas por meio de um item. item O item é uma questão (B100024E4) A molécula de DNA é encontrada em todas as células do organismo, com exceção das hemácias, pois essas não possuem núcleo. Por isso, o exame utilizada de DNA nos é, testes de uma normalmente, realizado através das células brancas sanguíneas. avaliação em larga escala e Esse exame é importante para a se caracteriza por avaliar uma A) análise do nível de glicemia. única habilidade indicada B) diagnose de doenças somáticas. por um descritor da Matriz C) distinção de gêmeos univitelinos. de Referência. D) identificação de paternidade. E) produção de células-tronco. 18

19 MATRIZ DE REFERÊNCIA SADEAM CIÊNCIAS DA NATUREZA 1ª série do Ensino Médio Matéria e Energia D01(B) Identificar reagentes, produtos e etapas dos processos básicos da fotossíntese e da respiração celular. D02(B) Relacionar fotossíntese e respiração celular nos organismos fotossintetizantes. D03(B) Comparar processos de respiração aeróbica e anaeróbica. D04(B) Relacionar carboidratos, lipídios e proteínas com a obtenção e consumo de energia pelo organismo humano. D05(Q) Reconhecer evidências de transformações dos materiais. D06(Q) Diferenciar transformações químicas de transformações físicas da matéria. D07(Q) Identificar códigos, símbolos, equações e expressões próprias da linguagem química. D08(Q) Reconhecer que os materiais são constituídos de partículas muito pequenas, com diferentes níveis de organização, e espaços vazios. D09(Q) Diferenciar átomos, elementos, moléculas e substâncias, por meio de suas características e propriedades. D10(Q) Caracterizar os modelos atômicos a partir da evolução histórica de teorias e de tecnologias que levaram à sua elaboração. Utilizar a Tabela Periódica para extrair dados relativos aos elementos químicos em geral (símbolo, número atômico, massa atômica, D11(Q) raio atômico e energia de ionização). D12(Q) Interpretar uma distribuição de elétrons por níveis e subníveis de energia. D13(Q) Relacionar a distribuição eletrônica e o nível de valência aos modelos de ligações iônicas e covalentes. Identificar o tipo predominante de ligações (iônicas, covalentes ou metálicas) nas substâncias, a partir das propriedades dos materiais D14(Q) e por meio de modelos de ligações. D15(Q) Reconhecer substâncias de uso comum que apresentem comportamento ácido, básico e neutro, por meio de nomes e fórmulas. Reconhecer a constância das propriedades específicas (temperatura de fusão, temperatura de ebulição e densidade) como critério de D16(Q) pureza e identificação dos materiais. Reconhecer os principais processos físicos de separação de misturas (decantação, filtração, catação, destilação, dissolução D17(Q) fracionada, centrifugação) Terra e Universo D18(B) Reconhecer as condições da Terra primitiva que favoreceram o surgimento da vida. D19(F) Identificar resultados de medidas físicas usando notação científica. Reconhecer as unidades básicas de medida das grandezas físicas como comprimento, velocidade, tempo, aceleração, massa e força, D20(F) usadas no Sistema Internacional de Unidades. D21(F) Diferenciar grandezas físicas escalares de grandezas físicas vetoriais. D22(F) Realizar operações básicas com grandezas vetoriais. D23(F) Realizar operações com valores de comprimento, tempo, velocidade e aceleração utilizando unidades usuais de medidas. D24(F) Reconhecer as características básicas dos movimentos retilíneos. D25(F) Identificar os modos de representação gráfica de movimentos retilíneos. D26(F) Aplicar as Leis de Newton em situações-problema. D27(F) Reconhecer a evolução das ideias sobre a relação entre força e movimento. D28(F) Calcular a força resultante que atua sobre um corpo utilizando um diagrama de forças. D29(F) Reconhecer os conceitos de massa e peso de um corpo e suas unidades de medida no Sistema Internacional de Unidades. Vida e Ambiente D30(B) Reconhecer as teorias sobre a evolução das células. D31(B) Comparar a organização e o funcionamento dos diferentes tipos celulares. D32(B) Reconhecer as estruturas e organelas celulares e suas funções. D33(B) Identificar a natureza química do DNA e do RNA. D34(B) Identificar características das etapas do processo de síntese proteica. D35(B) Reconhecer os processos de divisão celular a partir de gráficos, desenhos e textos. Ser Humano e Saúde D36(B) Identificar a importância dos diferentes grupos de nutrientes na saúde do ser humano. D37(B) Interpretar uma pirâmide nutricional relacionando-a à saúde humana. D38(B) Reconhecer o uso da biotecnologia no cotidiano. Tecnologia e Sociedade D39(B) Reconhecer a importância dos testes de DNA na exclusão de paternidade e identificação de indivíduos. D40(Q) Relacionar as propriedades dos materiais como plásticos, metais, papel e vidro com o seu uso, reaproveitamento e reciclagem. Relacionar as propriedades de óxidos, ácidos e bases com as reações que elas provocam ou participam em diferentes sistemas D41(Q) naturais, cotidianos ou tecnológicos. *Legenda: (B) = A letra (B) indica os descritores da área de Biologia. Total de 15 descritores. (F) = A letra (F) indica os descritores da área de Física. Total de 11 descritores. (Q) = A letra (Q) indica os descritores da área de Química. Total de 15 descritores. Matriz com total de 41 descritores. Sadeam 2012 Revista Pedagógica 19

