MAPEAMENTO DE COMPETÊNCIAS DO PSICÓLOGO ESCOLAR- DA. FORMAÇÃO ACADÊMICA À ATUAÇÃO PROFISSIONAL i. Amanda Soares Dantas ii. Aline Beckmann Menezes iii

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1 MAPEAMENTO DE COMPETÊNCIAS DO PSICÓLOGO ESCOLAR- DA FORMAÇÃO ACADÊMICA À ATUAÇÃO PROFISSIONAL i Amanda Soares Dantas ii Aline Beckmann Menezes iii (UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ) Resumo A Psicologia escolar é uma área diversa e que ainda encontra contradições na sua prática. Pesquisas sobre competências procuram minimizar essas contradições ao refletir sobre diretrizes para a atuação do psicólogo escolar. Com base nisso, o objetivo desse estudo é investigar como se dá a prática dos profissionais da psicologia escolar na rede pública de ensino e como se configura a profissão nas escolas municipais e estaduais. Para isso, serão feitas entrevistas semi-dirigidas e aplicação de um instrumento padronizado de Mapeamento de Competências do Psicólogo Escolar desenvolvido previamente. Os resultados obtidos até aqui sugerem que são poucos os profissionais contratados. Espera-se discutir mais sobre as características e limites do trabalho e a distribuição geográfica das escolas que oferecem o serviço de psicologia escolar na cidade de Belém. Palavras-chave: Psicologia Escolar, rede pública, competências. Abstract The School Psychology is a diverse workplace, which still finds contradictions in its practices. Researches about competences aim to minimize these contradictions, reflecting on the work of school psychologist. Considering that, this paper aims to investigate the practice of school psychologists in public schools and how to set up the profession in municipal and state schools. For this, will be made semi-structured interviews and a standardized instrument of School Psychologist Competency Mapping developed previously. The results so far suggest that there are few professionals hired. There are expectations to discuss more about the features and limitations of the work and the geographical distribution of schools offering the educational psychology service in the city of Belém. Key words: School psychology, public schools, competence. O campo da Psicologia escolar corresponde a amplas possibilidades de atuação. Entretanto não há diretrizes oficiais sobre como executar o trabalho, o que dá margem para atuações contraditórias, como manutenções de intervenções focadas no indivíduo e criações de espaços de reflexão (Andrada, 2005). São vários os elementos que sustentam essa diversidade de atuação: as expectativas da escola sobre o papel do psicólogo (Martins, 2007); a formação no Relatório Parcial de Bolsa de Iniciação Científica

2 curso de graduação (Cruces, 2006) e a inexistência de competências descritas de forma clara (Mattana, 2004). No caso da rede pública de ensino, a divergência do papel do psicólogo tem características próprias. A constante mudança de governo e chefias influencia diretamente em novas exigências a serem sanadas. As mudanças institucionais afetam políticas educacionais e inevitavelmente o fazer do psicólogo escolar (Rocha & Aguiar, 2010). Nesse contexto, a diversidade de demandas pode variar ainda mais, e faz-se necessária a percepção clara e geral do papel do Psicólogo escolar. A rede pública de ensino da capital paraense é dividida em domínios municipais e estaduais. A Secretaria de Educação do Estado (SEDUC) é subdividida em Unidades de Secretária de Educação (USEs) espalhadas em escolas polos na cidade- elas atendem as demandas das escolas da região. Atualmente são 20 USEs, cada uma é responsável por, em média, 15 escolas públicas estaduais. Já a Secretaria de Educação do Município (SEMEC) concentra o serviço de Psicologia Escolar direcionado à Educação Inclusiva, de modo que os profissionais psicólogos contratados trabalham no Centro de Referência em Inclusão Educacional Gabriel Lima Mendes (CRIE), um espaço que tem como objetivo fazer a inclusão do aluno com deficiência na rede regular de ensino (Secretária Municipal de Educação de Belém- SEMEC, 2016). Desta forma, os objetivos deste estudo são identificar a distribuição dos psicólogos escolares na rede pública de ensino, a caracterização da prática, investigar quais são as competências consideradas mais importantes para a atuação do psicólogo escolar na perspectiva desses profissionais e discutir as implicações do mapeamento de competências na identidade do psicólogo escolar. Todos esses pontos focados na realidade da capital do estado do Pará.

