RESUMO DO PPC FILOSOFIA EAD. Emitente: Data: 06/12/ PERFIL DA INSTITUIÇÃO

Transcrição

1 RESUMO DO PPC FILOSOFIA EAD Emitente: Data: 06/12/ PERFIL DA INSTITUIÇÃO O Centro Universitário Jorge Amado, através da sua missão de formar profissionais éticos e aptos a assumirem os desafios de uma sociedade em mudança, mediante o oferecimento de serviços educacionais de excelência, por meio da produção, sistematização e difusão do conhecimento, com políticas e programas de extensão e de pesquisa que estejam em consonância com as necessidades locais e as tendências socioeconômicas da sociedade brasileira, implanta o Curso de Sociologia na modalidade EAD, almejando contribuir com a progressiva expansão deste mercado, formando profissionais instrumentalizados para competir nesse segmento. A missão do Curso de Graduação em Filosofia EAD do Centro Universitário Jorge Amado (UNIJORGE) é, então, integrar, no mercado de trabalho, graduados aptos a desenvolver soluções de softwares utilizando métodos, técnicas, ferramentas e tecnologias adequadas para ambientes centralizados e distribuídos e em concordância com as políticas organizacionais de forma ética e com compromisso profissional. A instituição possui no seu Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI a intenção de franca expansão na oferta de cursos superiores de graduação. Os cursos de Graduação do Centro Universitário Jorge Amado têm como objetivo preencher uma grande lacuna na oferta de oportunidades educacionais, uma vez que é extremamente exíguo o número de cursos dessa natureza existentes na região metropolitana de Salvador e no Estado da Bahia. 2. PERFIL DO CURSO O curso de graduação em Filosofia EAD da UNIJORGE é voltado para uma pedagogia conceitual do presente através de uma compreensão histórica dos problemas que constituem o seu universo, se justifica no contemporâneo por intermédio de dois motivos fundamentais: Com ela o aprendiz terá os recursos para abordar com aprofundamento as questões fundamentais do seu tempo; dialogando com as demais disciplinas que constituem na história o seu modo de existência atual.

2 O Curso de Graduação em Filosofia EAD da Unijorge tem como objetivo explicitar os principais problemas éticos, estéticos e políticos que foram inventados ao longo da história do pensamento filosófico. A estratégia utilizada no programa consiste na fundamentação pedagógica dos conceitos de filosofia, apresentando os principais sistemas de pensamento que forjaram uma explicação crítica e contundente da cultura ocidental através da história. O ensino, articulado possibilita a aprendizagem e a aquisição de competências e habilidades. Busca, também, a construção contínua de novos conhecimentos voltados para a formação e o aprimoramento de atitudes necessárias ao trabalho profissional. Portanto, Curso de Filosofia da UNIJORGE adota os seguintes princípios norteadores da sua organização curricular: Flexibilidade, que significa a operacionalização de um currículo que tenha diferentes perspectivas na sua trajetória acadêmica, permitindo ao estudante condições para avançar, quando demonstrar condições para isso, e ofertar estudos de complementação necessários ao desenvolvimento das competências gerais e específicas das áreas de conhecimentos científicos e ou das profissionais, quando for o caso; Interdisciplinaridade, entendida como uma atitude no desenvolvimento da ação pedagógica ou de abordagem aplicativa das ciências, a qual implica estabelecer articulações e interações que sejam pertinentes e adequadas à construção do conhecimento de cada uma das disciplinas particulares envolvidas no processo de ensino-aprendizagem; Eixo da Cultura, uma vez que se entende que o espaço profissional, assim como o espaço da sala de aula são integrados por sujeitos com formações diversas. O respeito à diversidade cultural, linguística, étnica é conteúdo transversal que perpassa o currículo de todos os cursos; Qualidade, mecanismo de aperfeiçoamento do processo pedagógico, através de implantação de projeto de Aprimoramento do Processo de Ensino e Aprendizagem; Igualdade, que deve ser buscada no sentido de permitir o acesso, a permanência e a qualidade da educação ministrada como forma de preparação para o exercício de atividades dentro da sociedade como cidadão e trabalhador; Ética da Identidade, condição essencial para a formação de profissionais-cidadãos autônomos, capazes de gerenciar sua vida profissional e pessoal; Contextualização, que implica aprendizagens ativas e significativas, que resultem na necessidade de observar as diferentes dimensões envolvidas no processo de aprendizagem a partir do cognitivo e do afetivo dentro de um determinado contexto social, econômico, político e cultural. Neste sentido, é necessário olhar para fora da