20 matriz de referência sadeam CIÊNCIAS DA NATUREZA 3ª série do Ensino Médio regular e eja DOMÍNIO I Matéria e Energia D1(F) D2(F) D3(F) D4(F) D5(F) D6(F) D7(F) D8(F) D9(F) D10(F) D11(F) D12(F) D13(F) D14(Q) D15(Q) D16(B) D17(B) D18(B) D19(Q) D20(Q) D21(Q) D22(Q) D23(B) D24(Q) D25(Q) D26(Q) D27(Q) D28(Q) D29(Q) Aplicar o conceito de energia potencial gravitacional de um corpo próximo à superfície da Terra em situações-problema. Aplicar o conceito de energia cinética de um corpo em movimento na resolução de situações- problema. Aplicar o Princípio da Conservação da Energia Mecânica para resolver situações-problema envolvendo um corpo deslocando-se próximo à superfície da Terra. Diferenciar calor e temperatura estabelecendo relações entre esses conceitos e suas unidades de medida. Aplicar o conceito de Capacidade Térmica, Calor Específico e Calor Latente e suas unidades de medida. Identificar os processos de transferência de calor: condução, convecção e radiação. Aplicar as Leis da Termodinâmica em situações-problema. Aplicar o conceito de campo elétrico para uma distribuição de cargas. Aplicar os conceitos elétricos de corrente, voltagem, resistência e potência e as relações entre eles. Aplicar o conceito de campo magnético associado ao funcionamento de ímãs e bússolas. Identificar o campo magnético ao redor de um fio percorrido por uma corrente elétrica. Identificar as características físicas das ondas sonoras. Aplicar a propagação retilínea da luz na formação de sombras e imagens. Calcular a energia envolvida em diferentes fenômenos de interesse da química, realizando transformações de unidades de calorias (cal e kcal) em Joule (j e kj). Analisar a energia envolvida nas transformações físicas e químicas representadas por meio de gráficos. Identificar em cadeias e teias alimentares os produtores, consumidores e decompositores, compreendendo o fluxo de energia e matéria nos ecossistemas. Relacionar fotossíntese e respiração celular nos organismos fotossintetizantes. Interpretar as funções desempenhadas pelos órgãos e sistemas envolvidos no processo de transformação, distribuição e liberação de energia para as células. Identificar os fatores que afetam a velocidade das transformações químicas (estado de agregação, concentração, temperatura, pressão e o uso de catalisadores). Associar a quantidade de energia envolvida nas transformações com as interações entre as partículas. Comparar a energia de reagentes e produtos nas reações como no caso das combustões. Utilizar tabelas de entalpia para calcular a quantidade de calor envolvido nas transformações. Analisar os modelos das estruturas do DNA e RNA e a sua participação na síntese protéica. Caracterizar os modelos atômicos e os modelos de ligações e usá-los para explicar o comportamento dos materiais. Identificar o tipo predominante de ligações nas substâncias a partir das propriedades dos materiais e por meio de modelos de ligações. Identificar as interações intermoleculares predominantes, como Ligações de Hidrogênio, Dipolo permanente e Dipolo induzido. Analisar a solubilidade a partir da polaridade e das interações químicas. Classificar as soluções de acordo com a quantidade relativa entre soluto e solvente, baseando-se no coeficiente de solubilidade. Interpretar dados de concentração de soluções em (g L-1), (mol L-1), porcentagens e ppm em situações-problema. DOMÍNIO II Terra e Universo D30(Q) D31(Q) D32(Q) D33(Q) D34(F) Calcular valores de ph e poh, a partir de concentrações de H 3 O + e OH-. Reconhecer materiais inorgânicos e orgânicos de uso comum que apresentem comportamento ácido, básico e neutro. Reconhecer grupos funcionais de compostos orgânicos (hidrocarboneto, álcool, éter, aldeído, fenol, cetona, ácido carboxílico, éster). Identificar a isomeria como uma propriedade que determina o comportamento de algumas substâncias orgânicas. Operar valores de comprimento, tempo, velocidade e aceleração utilizando unidades usuais de medidas. 20

