HIGH SCHOOL STUDENTS FIELD BIOLOGY ACTIVITIES: RECOGNITION OF INTER AND INTRASPECIFIC ECOLOGICAL INTERACTIONS

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1 ESTUDOS DO MEIO COM ALUNOS DO ENSINO MÉDIO: RECONHECIMENTO EM CAMPO DE INTERAÇÕES ECOLÓGICAS INTER E INTRAESPECÍFICAS Antônio Eduardo Rosendo dos Santos¹, Edinéia Farraboti¹, Katia Domingues Blotta¹, Neilton Carvalho¹. 1 Mestrando em Ecologia - Universidade Santa Cecília. RESUMO Como a biodiversidade brasileira é muito ampla, é fundamental que a pesquisa de campo seja estimulada aos alunos do ensino médio através de atividades investigativas e bem diversificadas, visando o interesse maior pela matéria desses alunos e ampliando os recursos didáticos oferecidos pelas escolas e docentes. Outro fator importante no processo de aprendizagem é a interdisciplinaridade que traz grandes desafios. Dessa forma pretende-se verificar a interação ecológica dos alunos do 1º ano do ensino médio buscando que eles possam diferenciar interações inter e intraespecíficas, harmônicas e desarmônicas, como conceituar e compreender os termos predador e presa; identificando as adaptações desenvolvidas pelos organismos à predação. O trabalho de campo ocorreu no Centro Educacional SESI 087, situado na Avenida Nossa Senhora de Fátima, 366, Jardim Santa Maria Santos/ SP. Os alunos devem explorar a área arborizada à procura de possíveis formas de relações ecológicas entre diferentes seres vivos, registrar as observações em bloco de notas e fazer o registro fotográfico de tudo que foi caracterizado como interação ecológica. Notou-se que os alunos após a aula expositiva, diante dos conceitos repassados, poderão com a pesquisa de campo fixar melhor a matéria observando as seguintes interações: mutualismo, inquilinismo, epifitismo, herbivoria, predadismo e sociedade. Palavras-chave: Interações, ecológicas, interespecíficas. HIGH SCHOOL STUDENTS FIELD BIOLOGY ACTIVITIES: RECOGNITION OF INTER AND INTRASPECIFIC ECOLOGICAL INTERACTIONS ABSTRACT As the Brazilian biodiversity is very wide, it is essential that the field of research is stimulated to high school students through investigative and well diversified activities, aimed at increasing interest in the matter of these students and expanding the educational resources offered by schools and teachers. Another important factor in the learning process is the interdisciplinary approach that brings great challenges. Thus it is intended to verify the ecological interaction of students of the 1st year of high school looking for they can differentiate inter- and intraspecific UNISANTA Humanitas p ; Vol. 5 nº 2, (2016) página 200

2 interactions, harmonious and disharmonious, how to conceptualize and understand the terms predator and prey; identifying the adaptations developed by the bodies to predation. Fieldwork took place in the Educational Center SESI 087, located in Our Lady of Fatima Avenue, 366, Jardim Santa Maria - Santos / SP. Students should explore the wooded area looking for possible ways of ecological relationships between different living beings, record observations in Notepad and make the photographic record of everything that was characterized as ecological interaction. It was noted that the students after the lecture, before passed concepts, can they with the field research to better define the field observing the following interactions: mutualism, inquiline, epiphyte, herbivory, predation and society. Keywords: Interactions, ecological, interspecific. INTRODUÇÃO Visando uma abordagem mais interessante no ensino de Ecologia aos alunos do ensino médio, é fundamental a inclusão de atividades investigativas e diversificadas. A escolha adequada das atividades didáticas e a disponibilidade dos recursos que a escola oferece são necessários para que o experimento seja concluído e bem sucedido, além de ter um educador que conheça e confie no que está fazendo (CLASILCHIK, 2004). A abrangência dos conteúdos do ensino médio ligados a meio ambiente e ecologia é extensa até porque a biodiversidade brasileira é muito ampla e a estratégia da pesquisa de campo para esse público fará com que ele visualize o conteúdo do seu livro didático no habitat podendo verificar as espécies vistas em aula de forma direta. Muitos alunos apreciam canais de televisão ou programas que demonstram habitats de animais de outros países ou ecossistemas em outros continentes que, na maioria das vezes, não retrata a realidade do país e até mesmo da região onde reside. Para que um trabalho de campo seja feito com sucesso, se torna necessário uma interação entre várias unidades curriculares. A interdisciplinaridade nas pesquisas demonstra cada vez desafios maiores. Segundo Demo (1991) as áreas de ciência se comunicam muito pouco mesmo em espaços com relação comum. Devido a autonomia das disciplinas, criam-se feudos em torno delas prejudicando a inovação e a interdisciplinaridade. Segundo Martins (2009) docente que se interessa em mudar daquela aula expositiva para buscar novos meios que façam com que seus alunos se interessem mais e se tornem mais empenhados está realmente preocupado com o processo de aprendizagem. UNISANTA Humanitas p ; Vol. 5 nº 2, (2016) página 201

