DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA. Formadora: Patrícia Almeida

Transcrição

1 DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA Formadora: Patrícia Almeida

2 CONTEÚDOS Diferenciar Porquê? Teoria das Inteligências Múltiplas. Estilos de Aprendizagem. Hierarquia das Necessidades de Maslow. Modelo Ecológico. Diferenciação como factor de inclusão. Grupos em risco de exclusão social. Pedagogia Diferenciada e Diferenciação Pedagógica: Conceitos. Tipos de Diferenciação Pedagógica. Como diferenciar? Patrícia Praça de Almeida 2

3 Para assegurar uma selecção justa, vão fazer todos o mesmo teste. Têm que subir aquela árvore. Patrícia Praça de Almeida 3

4 DIFERENCIAR PORQUÊ? Todos os alunos apresentam características próprias. Patrícia Praça de Almeida 4

5 Patrícia Praça de Almeida 5

6 DIFERENCIAR PORQUÊ? Cada um revela: pontos fortes e pontos fracos, tipos de inteligência variados. Patrícia Praça de Almeida 6

7 DIFERENCIAR PORQUÊ? Para pensar.. a Inteligência é a capacidade de resolver problemas ou produzir produtos valorizados pela sociedade em que o indivíduo vive. (Gardner e Sternberg) Patrícia Praça de Almeida 7

8 DIFERENCIAR PORQUÊ? Teoria das Inteligências Múltiplas O professor, que considere a teoria das inteligências múltiplas (Gardner, 1993), deve também ter em conta as inteligências dos seus alunos. Numa escola que valoriza sobretudo as inteligências linguística e lógico-matemática, os alunos com maior desenvolvimento noutro tipo de inteligências acabam por ter menor sucesso. Assim, um ensino eficaz deve conceber estratégias que contemplem as características dos diferentes tipos de inteligência. Patrícia Praça de Almeida 8

9 DIFERENCIAR PORQUÊ? Características dos sete tipo de inteligências (sinopse) Tipo de inteligência Linguística Lógicomatemática Visual-espacial Características Pensa com palavras. Gosta de ler, escrever, trabalhar com textos e com histórias, fazer jogos de palavras, diálogos e debates. Pensa através do raciocínio e da dedução. Gosta de experimentar, questionar, calcular, reflectir e raciocinar. Pensa através de imagens e relações espaciais. Visualiza com facilidade. Gráficos, imagens, diagramas, mapas de ideias, mapas de conceitos são bons auxiliares para a aprendizagem. Gosta de desenhar, elaborar esquemas, fazer puzzles, ler livros ilustrados. Patrícia Praça de Almeida 9

10 Tipos de inteligência Cinestésica Musical Interpessoal Intrapessoal Características Toma consciência da realidade através do corpo. A melhor forma de ter sucesso na escola é aprender o que aí é ensinado com o seu próprio corpo. Aprende fazendo e gosta de actividades como: gestos, dramatizações, movimento, exercício físico. Pensa através do ritmo e da melodia. Gosta de cantar, ouvir, marcar ritmos e a criação de melodias podem ser poderosos auxiliares na aprendizagem e na memorização. Pensa através da troca de ideias com outras pessoas. Gosta de organizar, liderar, trabalhar em grupo, participar em acontecimentos sociais. Precisa de um tempo e de um espaço individuais introspectivos para amadurecer as ideias. Patrícia Praça de Almeida 10

12 DIFERENCIAR PORQUÊ? Cada um revela: estilos de aprendizagem variados. Patrícia Praça de Almeida 12

13 DIFERENCIAR PORQUÊ? CASCÃO,!?! ENSINEI O FLOQUINHO A ASSOBIA ASSOBIAR! FLOQUINHO!! EU DISSE QUE ENSINEI, NÃO QUE ELE HAVIA APLENDIDO!!! Patrícia Praça de Almeida 13