21 matriz de referência sadeam CIÊNCIAS DA NATUREZA 3ª série do Ensino Médio regular e eja D35(F) D36(F) D37(F) D38(F) D39(F) D40(B) D41(B) D42(B) Identificar os modos de representação gráfica de movimentos retilíneos. Reconhecer as características básicas dos movimentos retilíneos e circulares. Aplicar as três Leis de Newton em situações-problema. Resolver problemas utilizando os conceitos de força de atrito, força peso, força normal de contato e tração. Diferenciar massa e peso de um corpo e suas unidades de medida. Reconhecer os biomas terrestres utilizando diferentes formas de linguagem. Identificar evidências do processo de evolução biológica. Reconhecer as principais teorias sobre a origem e evolução dos seres vivos e suas características. DOMÍNIO III Vida e Ambiente D43(B) D44(B) D45(B) D46(B) D47(B) Interpretar as relações ecológicas entre os seres vivos em ambientes naturais utilizando diferentes formas de linguagem. Classificar vírus e os diferentes seres vivos quanto à morfologia e à fisiologia. Relacionar a reprodução com a proliferação dos seres vivos e a variabilidade genética. Resolver problemas que envolvam a primeira e a segunda lei de Mendel, grupos sanguíneos, herança ligada, influenciada e restrita ao sexo. Identificar a importância e função das membranas e organelas celulares e seus processos metabólicos. D48(B) Interpretar, em diferentes formas de linguagem, os processos de síntese proteica e divisão celular. Identificar as principais etapas do desenvolvimento embrionário, enfatizando o papel das células totipotentes (célulastronco). D49(B) Interpretar, em diferentes formas de linguagem, os ciclos do nitrogênio, carbono, oxigênio e da água, reconhecendo a sua D50(B) importância para a vida no planeta. DOMÍNIO IV Ser humano e Saúde Caracterizar as principais doenças que afetam a população brasileira destacando entre elas, as infectocontagiosas, as D51(B) parasitárias, as degenerativas, as ocupacionais, as carenciais, as sexualmente transmissíveis (DST) e as provocadas por toxinas ambientais. Identificar propostas e ações de alcance individual ou coletivo que visam à preservação e à promoção da saúde individual, D52(B) coletiva ou do ambiente. D53(B) Associar estrutura e função dos tecidos, órgãos e sistemas do organismo humano. Reconhecer o equilíbrio das reações químicas relacionadas com o metabolismo humano como, por exemplo: acidez D54(Q) estomacal e pressão sanguínea. Reconhecer a importância dos testes de DNA na determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de D55(B) indivíduos. DOMÍNIO V Tecnologia e Sociedade Analisar medidas que permitem controlar e/ou minimizar problemas ambientais, tais como: intensificação do efeito D56(Q) estufa, destruição da camada de ozônio, extinção e introdução de novas espécies, mudanças climáticas, poluição ambiental. D57(B) Reconhecer os impactos negativos e positivos da biotecnologia para o ambiente e à saúde humana. Relacionar os padrões de produção e consumo com a devastação ambiental, redução dos recursos e extinção de espécies D58(B) apontando as contradições entre conservação ambiental, uso econômico da biodiversidade, expansão das fronteiras agrícolas e extrativismo. Avaliar o efeito da temperatura na velocidade das reações, relacionando as técnicas de conservação de alimentos D59(Q) com a função e importância dos aditivos alimentares. Identificar os processos de transformação de energia responsáveis pelo funcionamento de um motor de corrente contínua D60(F) e de um gerador de eletricidade. Compreender o ciclo de vida dos objetos a partir de seu uso e descarte e da possibilidade de decomposição por D61(Q) biodegradação ou não dos materiais de que são confeccionados. *Legenda: (B) = A letra (B) indica os descritores da área de Biologia. Total de 21 descritores. (F) = A letra (F) indica os descritores da área de Física. Total de 20 descritores. (Q) = A letra (Q) indica os descritores da área de Química. Total de 20 descritores. Matriz com total de 61 descritores. Sadeam 2012 Revista Pedagógica 21