3 escola e para o seu entorno com uma perspectiva de futuro para a comunidade que está mais próxima, sem perder de vista o cenário nacional e global. Desta forma, a contextualização se dá em um tempo e espaço definidos e dentro de determinados pressupostos do conhecimento científico; Empreendedorismo, que implica o desenvolvimento de atividades educativas que possibilitem ao educando a aquisição de atitudes empreendedoras e com as oportunidades oferecidas pela sociedade; A estrutura curricular do Curso de Graduação em Filosofia é flexível, capaz de incorporar a dinâmica de transformação dos processos societários. Privilegia a interdisciplinaridade, visto que a oferta simultânea de disciplinas em módulos estabelece relações de análise e interpretação de conteúdo, objetivando propiciar um conhecimento abrangente e contextualizado. Em módulos alternados, os discentes são orientados pelos docentes para elaboração de uma Atividade Interdisciplinar Certificadora, que relaciona entre si os conhecimentos adquiridos ao longo no semestre. 3. PERFIL DO EGRESSO O egresso do Curso de Filosofia EAD da Unijorge terá adquirido as competências e habilidade de: - Definir a filosofia como um pensamento que cria conceitos, mostrando como ele se difere da religião, da ciência, da arte e da opinião. Ao término dessa distinção deveremos mostrar os traços característicos do pensamento filosófico, apresentando sua condição de emergência e sua importância na história do ocidente. -Explicar os fundamentos filosóficos da educação e buscar as condições pedagógicas de uma licenciatura em filosofia nas questões cruciais da educação contemporânea. Sendo assim, buscamos uma livre intercessão entre filosofia e educação, para entendermos as condições de possibilidade da formação pedagógica de um graduando em filosofia. -Pensar as principais questões dos sistemas filosóficos através de uma abordagem genealógica, partindo da premissa de que o pensamento filosófico é um sistema conceitual construído por problemas criados na contrapartida dos impasses engendrados na história. -Explicar as diversas disciplinas filosóficas resultantes dos entrelaces que a filosofia estabeleceu com outras esferas do pensamento social e político; para colocar em evidencia a sua importância crítica e construtiva na história do pensamento ocidental. -Mostrar como a filosofia aborda a linguagem e desenvolve, em contraponto com a linguística, toda uma série de considerações feitas a partir da relação do pensamento com a linguagem.

4 Convém lembrar que os estudos filosóficos da linguagem viabilizam interlocuções profícuas com outras áreas do saber que priorizam a esfera da linguagem em um domínio clínico e ético. -Desenvolver um amplo estudo sobre a filosofia e a história da arte, abordando-a em dois momentos cruciais: o momento grego dominado visivelmente pela poética de Aristóteles que define a arte como representação -, e o domínio estético que abre a possibilidade para uma avaliação da arte como criação. - Problematizar um amplo campo de estudo abordando a interlocução entre a filosofia e as ciências humanas em geral; buscando pormenorizar esse estudo através de uma abordagem filosófica da subjetividade que será cotejada com a prática psicanalítica. Aqui queremos estabelecer uma interlocução entre a filosofia e o campo da clínica. 4. METODOLOGIA DO ENSINO A abordagem pedagógica da UNIJORGE reconhece a necessidade de promoção contínua e progressiva da autonomia do estudante, e elege, portanto, a abordagem humanística, o sócio cognitivismo e o trabalho colaborativo para a construção do conhecimento como pressupostos educativos que subsidiam e definem o processo de aprendizagem. A UNIJORGE associou à experiência técnico-pedagógica de seus fundadores com a continuidade de seus atuais líderes educacionais, e optou como princípio epistemológico de suas diretrizes pedagógicas institucionais pela conciliação de princípios filosóficos, teóricos e metodológicos contemporâneos pautados, principalmente, na Teoria da Aprendizagem Significativa, que tem seu foco na problematização do processo de ensino-aprendizagem e que considera a experiência de vida de cada estudante como ponto de partida para a aprendizagem (AUSUBEL, ; MOREIRA, ; PELIZZARI et. al., ). Assim, a aprendizagem é pautada nos princípios do cognitivismo de Ausubel (1980 4, p. 5) que privilegia a aprendizagem significativa assimilada pela recepção e/ou descoberta. 1 AUSUBEL, D. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Paralelo, MOREIRA, M. A. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação na sala de aula. Brasília: EdUNB, PELIZZARI, A. et. al. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. Revista Psicologia, Educação e Cultura, Curitiba, v.2, n.1, p.37-42, jul jul AUSUBEL, D. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.