3 OBJETIVOS Reconhecer o que são interações ecológicas e como ocorrem na natureza. Conceituar e diferenciar interações inter e intraespecíficas, harmônicas e desarmônicas. Conceituar e compreender os termos Predador e Presa; identificar as adaptações desenvolvidas pelos organismos à predação. Público alvo Alunos do 1º ano do ensino médio. Proposta da atividade: Estimular a capacidade de diferenciar e caracterizar as interações ecológicas interespecíficas e intraespecíficas na observação de campo. MATERIAL E MÉTODOS Iniciar o trabalho de campo com o reconhecimento da área a ser estudada que localiza-se no Centro Educacional SESI 087, situado na avenida Nossa Senhora de Fátima, 366, Jardim Santa Maria Santos/ SP. A escola conta com uma área interna ao fundo e afastada da avenida, de jardim e recebe influência do manguezal que banha a região. Fig. 1 - Localização do Centro Educacional SESI 087 Jardim Santa Maria Santos/SP A observação inicial serve para levantamento do conhecimento previamente estudado sobre os principais biomas da região, além de reconhecimento do ambiente, da fauna local e da flora, diferenciando vegetação de mata atlântica (Morro São Bento à frente) da vegetação do UNISANTA Humanitas p ; Vol. 5 nº 2, (2016) página 202

4 manguezal (ao lado da escola), ressaltar a importância dos dois ambientes, explanar sobre a exploração intensiva desses ecossistemas e as consequências da degradação desses biomas. Fig. 2 - Area de estudo, Centro Educacional SESI 087 Os alunos devem explorar a área arborizada à procura de possíveis formas de relações ecológicas entre diferentes seres vivos, registrar as observações em bloco de notas e fazer o registro fotográfico de tudo que foi caracterizado como interação ecológica. Ao longo do caminho de observação fazer intervenções para comentar as relações ecológicas, conceituandoas e fazer um levantamento do conhecimento prévio dos alunos a respeito dos benefícios ou prejuízos para os organismos envolvidos nessas interações. A avaliação da atividade será feita através da participação discente durante a aula; através da produção de um relatório de aula prática e da pesquisa a ser realizada sobre as adaptações dos animais observados à predação, diferenciando predador e presa. RESULTADO E DISCUSSÃO A aula de campo é voltada para alunos 1º ano do ensino médio (fig.4) com o objetivo principal de estimular a curiosidade e facilitar a aprendizagem através da observação e experimentação. A relevância da experimentação e do estudo de campo em Ecologia é promover uma aprendizagem mais eficiente e atrativa, levando à apropriação do conhecimento e mudança de postura em relação à consciência de preservação do meio. De acordo com o levantamento UNISANTA Humanitas p ; Vol. 5 nº 2, (2016) página 203

5 realizado entre os discentes após o estudo de campo é possível perceber que há um maior interesse no estudo de conceitos e fundamentos ecológicos (Fig.3). A aula de campo deve ser precedida de aula expositiva com esclarecimento e embasamento teórico das interações ecológicas, ressaltando que todos os seres vivos se relacionam uns com os outros, tanto da mesma espécie (relações intraespecíficas) quanto de espécies diferentes (relações interespecíficas). As interações podem ser harmônicas (+ ou 0), quando não há prejuízo para nenhum dos indivíduos envolvidos; ou desarmônicas (-), quando pelo menos um se prejudica. As relações ecológicas observadas devem ser registradas e posteriormente pesquisadas para fazer um levantamento dos benefícios ou prejuízos envolvidos na relação entre os seres vivos e identificando o tipo de relação. Frequentemente observa-se as seguintes interações: mutualismo, inquilinismo, epifitismo, herbivoria, predatismo e sociedade (anexos). Fig. 3- Levantamento realizado com alunos do 1º ano do ensino médio a respeito do aproveitamento de atividades de estudo de campo para melhoria da aprendizagem no estudo da Ecologia. UNISANTA Humanitas p ; Vol. 5 nº 2, (2016) página 204

6 Fig.4 - Alunos do Ensino Médio em reconhecimento da área de estudo. ANEXOS Figura 5 - Herbivoria UNISANTA Humanitas p ; Vol. 5 nº 2, (2016) página 205

7 Figura 6 - Mutualismo Figura 7 - Epifitismo UNISANTA Humanitas p ; Vol. 5 nº 2, (2016) página 206

8 Figura 8 Inquilinismo Figura 9 - Sociedade UNISANTA Humanitas p ; Vol. 5 nº 2, (2016) página 207

9 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. 4ª ed., São Paulo: EDUSP, DEMO, P Pesquisa e Construção do Conhecimento - Metodologia científica no caminho de Habermas. Tempo Brasileiro, Rio de Janeiro, 2ª ed. MARTINS, C. T.; HALASZ, M. R. T. Educação Ambiental nos Manguezais dos Rios Piraquêaçu e Piraquê-mirim. Boletim do Observatório Ambiental Alberto Ribeiro Lamego, Campos dos Goytacazes/RJ, v. 5 n. 1, p , jan./jun UNISANTA Humanitas p ; Vol. 5 nº 2, (2016) página 208