22 TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI) A Teoria de Resposta ao Item (TRI) é, em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar os resultados obtidos pelos alunos nos testes, levando em consideração as habilidades demonstradas e os graus de dificuldade dos itens, permitindo a comparação entre testes realizados em diferentes anos. Ao realizarem os testes, os alunos obtêm um determinado nível de desempenho nas habilidades testadas. Esse nível de desempenho denomina-se PROFICIÊNCIA. A TRI é uma forma de calcular a proficiência alcançada, com base em um modelo estatístico capaz de determinar um valor diferenciado para cada item que o aluno respondeu em um teste padronizado de múltipla escolha. Essa teoria leva em conta três parâmetros: Parâmetro "A" A capacidade de um item de discriminar, entre os alunos avaliados, aqueles que desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que não as desenvolveram. Parâmetro "B" O grau de dificuldade dos itens: fáceis, médios ou difíceis. Os itens estão distribuídos de forma equânime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criação de diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade. Parâmetro "C" A análise das respostas do aluno para verificar aleatoriedade nas respostas: se for constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de grau elevado o que é estatisticamente improvável, o modelo deduz que ele respondeu aleatoriamente às questões. O Sadeam utiliza a TRI para o cálculo de acerto do aluno. No final, a proficiência não depende apenas do valor absoluto de acertos, depende também da dificuldade e da capacidade de discriminação das questões que o aluno acertou e/ou errou. O valor absoluto de acertos permitiria, em tese, que um aluno que respondeu aleatoriamente tivesse o mesmo resultado que outro que tenha respondido com base em suas habilidades. O modelo da TRI evita essa situação e gera um balanceamento de graus de dificuldade entre as questões que compõem os diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relação ao contexto escolar. Esse balanceamento permite a comparação dos resultados dos alunos ao longo do tempo e entre diferentes escolas. 22

