II SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE CIÊNCIAS INTEGRADAS DA UNAERP CAMPUS GUARUJÁ Uma reflexão sobre a prática docente na formação das habilidades de leitura

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1 II SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE CIÊNCIAS INTEGRADAS DA UNAERP CAMPUS GUARUJÁ Uma reflexão sobre a prática docente na formação das habilidades de leitura Luciana Negrão de Carvalho Aluna da 8ª. Etapa do Curso de Pedagogia e Licenciatura Plena em Gestão e Supervisão Escolar. Unaerp Universidade de Ribeirão Preto Campus Guarujá luciananc10@hotmail.com Profª Dra Mary Francisca do Careno Orientadora Unaerp Universidade de Ribeirão Preto Campus Guarujá mcareno@uol.com.br Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo a reflexão sobre a prática pedagógica da leitura nas séries iniciais. Durante muito tempo, a escola reproduziu modelos pedagógicos tradicionais em que a prática da leitura caracterizava-se por abordagens mecânicas de aprendizado nas quais lia-se com o objetivo único de decifração do código escrito enquanto que a compreensão do texto lido encontrava-se inexistente no que se refere às atividades envolvendo o ato de ler na escola. Com o intuito de contribuir para uma mudança de postura do educador sobre a questão, propõe-se uma formação integral do educando em que a pesquisa irá fundamentar-se na concepção do ensino da leitura, desde as séries iniciais, como compreensão e atribuição de significados diante do objeto lido. Assim, o trabalho busca elucidar a leitura como objeto de conhecimento em si mesmo e como instrumento necessário para a realização de novas aprendizagens. Pretende-se abordar este tema em uma perspectiva construtivista em que o aprendiz é um sujeito ativo que processa o objeto lido e lhe atribui suas experiências e conhecimentos prévios. Ao término deste processo, espera-se que a pesquisa, que se encontra em andamento, configure uma significativa contribuição para a educação integral do educando. Palavras - chave: Leitura- Formação- Compreensão. Seção 4 Curso de Pedagogia Meio Ambiente. Apresentação: oral Desenvolvimento: As situações da leitura que observei nas escolas durante os períodos de estágios, causaram-me uma inquietação no que tange às práticas realizadas em

2 sala de aula às quais não valorizam o aspecto construtivo de ensino com o tema abordado nesta pesquisa. Muito se fala, hoje em dia, sobre a importância da leitura e sobre o espaço que ela vem perdendo na sociedade atual que dá prioridade aos meios de comunicação em detrimento à aquisição de conhecimentos e ao cultivo do saber por meio da leitura. Diante desta problematização, a formação de alunos leitores nem sempre tem sido o objetivo das escolas e talvez por isso ou em decorrência disso, essa atividade torna-se uma prática não valorizada socialmente. O trabalho busca responder à seguinte questão: Qual a importância da leitura na vida escolar e nos problemas cotidianos dos alunos? Considera-se como um dos objetivos da pesquisa valorizar a importância da leitura e mostrar qual incentivo é dado em sala de aula, além de resgatar as competências que ela oferece ao ser humano no seu processo contínuo de formação. Busca-se verificar o papel do professor como mediador entre o aluno e a leitura, levantar depoimentos de professores com relação às atividades propostas neste segmento em sala de aula e como elas interpretam seu ensino, se é como compreensão ou somente como decodificação de sinais gráficos. Como objetivo específico, a pesquisa, propõe-se a; a) Resgatar a importância do professor leitor. b) Refletir sobre o que é leitura e qual é a sua real dimensão na vida dos cidadãos contemporâneos. c) Considerar a importância de formar leitores e o ato de ler em si. d) Conceber, de forma significativa, a intervenção do professor no processo de compreensão do objeto lido. Praticar uma leitura eficaz caracteriza-se como uma importante função social e é vista como determinante dos processos de pensamento em que o ato de ler está relacionado com o desenvolvimento social e cultural do estudante. Pessoas que não lêem são propícias a acreditarem com maior facilidade nas idéias de outrem, aceitando-as como verdades absolutas. Em contrapartida, o hábito de ler forma cidadãos abertos ao mundo, ou seja, adquire-se a habilidade de síntese e reflexão do que lhe é transmitido. No decorrer da pesquisa, espera-se que os fundamentos propostos possam contribuir na mudança de postura dos envolvidos com práticas de leitura e que fazem parte do universo da pesquisa preocupada em ampliar o número de alunos leitores críticos. Isso se tornará realidade somente se o professor for um leitor pertinaz com uma prática constante de leitura, para poder contribuir no aprendizado, em que alunos possam considerá-la uma atividade prazerosa para toda sua trajetória escolar, humana e intelectual. O trabalho de pesquisa se justifica devido ao fato de que a concepção de leitura irá contribuir para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e cultural dos educandos, além de propiciar uma melhor formação de futuros cidadãos leitores. A pesquisa torna-se relevante também porque levanta questões que levam a um melhor esclarecimento de que esta habilidade é componente indispensável na educação escolar. 2