14 DIFERENCIAR PORQUÊ? Estilos de aprendizagem Ensinar e Aprender devem ser vistas como duas entidades separadas, embora fortemente ligadas. Há atitudes e processos ligados ao ensinar, mas há também atitudes e processos ligados ao aprender. (Paulo Freire) Patrícia Praça de Almeida 14

15 DIFERENCIAR PORQUÊ? Estilos de aprendizagem Patrícia Praça de Almeida 15

16 DIFERENCIAR PORQUÊ? Estilos de aprendizagem São formas pessoais de apropriação do saber. Definem à partida as competências mais fortes e menos fortes do aluno. São uma preferência característica e dominante na forma como os alunos recebem e processam informações. (Felder, 2002). Patrícia Praça de Almeida 16

17 DIFERENCIAR PORQUÊ? Estilos de aprendizagem (Canais de Recepção e Tratamento da Informação) A - Estilo de aprendizagem Visual. B Estilo de aprendizagem Auditivo. C Estilo de aprendizagem Táctil / Cinestésico. Patrícia Praça de Almeida 17

18 Como estamos a iniciar o ano, gostaria de informar o Sr. Professor de que o meu estilo de aprendizagem é Táctil - Cinestésico. Patrícia Praça de Almeida 18

19 As capacidades e processos de aprendizagem Capacidades Sensoriais Perceptivas Cognitivas 1. Atenção cognitiva 2. Memória 3. Raciocínio Motoras Processos Recepção da informação Selecção da informação 1. Atribuição de significado pessoal à informação compreensão 2. Integração 3. Evocação/organização mental da resposta Resposta (se o aluno aprendeu consegue explicar por palavras suas) Patrícia Praça de Almeida 19

20 DIFERENCIAR PORQUÊ? Cada um revela: interesses e necessidades diferentes. Patrícia Praça de Almeida 20

21 DIFERENCIAR PORQUÊ? Patrícia Praça de Almeida 21

24 Patrícia Praça de Almeida 24 Tratar por igual, o que é diferente é discriminar negativamente (Principio da não desigualdade)

25 DIFERENCIAR PORQUÊ? Cada indivíduo está inserido num contexto. MODELO ECOLÓGICO DE BONFERBRENNER Patrícia Praça de Almeida 25

28 DIFERENCIAÇÃO COMO FACTOR DE INCLUSÃO GRUPOS EM RISCO DE EXCLUSÃO SOCIAL Patrícia Praça de Almeida 28

29 DIFERENCIAÇÃO COMO FACTOR DE INCLUSÃO GRUPOS EM RISCO DE EXCLUSÃO SOCIAL (MINORITÁRIOS) Patrícia Praça de Almeida 29

31 PEDAGOGIA DIFERENCIADA O que é? A pedagogia diferenciada é uma pedagogia dos processos: desencadeia-se num ambiente de aprendizagem aberto, onde as aprendizagens são explicitadas e identificadas de modo a que os alunos aprendam segundo os seus próprios itinerários de apropriação dos saberes e do fazer. (Przesmychi) Patrícia Praça de Almeida 31

32 DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA O que é? É a adequação do estilo de ensino aos estilos de aprendizagem. Uma educação baseada na diferenciação dos estilos de aprendizagem tem como ponto de partida a identificação e a valorização das competências mais evidentes dos alunos. Os professores devem recorrer a estratégias diversificadas, materiais e recursos de diferente natureza e de formato diverso. Patrícia Praça de Almeida 32

33 Para Perrenoud DIFERENCIAÇÃO é romper com a pedagogia magistral a mesma lição e os mesmos exercícios para todos ao mesmo tempo mas é sobretudo uma maneira de pôr em funcionamento uma organização de trabalho que integre dispositivos didácticos, de forma a colocar cada aluno perante a situação mais favorável. Patrícia Praça de Almeida 33