23 COMPOSIÇÃO DOS CADERNOS PARA A AVALIAÇÃO iiiii iiiii iiiii iiiii iiiii iiiii iiiiii iiiiii iiiiii = 1 item iiiii iiiii iiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiii iiiii iiiii iiiiii iiiiii iiiiii No Ensino Médio Regular e EJA, são 189 itens de Ciências da Natureza divididos em 21 blocos com 9 itens cada e 147 de Ciências Humanas, divididos em 21 blocos com 7 itens cada. iiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiii iiii iiiii iiii iiiii iiii Ciências da Natureza i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i iiiii iiiii iiiii iiiii iiiii iiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiii iiiii iiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiii iiiii iiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiii iiiiii iiiiii iiiiii iii iii iiiii iii iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiii iiii iiii Ciências Humanas i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i iiiii iiiii iiiiiiiiii iiiii iiii iiiii iiiii iiiiii iiiiii iii iiii CADERNO 6 blocos formam um caderno, totalizando 48 itens, sendo 27 itens de Ciências da Natureza e 21 itens de Ciências Humanas. Ao todo, são 52 modelos diferentes de cadernos. Sadeam 2012 Revista Pedagógica 23

24 INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA biologia - 1ª série do Ensino médio Detalhamento das habilidades presentes nos níveis de proficiência até 550 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Reconhecem a importância dos testes de DNA na identificação de paternidade. Reconhecem os carboidratos como a fonte primária de energia para o corpo. De 550 a 600 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Diferenciam respiração aeróbia e respiração anaeróbia em relação aos reagentes dessas reações. De 600 a 650 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Reconhecem aplicações da biotecnologia na sociedade moderna. De 650 a 700 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Reconhecem organelas exclusivas de células vegetais, diferenciado-as das células animais. Reconhecem os reagentes da reação de fotossíntese. Reconhecem as condições que permitiram o surgimento da vida na Terra primitiva. De 700 a 750 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Relacionam os processos de fotossíntese e respiração celular. 24

25 Acima de 750 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Reconhecem a divisão meiótica a partir da análise de um esquema representativo desse processo. Reconhecem a base nitrogenada exclusiva do RNA. Reconhecem o açúcar exclusivo do DNA. Relacionam organelas citoplasmáticas às suas respectivas funções. Reconhecem as etapas da síntese proteica a partir de esquema representativo desse processo. Identificam a sequência de códons do RNA mensageiro a partir da sequência de aminoácidos de uma dada proteína. Identificam alimentos energéticos. Identificam alimentos estruturais. Reconhecem a importância das vitaminas na prevenção de doenças. Identificam o Retículo Endoplasmático Rugoso por meio de imagem. Reconhecem a equação de reação de fotólise da água no processo fotossintético. Reconhecem a explicação da Teoria Endossimbiótica para o surgimento das mitocôndrias. Interpretam uma pirâmide alimentar. Reconhecem as fases da divisão celular por meio da sua descrição. Compreendem como é realizado o teste de DNA. INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA biologia - 3ª série do Ensino médio regular e eja até 550 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Identificam hábitos alimentares voltados para a promoção da saúde. Reconhecem a prática de exercícios físicos como uma atitude importante para a manutenção da saúde. Identificam alimentos ricos em vitamina C. Relacionam tecido epitelial à função de revestimento. Reconhecem a eliminação de vetores como medida preventiva para a dengue e malária. Identificam os principais sintomas da malária. Sadeam 2012 Revista Pedagógica 25