3 O grande desafio das escolas na atualidade é de ensinar o aluno a ler e fazer uso da leitura competente, ou seja, que ele adquira competências de habilidades com os textos lidos como forma de aquisição de informações e de conhecimento. Neste sentido, ler faz parte de um processo de construção de significados em que o leitor faz uso do ler e responde às exigências de leitura socialmente. Soares (2003, pág. 48) define a leitura como:...um conjunto de habilidades e comportamentos que se estendem desde simplesmente decodificar sílabas ou palavras até ler Grande Sertão Veredas de Guimarães Rosa... Para a autora, uma pessoa pode ser capaz de ler um bilhete, ou uma história em quadrinhos, e não ser capaz de ler um romance, um editorial de jornal... Assim continua a autora: ler é um conjunto de habilidades, comportamentos, conhecimentos que compõem um longo e complexo continuum: em que ponto desse continuum uma pessoa deve estar, para ser considerada alfabetizada, no que se refere à leitura? A partir de que ponto desse continuum uma pessoa pode ser considerada letrada, no que se refere à leitura?. Competências de habilidades para Silva (1981, pág. 26) permite ao ser humano compreender ao mundo e nesta perspectiva, o propósito de qualquer leitura é a apreensão de significados transmitidos pela palavra escrita. Trata-se da compreensão do escrito por um determinado autor em uma época determinada. Assim, não basta somente decodificar sinais e signos. O leitor que assume o modo da compreensão porta-se diante do texto transformando-se e transformando-o. Compreender a mensagem, compreender-se na mensagem e compreender pela mensagem são os três pressupostos fundamentais das competências de habilidades. Compreender, segundo Silva (1981 pág. 27) é importante, pois: (...) na compreensão está sempre implícita uma possibilidade de interpretação, uma possibilidade de apropriação e de apreensão daquilo que foi compreendido (...) é assumir a intenção total, não apenas assumir o que as coisas representam, o seu simbolismo, as suas propriedades, nas o modo especifico de existir das coisas que se expressam na composição do texto, mas idéias que se desvelem, no pensamento do autor do texto. O trabalho consta de uma introdução e quatro capítulos para que possam ser alcançados os objetivos propostos. No primeiro capitulo, será definido o que é a leitura, a importância do ato de ler e de se formar alunos leitores. Para isso, descreverei as funções da leitura e as vantagens que este segmento estabelece com relação às outras formas de acesso à informação, como os meios de comunicação de massa. O segundo capítulo ocupa-se em abordar a leitura e a formação do professor leitor. Assim, para que os alunos possam ter assegurado seu direito de aprender a ler é preciso que todo o professor desenvolva certas competências e seja também um leitor assíduo. O terceiro capítulo aborda a leitura na escola como prática social, em que se apresentam a aprendizagem da leitura e as relações que se estabelecem entre compreensão e decodificação. Em seguida, apresento a análise dos dados coletados nas entrevistas. O quarto 3