5 Representação visual do processo de aprendizagem: Mapa conceitual síntese do processo de aprendizagem significativa. Fonte: elaboração própria, A ideia do problema como mobilizador da necessidade da aprendizagem está pautada na premissa de que, na metodologia da problematização, o estudante se vê frente a um desafio, a um problema relacionado à vida em sociedade, que se converte em problema de conhecimento. Cria-se a necessidade de construir, investigar, mobilizando o desejo do Outro para a aprendizagem. A existência de um problema socialmente relevante mobiliza cognitivamente o sujeito para a construção de soluções. A existência do desafio coloca o estudante no lugar de sujeito, já que a solução de problemas possibilita a participação ativa, desfocando a função de transmissão mecânica e atribuindo um papel dialógico aos atores do processo. É imperiosa a necessidade de haver uma associação entre teoria e prática que consiga impor novos desafios para o conhecimento significativo. A abordagem da problematização foi eleita numa tentativa de superar a aprendizagem mecânica e exigir, dos estudantes, aprendizados com significados mais complexos das relações que constituem a situação problemática (MORETTO, ). Afinal, a cada dia a sociedade exige mais qualificação técnica para aumentar as possibilidades de empregabilidade, associada à consciência da necessidade de fortalecimento da cidadania e seus reflexos para o desenvolvimento social. Assim, na medida em que o estudante consegue transformar-se em construtor de significados no seu processo educativo, mediado por docentes que favoreçam esse espaço e que 5 MORETTO, V. P. Planejamento: planejando a educação para o desenvolvimento de competências. 4. ed. Petrópolis: Vozes, 2009.

6 consideram as experiências de vida do estudante, ele insere-se num universo simbólico de acomodação do conhecimento (PIAGET, ). Partindo da Teoria da Aprendizagem Significativa a UNIJORGE adotou os seguintes pilares para desenvolvimento do seu PPI: Pretende-se, portanto, que o egresso da UNIJORGE não tenha apenas as respostas ou resultados das situações apresentadas em sala de aula, mas, sobretudo, que saiba lidar com cenários diversos e tenha criatividade para construir procedimentos e participar dos processos decisórios. 5. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO Como estratégia de diagnóstico da realidade existente para ações futuras, semestralmente, é aplicado um questionário junto aos discentes, docentes e pessoal técnico administrativo, coordenado pela CPA (Comissão Própria de Avaliação). O processo de avaliação é on-line, o que permite agilidade na geração e análise dos resultados, bem como a revisão e publicação dos relatórios finais. Essa formatação também é responsável pela transparência e seriedade que envolve todo o processo. Esse procedimento tem contribuído com a configuração do modelo de avaliação dos cursos, levando em conta as percepções, preocupações, construções e valores dos interessados. Por sua vez, o Núcleo Docente Estruturante (NDE) é o órgão consultivo responsável pela concepção, consolidação e contínua atualização do projeto pedagógico do curso e tem, por finalidade, a implantação do mesmo. O NDE é constituído pelo coordenador e quatro docentes do curso. 6. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM O processo de avaliação é a dimensão de maior complexidade do fazer pedagógico 6 PIAGET, J. A construção do real na criança. São Paulo: Ática, 2002.