34 MITOS SOBRE DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA A diferenciação consiste na realização de exercícios auto corrigíveis. A diferenciação consiste na resolução de situações problema. O professor não usa o método expositivo. A diferenciação não resulta em turmas que pretendem ter médias altas em exames. A diferenciação destina-se principalmente a alunos com NEE. Patrícia Praça de Almeida 34

35 Princípios da diferenciação pedagógica 1.O professor põe em evidência o essencial o que é importante. 2.O professor tem que reconhecer as diferenças entre os alunos. 3.A avaliação e a instrução são inseparáveis a avaliação deve ser continua, formativa. Fazer diários, portefólios, inventariar capacidades e aplicar questionários de interesse. 4.Todos os alunos têm de participar na sua própria instrução. 5.As propostas/ desafios de trabalho devem ser exequíveis (desafios moderados). Patrícia Praça de Almeida 35

36 Princípios da diferenciação pedagógica 6. A informação/ conteúdos devem ter sentido para o aluno. 7. O professor e os alunos colaboram no processo de aprendizagem: planificam, definem objectivos, reflectem sobre o progresso, analisam o sucesso e os fracassos. 8. O professor estabelece equilíbrio entre as normas individuais e de grupo. 9. O professor muda o conteúdo, o processo e o produto de acordo com: a disponibilidade dos alunos; o interesse dos alunos; o perfil de aprendizagem dos alunos. Patrícia Praça de Almeida 36

37 Quais os tipos de Diferenciação Pedagógica? Podemos diferenciar ao nível de: 1.Conteúdos 2. Processos 3. Produtos Patrícia Praça de Almeida 37

38 1. DIFERENCIAÇÃO DE CONTEÚDOS Permitir que os alunos conheçam diferentes tipos de textos e documentos sobre um determinado tema; Estabelecer as competências e objectivos para os alunos com necessidade de adaptações curriculares e transmitir o que se espera deles. Patrícia Praça de Almeida 38

39 2. DIFERENCIAÇÃO DE PROCESSOS Estratégias e actividades de acordo com o perfil dos alunos: Resumo da aula no seu início; Realização de questões orientadoras/ questões de partida (competências essenciais); Instruções concretas; Técnica dos andaimes scaffolding; Transmissão de estratégias cognitivas e metacognitivas; Formação de grupos; Quadro de tarefas/ objectivos; Organização de portefólios; Realização de exercícios/ ficheiros/ jogos; Patrícia Praça de Almeida 39

40 2. DIFERENCIAÇÃO DE PROCESSOS Formação de dicionários de conceitos; Utilização de recursos de apoio à organização do estudo; Estratégia Puzzle: Desenvolvimento de interdependência; Valorização do feedback dos alunos; Negociação de prémios; Auto avaliação do trabalho realizado (diário; semanal; mensal ); Patrícia Praça de Almeida 40

41 3. DIFERENCIAÇÃO DE PRODUTOS A avaliação tradicional valoriza os testes padronizados, destinados ao aluno médio. A avaliação contínua é muitas vezes desvalorizada. O professor pode usar diferentes instrumentos para avaliação: Grelhas de observação; Portefólios; Trabalhos de casa; Fichas de avaliação; A avaliação deve ter em conta o desenvolvimento intraindividual do aluno. Patrícia Praça de Almeida 41

42 PEDAGOGIA DIFERENCIADA Como fazer? A nível da sala de aula preconiza-se por: 1. Atitude flexível e sensibilidade do professor. 2. Gestão aberta do tempo lectivo. 3. Análise dos estilos de aprendizagem dos alunos. 4. Valorização do trabalho autónomo dos alunos. 5. Negociação aluno/professor. 6. Diversificação de estratégias, actividades, materiais. 7. Utilização de novas formas de avaliação. 8. Trabalho de equipa. Patrícia Praça de Almeida 42