26 Reconhecem, em imagem, ações antrópicas que causam impactos negativos no meio ambiente. Reconhecem, em imagem, a relação ecológica de competição entre espécies. Reconhecem a proximidade genética do chimpanzé com o ser humano, a partir de evidências bioquímicas relacionadas em um quadro. DE 550 A 600 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Identificam em cadeias e teias alimentares os diferentes níveis tróficos. Reconhecem a relação mutualística entre ruminantes e as bactérias que atuam na digestão de celulose. Classificam grupos de vertebrados, a partir de suas características morfofisiológicas. Reconhecem a vantagem da produção de algodão transgênico. Interpretam o Código de Barras do DNA. DE 600 A 650 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Relacionam causas e consequências de doenças carenciais. Reconhecem o modo de transmissão da Ascaridíase. Concluem que indivíduos produzidos através de reprodução assexuada são geneticamente idênticos, a partir da análise de esquema representativo da técnica de cultura de tecidos. Identificam, em gráficos, o ponto de compensação fótico. Relacionam intervenções humanas no meio ambiente a padrões de produção e consumo. Identificam a teoria evolucionista de Lamarck por meio de texto descritivo. DE 650 A 700 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Relacionam as funções desempenhadas pelos órgãos e sistemas envolvidos no processo de transformação, distribuição e liberação de energia para as células. Relacionam o tecido muscular à função de peristaltismo. Associam estruturas e funções de órgãos do sistema cardiovascular. Associam a estrutura bioquímica da membrana plasmática à permeabilidade seletiva. Diferenciam as moléculas de DNA e RNA quanto às bases nitrogenadas. Reconhecem os objetivos da comparação de sequências do DNA entre pessoas. Avaliam, a partir de esquema, a importância do crossing over para a variabilidade genética. Compreendem o processo de divisão celular por meiose. 26

27 Reconhecem a teoria da Abiogênese. Reconhecem, em árvore filogenética simples, a ancestralidade de diferentes espécies do gênero Homo. Reconhecem as etapas do ciclo do nitrogênio. Relacionam a atividade das bactérias fixadoras de nitrogênio presentes na raiz de leguminosas ao processo de fertilização do solo. Identificam, por meio de esquemas, a relação entre respiração celular e fotossíntese. Compreendem o fluxo de energia na cadeia alimentar, a partir da análise da pirâmide ecológica. Resolvem problemas envolvendo a Primeira Lei de Mendel. de 700 a 750 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Identificam as principais etapas do desenvolvimento embrionário. Reconhecem que a reprodução assexuada em plantas diminui a variabilidade genética. Reconhecem a relação mutualística existente nas micorrizas. Reconhecem características gerais de organismos do Reino Protista. Reconhecem as alterações nos regimes das chuvas como consequência do desmatamento. de 750 a 800 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Reconhecem o principal sintoma da Ancilostomíase. Interpretam uma pirâmide alimentar, reconhecendo que em sua base encontram-se alimentos energéticos. Associam os organoides citoplasmáticos às suas funções. Reconhecem características da fauna e da flora dos biomas mundiais por meio de descrição. Identificam áreas onde se encontra o bioma Deserto em um mapa do mundo. Reconhecem a aplicação dos testes de DNA na elucidação da autoria de crimes. Reconhecem os órgãos vestigiais como evidência da evolução. Diferenciam as teorias evolucionistas de Darwin e Lamarck. Aplicam a segunda lei de Mendel em situações-problema. Relacionam a reprodução com a proliferação dos seres vivos e a variabilidade genética. Acima de 800 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Reconhecem o processo de síntese proteica, distinguindo suas fases por meio de esquema representativo desse processo. Sadeam 2012 Revista Pedagógica 27

28 Identificam a mitocôndria por meio de imagem e a relacionam à função de fornecer energia para as células. Relacionam o vacúolo citoplasmático e os plastos às suas funções. Reconhecem que a explicação da Teoria Endossimbiótica para o surgimento das mitocôndrias. Reconhecem a Teoria Neodarwinista sobre a evolução das espécies. Identificam uma célula procariota, a partir de imagem. Reconhecem as microvilosidades por meio de imagem, associando-as à função de aumentar a superfície de absorção na célula. Compreendem o ciclo do carbono. Classificam um animal como molusco, a partir de suas características representadas em uma imagem. Compreendem como é realizado o exame de DNA. Comparam, a partir de imagens, o desenvolvimento embrionário de diferentes grupos de vertebrados. INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA FÍSICA - 1ª série do Ensino médio Até 550 pontos Neste nível, os alunos do Ensino Médio desenvolveram apenas habilidades elementares para essa etapa de escolarização. De 550 a 600 pontos Neste nível, os alunos do Ensino Médio: Classificam movimentos retilíneos e movimentos circulares, em acelerado ou retardado e progressivo ou retrogrado com base no sinal da aceleração e da velocidade. De 600 a 650 pontos Neste nível, os alunos do Ensino Médio: Calculam o módulo, a direção e o sentido da força resultante que atua em um corpo utilizando diagramas de forças. 28

