EDUCAÇÃO AMBIENTAL ESCOLAR: AS CONTRIBUIÇÕES DE MARCOS REIGOTA ROBERTA DALL AGNESE DA COSTA PAULO TADEU CAMPOS LOPES

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1 PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL EDUCAÇÃO AMBIENTAL ESCOLAR: AS CONTRIBUIÇÕES DE MARCOS REIGOTA ROBERTA DALL AGNESE DA COSTA PAULO TADEU CAMPOS LOPES

2 INTRODUÇÃO preocupação com a temática ambiental não é recente (DIAS, 2001); atualmente pesquisadores se empenham em produzir contribuições cada vez mais precisas sobre Educação Ambiental (EA); este artigo destaca as contribuições de Marcos Reigota para a EA escolar.

3 INTRODUÇÃO Marcos Reigota Universidade de Genebra Pós-doutorado Doutor Universidade Católica de Louvain Academia Nacional de Educação Ambiental do México Membro honorário coordenador GE Educação Ambiental da Anped "Simpósio Fundamentos da Educação Ambiental" organizador

4 INTRODUÇÃO A opção por Reigota caminhada como professor e pesquisador contribuições como um dos principais autores

5 INTRODUÇÃO objetivo: retomar os principais conceitos apresentados por Marcos Reigota sobre EA; conceitos priorizados: EDUCAÇÃO AMBIENTAL ESCOLAR EA COMO EDUCAÇÃO POLÍTICA Definições de EA Contextos possíveis para EA Metodologias, temáticas e conteúdos Avaliação dos alunos

6 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ESCOLAR DEFINIÇÕES DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL EA não é o mesmo que ecologia ecologia é o estudo das relações dos organismos com o ambiente (ODUM, 2004) EA é um processo participativo, em que o educando participa efetivamente das reflexões acerca dos problemas ambientais e na busca de soluções (SCHÄFER, 2009).

7 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ESCOLAR DEFINIÇÕES DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL é uma forma abrangente de educação; pretende atingir a todos por meio de processos essencialmente pedagógicos; um processo permanente; aquisição de conhecimentos, de valores, de habilidades, e experiências (DIAS, 2001); é transformadora de valores e atitudes (Silva et al. 2010).

8 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ESCOLAR DEFINIÇÕES DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL incentivar o indivíduo a participar ativamente da resolução de problemas do seu contexto; não significa que o aluno não deve ser motivado a conhecer questões distantes (aparentemente) do seu cotidiano (ser cidadão planetário). REIGOTA (1994)

9 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ESCOLAR DEFINIÇÕES DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL confusão de significados: conceito de ambiente; existe uma variedade de definições que dependem dos interesses científicos, artísticos, políticos, filosóficos, religiosos, profissionais; o planejamento e a execução da EA está diretamente ligada a concepção de ambiente (REIGOTA, 1994; TREVISOL, 2003).

10 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ESCOLAR DEFINIÇÕES DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL AMBIENTE um lugar determinado e/ou percebido onde estão as relações dinâmicas Esta definição de ambiente não é sinônima de meio natural, razão pela qual a EA não é sinônimo de ecologia. relações acarretam mudanças tecnológicas, históricas, da sociedade e da natureza. REIGOTA (1994)

11 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ESCOLAR EDUCAÇÃO AMBIENTAL: METODOLOGIAS, TEMÁTICAS E CONTEÚDOS estudos apontam para a superficialidade das temáticas e das metodologias em EA aplicadas nas escolas; EA tradicional e conservadora; práticas não estão conectadas no sentido de uma formação crítica. SATO (1997)

12 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ESCOLAR EDUCAÇÃO AMBIENTAL: METODOLOGIAS, TEMÁTICAS E CONTEÚDOS a EA não deve estar baseada na transmissão de conteúdos específicos; conteúdo deve ser originado da problemática ambiental vivida cotidianamente. REIGOTA (1994) o conteúdo da EA deve possibilitar ao aluno fazer ligações entre a ciência, às questões imediatas e as questões mais gerais

13 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ESCOLAR EDUCAÇÃO AMBIENTAL: METODOLOGIAS, TEMÁTICAS E CONTEÚDOS abordagem holística relevante e significativa para a compreensão do que a dimensão ambiental acrescenta na educação considera as infinitas interações entre os diversos componentes de um sistema complexo WASSERMAN & ALVES, 2004.

14 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ESCOLAR AVALIAÇÃO indica se as metodologias utilizadas tiveram sucesso; se bem aplicada, consegue mensurar a aprendizagem dos alunos; processo contínuo, dinâmico e participativo.

15 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ESCOLAR AVALIAÇÃO avaliar está diretamente relacionada com a prática educativa realizada depende dos objetivos transmitir conceitos mudança na mentalidade, comportamentos e valores

16 EDUCAÇÃO AMBIENTAL ESCOLAR AVALIAÇÃO avaliação não dever ser feita para medir capacidades ou incapacidades; não tirar conclusões apressadas Não rotular a aprendizagem dos alunos como satisfatória ou satisfatória observado unicamente atitudes simples ou respostas prontas. REIGOTA (1994)

17 EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO EDUCAÇÃO POLÍTICA EA se consolida em um momento de mudanças; tende a questionar as políticas e o próprio conceito de educação; torna o componente reflexivo da EA tão importante quanto o ativo ou o comportamental. REIGOTA (1994)

18 EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO EDUCAÇÃO POLÍTICA A EA como educação política: enfatiza a importância da ética. Para combater a falta de ética nas relações: pensa-se na inserção de uma EA crítica.

19 EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO EDUCAÇÃO POLÍTICA o homem não se considera um elemento da natureza, vê-se como um ser a parte, observador/explorador; distanciamento fundamenta as ações tidas como racionais, mas com graves consequências; é preciso pensar em práticas para acabar com o antropocentrismo. REIGOTA (1994)

20 EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO EDUCAÇÃO POLÍTICA CONTEXTOS POSSÍVEIS PARA A EDUCAÇÃO AMBIENTAL EA presente em todos os espaços; a escola ganha especial destaque; a escola é quem introduz progressivamente, as ideias, os conhecimentos, as concepções, as disposições e os modos de conduta que a sociedade requer. SACRISTÁN & GÓMEZ (1998)

21 EDUCAÇÃO AMBIENTAL COMO EDUCAÇÃO POLÍTICA CONTEXTOS POSSÍVEIS PARA A EDUCAÇÃO AMBIENTAL 80 discutia-se se a EA deveria ou não ser uma disciplina a mais no currículo; Conselho Federal de Educação optou pela negativa; EA deve permear todas as disciplinas; o que se busca é conhecimento integrado para a solução de problemas.

22 CONSIDERAÇÕES FINAIS A EA: é umas das mais importantes exigências ambientais contemporâneas; deve ser considerada como uma contribuição filosófica e metodológica à educação; não pode estar voltada a transmissão de conhecimentos;

23 CONSIDERAÇÕES FINAIS deve estar inserida na consolidação da democracia, na solução de problemas ambientais e numa melhor qualidade de vida para todos; busca estabelecer uma nova aliança entre a humanidade a natureza, exigindo um componente ético;

24 CONSIDERAÇÕES FINAIS a EA deve orientar-se para a comunidade, incentivando o indivíduo a participar ativamente da resolução de problemas do seu contexto; a EA sozinha não irá resolver os complexos problemas, mas ela pode influir quando forma pessoas conscientes de seus deveres e direitos (conhecer o global e atuar no local).

25 Obrigada pela atenção.