7 institucional. Corresponde à atividade que estabelece o diagnóstico da qualidade dos projetos dos cursos. Indica os pontos de segurança e fragilidade em relação à aprendizagem que se desdobra na construção do conhecimento, o que permite estabelecer estratégias para a continuidade da proposta acadêmica de cada curso, reforçando os conteúdos que estão em construção favorável à significação do conhecimento e retomando, com estratégias alternativas, as dimensões de conteúdos que se apresentam frágeis. O binômio avaliação e conhecimento está intricado na condução do Projeto Pedagógico da UNIJORGE. Essa relação, ao contrário de estabelecer uma relação passiva entre os sujeitos, remete a uma dinâmica crítica de responsabilidade institucional e, também, de compromisso individual, entrelaçando toda a comunidade acadêmica. Os estudantes da UNIJORGE, independentemente da sua modalidade de ensino, são compreendidos como sujeitos que constroem o seu conhecimento mediado por instrumentos e símbolos que participam, transformam e dinamizam o seu processo de aprendizagem. Partindo dessa compreensão, a abordagem pedagógica da UNIJORGE reconhece a necessidade de promoção da contínua e progressiva autonomia do sujeito cognoscente que subsidia e define a ação educacional, bem como implementa as respectivas práticas previstas nos conteúdos curriculares. No contexto da Teoria da Aprendizagem Significativa a concepção de avaliação assume o desafio de romper com o modelo tradicional de ensino, historicamente cristalizado na sala de aula presencial, que se restringe a momentos avaliativos específicos para realização de provas e exercícios, para assumir uma postura de compreensão das potencialidades dessa modalidade de ensino, com seus recursos tecnológicos e possibilidades de implementação de diferentes estratégias avaliativas. Assim, a concepção de avaliação para a UNIJORGE está pautada em dimensões quantitativas e qualitativas, redirecionando o seu foco para um contexto diagnóstico, somativo e formativo que tem como objetivo estabelecer um processo contínuo e dinâmico, não se restringindo a momentos estanques como provas e exercícios, sendo seu alvo maior a aprendizagem e a formação acadêmica, profissional e social dos estudantes. A avaliação deixa de ser um momento final do processo de ensino-aprendizagem para transformar-se numa busca incessante de compreensão das dificuldades do estudante e numa dinamização de novas oportunidades de reconstrução coletiva do conhecimento do professor e discente. É parte integrante da metodologia a aplicação correta dos modelos de avaliação, respeitando-se o momento de cada estudante e seu contexto. Os instrumentos de avaliação da aprendizagem utilizados pelos cursos da UNIJORGE são diversificados e caracterizados pela necessidade de transformar formas convencionais e criar instrumentos eficazes para atender à concepção pedagógica vigente nos cursos.

8 Dessa forma, a concepção de avaliação de aprendizagem na UNIJORGE é considerada como um processo contínuo e processual que se inicia quando o estudante ainda é calouro e conclui-se com a colação de seu grau. Para atingir essa finalidade deverão ser privilegiadas as estratégias que estimulem o autodesenvolvimento dos estudantes, bem como a promoção da interação entre as partes envolvidas no processo ensino-aprendizagem, de maneira a possibilitar a construção colaborativa do conhecimento. A perspectiva da UNIJORGE é de que o processo de formação garanta o desenvolvimento de competências profissionais. Portanto, a avaliação destina-se à análise da aprendizagem do discente de modo a favorecer seu percurso, regular as ações de sua formação e certificar sua formação profissional. Enfim, todo o esforço de aprendizagem que a UNIJORGE realiza é focado na busca de referenciais que subsidiem e dinamizem a construção de novas visões no universo da avaliação: relações que envolvem o processo de ensinar-aprender-avaliar, ou seja, a aprendizagem significativa com base em problemas que aliam teoria e prática.