29 De 650 a 700 pontos Neste nível, os alunos do Ensino Médio: Identificam entre as grandezas físicas, uma grandeza vetorial ou escalar a partir de sua definição. De 700 a 750 pontos Neste nível, os alunos do Ensino Médio: Identificam medidas físicas usando notação científica. Diferenciam os movimentos uniforme e uniformemente variado a partir da análise do gráfico do espaço em função do tempo. Identificam o par de ação e reação. Aplicam a primeira lei de Newton em uma situação problema que envolva o movimento de um corpo. Reconhecem a evolução das ideias sobre a relação de força e movimento de um corpo. Acima de 750 pontos Neste nível, os alunos do Ensino Médio: Reconhecem a unidade de medida de grandezas físicas no Sistema Internacional de Medidas. Realizam operações com vetores. Determinam a componente vertical e horizontal de um vetor. Reconhecem que no movimento uniforme o deslocamento é proporcional ao tempo. Reconhecem o gráfico do espaço em função do tempo do movimento uniforme. Aplicam a segunda lei de Newton para calcular a aceleração de um ou vários corpos. Estabelecem relação entre a aceleração de dois corpos de massas diferentes sujeitos à força de mesma intensidade. Reconhecem que quanto maior o campo gravitacional de um astro maior seria o peso de uma pessoa sobre a sua superfície. Diferenciam os conceitos de massa e peso. Sadeam 2012 Revista Pedagógica 29

30 INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA FÍSICA - 3ª série do Ensino médio regular e eja Até 550 PONTOS Nesse nível, os alunos do Ensino Médio desenvolveram apenas habilidades elementares para essa etapa de escolarização. De 550 a 600 PONTOS Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Reconhecem a representação gráfica da velocidade em função do tempo para objetos em queda livre próximos à superfície da terra. Aplicam as Leis da Termodinâmica em situações-problema. Diferenciam os conceitos de calor e temperatura. Reconhecem, a partir de representações gráficas, um movimento retilíneo uniforme. De 600 a 650 PONTOS Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Aplicam a Segunda Lei de Newton em situações-problema. Estabelecem relações entre corrente elétrica, voltagem, resistência e potência. Relacionam energia potencial gravitacional e altura. Identificam os processos de transformação de energia responsáveis pelo funcionamento de um motor e de um gerador. Reconhecem o conceito de energia cinética em situações-problema. Reconhecem que a transferência de calor se dá de um corpo com temperatura mais alta para outro com temperatura mais baixa. Identificam os processos de transferência de calor: condução, convecção e radiação. De 650 a 700 PONTOS Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Operam valores de comprimento, tempo, velocidade e aceleração, utilizando unidades usuais de medidas. 30