3 Método Participantes Espera-se a participação de 10 profissionais da psicologia escolar, 5 da rede municipal e 5 da estadual. Ambiente importância - variando de Nada importante até Totalmente importante - e grau de aplicabilidade no cotidianovariando de nunca executo esta competência no meu cotidiano e sempre executo esta competência no meu cotidiano. O lugar a desenvolver a entrevista será escolhido de acordo com a facilidade de acesso dos participantes, utilizando por base os cadastros das secretarias, municipal e estadual, de educação. Materiais e Instrumentos Será dado ao participante o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, e de acordo com sua concordância será usado o gravador. Além disso, papel, caneta e o uso do um instrumento padronizado de Mapeamento de Competências do Psicólogo Escolar desenvolvido previamente (Santos & Menezes, 2015). Ele consiste em 44 competências avaliadas na escala linkert de acordo com o seu grau de Procedimento O estudo será composto de três fases. Fase 1 Descrição da configuração da Psicologia Escolar na rede pública de educação. A partir da análise de documentos oficiais e de consultas às Secretarias de Educação Municipal e Estadual, será feita estruturada a descrição da realidade da práxis do profissional da psicologia, no que se refere à carga horária, lotação e outros descritores da atuação. Fase 2 Serão realizadas entrevistas individuais, semi-dirigidas e compostas por perguntas abertas que favoreçam a descrição da prática profissional. O

4 conteúdo das entrevistas será analisado e organizado em competências específicas. Fase 3 Aplicação de instrumento padronizado. Os mesmos participantes da Fase 2 serão convidados a preencher o instrumento padronizado de forma individual. Os instrumentos serão então tabulados e analisados coletivamente, a partir da média da importância atribuída a cada competência, comparando as esferas municipal e estadual. Resultados Na fase 1, os resultados vão consistir em uma caracterização geral da profissão na rede pública, abranger a distribuição geográfica dos serviços de psicologia escolar da rede pública na cidade e a carga horária dos profissionais. A fase 2 está em andamento. Até agora foram contatas 4 profissionais da rede municipal e 4 da rede estadual. As entrevistas foram feitas e alguns instrumentos foram respondidos e entregues à pesquisadora. Referências Andrada, E. G. (2005). Novos paradigmas na prática do psicólogo escolar. Psicologia, Reflexão e Crítica, 18(2), Cruces, A. V. V. (2006). Egressos de cursos de psicologia: Preferências, especializações, oportunidades de trabalho e atuação na área educacional. Tese de Doutorado, Instituto de Psicologia, Universidade de São Paulo, São Paulo, SP. Martins, J. B. (2007). A atuação do psicólogo escolar: Multirreferencialidade, implicação e escuta clínica. Psicologia em Estudo, 8 (2), Mattana, P. E. (2004). Comportamentos profissionais do terapeuta comportamental como objetivos para sua formação, Dissertação de mestrado, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis-SC. Rocha, M. L. Aguiar, A. F. (2010). Entreatos: percursos e construções da psicologia na rede pública de ensino. Estudos e Pesquisas em Psicologia, 10(1). Recuperado em 13 de agosto de 2016, dehttp://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci _arttext&pid=s &lng=pt&tlng=pt. i Trabalho desenvolvido com o apoio do Programa PIBIC/UFPA. ii Graduanda do curso de Psicologia da Universidade Federal do Pará. Bolsista

5 PIBIC/PAFESPA. iii Docente do Instituto de Filosofia e Ciências Humanas, Universidade Federal do Pará. alinebcm@gmail.com. Parecer da Orientadora A bolsista teve sua atuação prejudicada em função do atraso do início das bolsas Fapespa, o que afetou o cronograma do permanência da mesma na bolsa, havendo planos de submissão de manuscritos para publicações sob sua autoria ao longo dos próximos meses. Belém, 15/08/2015 Aline Beckmann Menezes projeto. Considerando que o início efetivo do mesmo ocorreu no mês março, pode-se perceber que o proposto no plano de trabalho foi concluído a contento pela bolsista, estando inclusive ainda mais avançada no processo de coleta de dados. A bolsista demonstrou interesse e comprometimento com o projeto, discutindo as temáticas de forma crítica e fundamentada. A coleta inicial fundamentou um trabalho apresentado por mim no II Encontro Maranhense de Psicologia na Educação e um trabalho aceito para o XXV Encontro Brasileiro de Medicina e Psicologia Comportamental. O interesse acadêmico e a apropriação da literatura pela aluna justifica a