9 No projeto de conclusão de curso, o aluno de Sociologia EAD, deverá desenvolver dois trabalhos individuais, discutidos e orientados pelo professor (ou professor-tutor) e pelo professor-orientador, correspondendo às disciplinas constantes na grade do curso, a saber, TCC1 etcc2, respectivamente, no sétimo e oitavo períodos. Para o TCC1, o estudante produzirá um artigo abrangendo os temas de todas as disciplinas do período (sétimo), funcionando como uma prática para o trabalho final, ou o segundo artigo, a ser produzido na disciplina TCC2, sob a orientação do professor-orientador, que fará o acompanhamento de todas as etapas do desenvolvimento do trabalho. Neste, o estudante deverá produzir um texto autoral, apresentado as temáticas já discutidas nos seus artigos desenvolvidos para as disciplinas do curso. Tal apresentação funcionará como base sobre a qual o estudante sustentará o argumento central do artigo, versando sobre um aspecto da realidade social, este, debatido com o professor-orientador. O processo pretende valorizar a expressão e a problematização do estudante não apenas em um momento final, mas em todo o curso. Seus artigos servirão como base para o trabalho final e poderão ser selecionados de acordo com as escolhas feitas quando da orientação executada pelo professor-orientador. O acompanhamento terá início mediante a apresentação em três vias (coordenação, professor e aluno) da ficha de orientação devidamente preenchida e assinada pelo aluno e pelo professor-orientador. Esta ficha é disponibilizada pelo coordenador do curso tão logo seja feita a inscrição do aluno na disciplina TCC2. O aluno deve seguir o calendário semestral com os prazos determinados pelo coordenador/professores-orientadores. Os prazos se referem à entrega do projeto, entrega de 50% do trabalho, entrega do trabalho finalizado para a banca e defesa. O texto será apresentado sob a forma de artigo, seguindo as normas técnicas da ABNT vigentes e/ou normas específicas da área, bem como as orientações da UNIJORGE no que tange à apresentação e formatação dentro dos padrões cultos de linguagem e acadêmicos. A banca, em seção pública, onde o aluno expõe oralmente seu trabalho, fazendo sua defesa, deve ser presidida pelo professor-orientador com mais dois professores, que, juntos, farão a avaliação de todas as partes da monografia, escrita e oral. 7. MATRIZ CURRICULAR

10 1º SEMESTRE Oficina de Leitura e Interpretação História do pensamento científico Metodologia Científica Introdução aos clássicos: Marx, Weber e Durkheim Filosofia 2º SEMESTRE Karl Marx e a teoria crítica Èmile Durkheim: Solidariedade, Anomia e Suicídio Max Weber: As formas de Dominação Legítima Sociologia no Brasil: principais teóricos Estudos Culturais 3º SEMESTRE Antropologia Sociologia da Cultura Estratificação Social, Classes Sociais e Mobilidade Social Cultura, Raça, Etnia, Religiosidade: convivendo com as diferenças Os novos Movimentos Sociais urbanos 4º SEMESTRE Ciência, Tecnologia e Sociedade Representação social e a evolução da Sociedade Civil Teoria Política Poder e Ideologia Estado, Democracia e Cidadania

11 5º SEMESTRE Sociologia da Comunicação O fenômeno da Comunicação e os estágios de civilização Mídia de massa, Opinião Pública e Estado Sexualidade e Gêneros: debates sobre a Interação Social Globalização e o seu impacto cultural 6º SEMESTRE Sociologia Urbana Individualidade e Relação Social Cultura e Contemporaneidade Violência, Competição e Conflito Preconceito e Diferenças Sociais 7º SEMESTRE Teoria da Educação Sociologia da Educação Psicologia do desenvolvimento e aprendizagem Escola e Formação Profissional TCC 1 8º SEMESTRE Economia e Sociedade Mercado de Trabalho e Sociedade do Consumo Responsabilidade Social e Sustentabilidade na era da Globalização Transformações Sociais e a nova ordem das Relações Sociais TCC 2