4 4 capítulo consta das considerações finais da pesquisa que irão retomar o que foi proposto no início do trabalho. Até aqui já considerei a introdução e o primeiro capítulo; no mês de setembro, pretendo abordar o tema do segundo e terceiro capitulo e no mês de outubro farei as entrevistas e as considerações finais da pesquisa. A pesquisa segue como fundamento as idéias propostas por Ezequiel Theodoro da Silva, que aborda a leitura como produção de significados. Para ele, o aluno que aprende a ler e a compreender o que se lê estará participando eficazmente do seu processo de escolarização. Esta atividade é um instrumento de acesso à cultura e à aquisição de experiência, portanto e ela é vista como uma fonte possível de conhecimento. Freire, outro autor que será considerado no capítulo sobre as questões teóricas discute a questão da leitura vinculada a um ato político. O leitor que se pretende formar dentro desta idéia, vai além da decodificação pura do texto e se posiciona como sujeito do seu processo de leitura que manifesta sua experiência e suas idéias, encarando o ato de ler como compreensão e transformação para que gradativamente o aluno leitor possa construir um novo texto. Este leitor participa ativamente do processo o qual constrói sua capacidade crítica, analítica e investigativa e esta habilidade só é possível se o sujeito-leitor tiver um bom repertório de práticas construtivas de leitura. Ler é um importante auxílio na parte ortográfica, pois quando lemos, reconhecemos e nos lembramos das palavras o que facilita a memorização da escrita correta. Assim: a habilidade para reconhecer e lembra-se de palavras é fundamental tanto na leitura quanto na ortografia. A criança que tem dificuldade para reconhecer palavras quando as vê terá ainda maiores dificuldades ao tentar reproduzir na memória uma seqüência de letras. A leitura e a ortografia estão altamente relacionadas, porque exigem muitas habilidades em comum. (Alliende e Condemarin 2005, pág.13). Segundo Solé, (1998 pág. 23) a leitura é um processo de interação entre o texto e o leitor; neste processo tenta-se satisfazer os objetivos que guiam sua leitura. Esta autora adota uma perspectiva interativa da leitura em que no ato de compreensão intervém tanto o texto, sua forma e conteúdo, como também o leitor suas expectativas e conhecimentos prévios. (...) para ler necessitamos, simultaneamente, manejar com destreza as habilidades de compreensão de decodificação e aportar ao texto nossos objetivos, idéias e experiências prévias; precisamos nos envolver em um processo de previsão e inferência contínua, que se apóia na informação proporcionada pelo texto e na nossa própria bagagem, e em um processo que permita encontrar evidência ou rejeitar as previsões e inferências antes mencionadas. (1998 pág. 23) Considerações: O trabalho exposto pretende deixar uma contribuição na proporção em que propõe uma investigação e reflexão sobre a prática pedagógica da leitura,

5 5 sua função na atualidade, a importância para a formação humanística dos aprendizes. Nesse sentido, uma eficaz abordagem de atividades construtivas de leitura irá intervir na educação escolar e promover nos alunos a utilização de estratégias que lhes permitam interpretar e compreender com autonomia os textos escritos. Referências Bibliográficas ALLIENDE, Felipe e CONDEMERÍN, Mabel. A leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento. 8ª ed: Porto Alegre, Artmed, FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se complementam. 32ª ed; São Paulo, Cortez, SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6ª edição: Porto Alegre, ArtMed, SILVA, Ezequiel Theodoro da. O ato de ler: fundamentos psicológicos para uma nova pedagogia da leitura. São Paulo; Cortez: Autores Associados, SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2ª ed, 7ª reimpressão- Belo Horizonte: Autêntica, 2003.