43 1. Atitude flexível e sensibilidade do professor Ultrapassar a insegurança que sente face à perspectiva de abandonar formas de ensinar que aprendeu. Rentabilizar o seu saber fazer e a sua experiência, em novas abordagens do acto educativo. Criar um clima de boa vontade com os colegas para a experimentação conjunta de novos percursos. Implementar o trabalho de equipa para a elaboração de instrumentos de trabalho: 1. Inventário de objectivos. 2. Tabelas de progressão na aprendizagem. 3. Fichas de avaliação diagnostica das dificuldades do aluno. 4. Fichas de auto-avaliação no fim de uma sequência de aprendizagem. 5. Fichas de trabalho autónomo variadas e adaptadas aos diferentes processos de aprendizagem. Patrícia Praça de Almeida 43

44 1. Atitudes dos envolvidos Abertura à mudança; Criação e promoção de um clima seguro, encorajador, eficiente e colaborativo; Estabelecimento de regras; Valorização de todos os envolvidos; Incentivo à auto - estima, à motivação, à regulação de comportamentos e ao sucesso; Distribuição de tarefas entre professores e alunos. Patrícia Praça de Almeida 44

45 2. Gestão aberta do tempo lectivo Para realizar um projecto de pedagogia diferenciada é importante diferenciar os conteúdos e os processos, o que exige uma estruturação do tempo diferente. O professor planifica e organiza o tempo e os grupos de acordo com os estilos de aprendizagem dos seus alunos. Patrícia Praça de Almeida 45

46 3. Análise dos estilos de aprendizagem dos alunos Discussão/Reflexão Como fazer a análise do estilo de aprendizagem dos alunos? Que forma de ter em conta o respeito pelo estilo de aprendizagem do aluno? Que possibilidades de escolha tem o aluno e em que domínios? Qual o papel do professor no processo de aprendizagem? Que tipos de avaliação vai utilizar? Patrícia Praça de Almeida 46

47 3. Análise dos estilos de aprendizagem dos alunos Como identificar os estilos de aprendizagem? Para identificar os estilos de aprendizagem de um aluno, o professor tem que recolher informação relativamente a cada aluno, nos seguintes aspectos: 1. A motivação (grau de envolvimento na tarefa). 2. As capacidades e processos de aprendizagem. 3. Os saberes prévios do aluno. 4. Os hábitos e métodos de trabalho. Patrícia Praça de Almeida 47

48 Caracterização dos alunos: Interesses e expectativas; Estilos de aprendizagem; Inteligências Múltiplas; Aprendizagens de cada área. Quanto mais o Professor sabe sobre o seu aluno mais eficaz se torna o processo de ensino - aprendizagem. Esta informação pode ser utilizada para ajudar os alunos a conhecerem melhor a sua forma de aprender. Patrícia Praça de Almeida 48

49 5. Negociação A negociação entre professor/alunos: regras devem estar bem definidas desde o início do ano. Os alunos definem com o professor objectivos de aprendizagem individual/turma, estabelecendo os conteúdos, a forma de os abordar (trabalho individual/de grupo), o tempo necessário para a sua concretização. Discussão de prémios ou penalidades. Patrícia Praça de Almeida 49

50 6. Diversificação Formas de agrupamento dos alunos; Graduação da dificuldade da tarefa; exercício; ficha. Transmissão de estratégias cognitivas e metacognitivas; Patrícia Praça de Almeida 50

51 7. Avaliação A avaliação tradicional valoriza os testes padronizados, destinados ao aluno médio. A avaliação contínua é muitas vezes desvalorizada. O professor pode usar diferentes instrumentos para avaliação: Grelhas de observação; Portefólios; Trabalhos de casa; Fichas de avaliação; A avaliação deve ter em conta o desenvolvimento intraindividual do aluno. Patrícia Praça de Almeida 51

52 Diz-me e eu esquecerei, Ensina-me e eu lembrar-me-ei, Envolve-me e eu aprenderei. Provérbio Chinês Patrícia Praça de Almeida 52