31 Reconhecem que quanto maior o campo gravitacional de um astro maior seria o peso de uma pessoa sobre a sua superfície. Reconhecem o conceito de massa, relacionando-a a lei de inércia, e suas unidades de medida. Reconhecem que um fio condutor percorrido por uma corrente elétrica cria um campo magnético a seu redor. Reconhecem a evolução das ideias sobre a relação de força e movimento de um corpo. Reconhecem características das ondas mecânicas. Reconhecem que o Timbre é a característica da onda sonora que permite distinguir sons com mesmas frequências emitidos por fontes diferentes. Reconhecem as aplicações práticas cotidianas dos processos de troca de calor. Resolvem problemas que envolvem o conceito de força de atrito. Reconhecem o vetor campo elétrico resultante, a partir de uma distribuição de cargas. Reconhecem que o sentido do vetor campo elétrico afasta-se das cargas positivas e aproxima-se das cargas negativas. Reconhecem, a partir de esquemas, as características básicas dos movimentos retilíneos uniformes. Caracterizam movimentos retilíneos e movimentos circulares. Aplicam a propagação retilínea da luz na formação de sombras e imagens. Identificam entre as grandezas físicas, uma grandeza vetorial ou escalar a partir de sua definição. Reconhecem a partir do gráfico da voltagem em função da corrente elétrica, que em um resistor ôhmico, a voltagem e a corrente elétrica estão em relação de proporcionalidade direta. Aplicam a primeira lei de Newton em uma situação problema que envolva o movimento de um corpo. De 700 a 750 PONTOS Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Aplicam o Princípio da Conservação da Energia Mecânica. Aplicam a propagação retilínea da luz ao funcionamento de uma câmara escura. Reconhecem, a partir de representações gráficas, um movimento retilíneo uniformemente variado. Reconhecem a unidade de medida de grandezas físicas no Sistema Internacional de Medidas. Identificam medidas físicas usando notação científica. Acima de 750 PONTOS Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Reconhecem que, em um movimento retilíneo uniformemente variado, a aceleração se mantém constante. Sadeam 2012 Revista Pedagógica 31

32 Aplicam o conceito de campo magnético associado ao funcionamento de ímãs e bússolas. Reconhecem as representações vetoriais em um diagrama de forças que atuam sobre um objeto. Aplicam o princípio da conservação da energia ao movimento de lançamento vertical. Aplicam o conceito de energia potencial gravitacional a corpos próximos à superfície do planeta. Reconhecem que o corpo com menor calor específico aquece mais facilmente. Reconhecem o sentido da força elétrica atuante sobre uma carga elétrica imersa em um campo elétrico. Reconhecem representações gráficas do movimento uniforme. Reconhecem que a velocidade de propagação de uma onda sonora depende das características do meio de propagação. Reconhecem que a altura é a característica da onda sonora que permite diferenciar som agudo de um som grave. Reconhecem que a altura do som depende da frequência. Reconhecem a partir de uma tabela, a função horária do movimento de um corpo. Diferenciam os conceitos de massa e peso. Estabelecem relação entre a aceleração de dois corpos de massas diferentes sujeitos à força de mesma intensidade. INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA QUÍMICA - 1ª série do Ensino médio Até 550 pontos Neste nível os alunos do Ensino Médio: Reconhecem evidências da ocorrência de uma reação química. Reconhecem os estados físicos da matéria em representações da organização de suas partículas. De 550 a 600 pontos Neste nível os alunos do Ensino Médio: Identificam o símbolo do elemento químico potássio. Reconhecem que a matéria é formada por átomos. Reconhecem que o NaCl é formado por ligação iônica, a partir da descrição de suas propriedades físicas. 32

33 De 600 a 650 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Identificam o número atômico de um elemento químico. Diferenciam substâncias simples de substâncias compostas. Identificam o método utilizado na separação de uma mistura homogênea (água e álcool). De 650 a 700 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Compreendem a evolução dos modelos atômicos. Diferenciam átomo de elemento químico. Diferenciam símbolo de fórmula química. Diferenciam substâncias de elemento químico. Identificam os pontos de fusão e ebulição como propriedades utilizadas para verificar a pureza de uma substância. De 700 a 750 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Reconhecem um composto iônico por meio da fórmula química. Interpretam uma configuração eletrônica, indicando a quantidade de elétrons na última camada. Reconhecem os símbolos utilizados na química para a representação de reações endotérmicas. De 750 a 800 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Identificam a fórmula química do ácido sulfúrico. Diferenciam transformações físicas de transformações químicas. Relacionam a aplicabilidade do mercúrio à sua propriedade de dilatação. Reconhecem a aplicabilidade do CaO e MgO no processo de calagem do solo. Acima de 800 pontos Nesse nível, os alunos do Ensino Médio: Sadeam 2012 Revista Pedagógica 33