Aula 2 Dimensões Didáticas e Transformação. Profª. M.e Cláudia Benedetti

Transcrição

1 Aula 2 Dimensões Didáticas e Transformação Profª. M.e Cláudia Benedetti

2 Profa. M.e Cláudia Benedetti Graduada em Ciências Sociais pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1998). Mestre em Ciências Sociais pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (2001). Atualmente é Coordenadora de Cursos EaD na Anhanguera Educacional. Professora Universitária há mais de dez anos com experiência nas áreas de Sociologia, Educação, Metodologia, Antropologia, Geografia, Análise do Discurso e Midia.

3 Didática e Transformação Para transformar é preciso considerar todas as dimensões do ensino, é necessário compreendê-lo como um processo e não como um fato isolado às quatro paredes da sala de aula, a Escola possui uma extensão política e humana, além da técnica.

4 Didática e Transformação A Didática passa a compor um conjunto de intervenções que levam em conta a realidade dos educandos, entendendo-os como sujeitos da educação, e não como objetos que depositam informações sem sentido.

5 Práticas Tradicionais x Práticas Renovadas Atualmente, tais práticas que consistiam em decorar questionários sem compreender seu conteúdo, foram abolidas do cotidiano escolar da maioria das escolas.

6 Práticas Tradicionais x Práticas Renovadas A didática é um campo de estudos ainda recente, no entanto, algumas conjecturas norteadoras já foram instaladas pela Didática, e são parte de diversas teorias e métodos desenvolvidos (VEIGA, 2004).

7 Didática educação como um processo social e, por isso, humano, permanente e emancipador. a didática tem compromisso com a democratização do ensino, é preciso fornecer condições para que todos possam estudar e aprender, diminuir a desigualdade é um compromisso político da educação.

8 Didática o professor, mas não como mero detentor de informações, e sim como agente social, comprometido com o papel transformador da educação; a didática contemporânea compreende a pesquisa como apropriação ativa de conhecimento, sua finalidade é desenvolver habilidades de investigação;

9 Didática a Didática ocupa cada vez mais os debates sobre educação e um espaço considerável na Academia (pesquisas nas grandes universidades); últimas décadas: ampliação dos debates sobre a didática em uma perspectiva condizente com a realidade brasileira; preocupação com a formação docente, entendida como necessária para o desenvolvimento das práticas pedagógicas;

10 Didática o investimento intelectual em pesquisas sobre Didática também mostrou-se frutífero, com grandes contribuições metodológicas; temos hoje uma Didática preocupada com o cotidiano escolar e ajustada à complexidade do processo educacional;

11 Didática e educação escolar

12 Corrente Liberal Pedagogia Tradicional Pedagogia Renovada Tecnicismo Pedagógico Libâneo (1990)

13 Corrente Progressista Pedagogia Libertadora; Crítico-Social dos Conteúdos; Libâneo (1990)

14 Didática Tradicional ênfase acontece na sala de aula; o professor detém o saber e passa a seus alunos os conhecimentos prontos; não há atividade reflexiva, a informação é registrada de maneira padronizada e mimetizada pelos alunos Mizukami (1986)

15 Didática Comportamentalista professor como o meio para a aprendizagem do aluno; a escola deve fornecer o ambiente necessário para condicionar os alunos; o professor deve premiar e punir os alunos (com notas, elogios, castigos, vantagens etc.); Mizukami (1986)

16 Didática Comportamentalista há uma relação de causalidade no ensino, lança-se mão de um meio para atingir um fim; o comportamento pode ser comandado por ações premeditadas; nesse sentido, os alunos agiriam mecanicamente com respostas aos estímulos fornecidos. Mizukami (1986)

17 Didática Humanista ensino concentrado na pessoa; o aluno deve ser respeitado em uma dimensão de sensibilidade, incluindo uma aprendizagem significativa, que tenha sentido para o aluno Mizukami (1986)

18 Didática Cognitivista ensino como algo integrador, as ações e atividades escolares devem estar ligadas à uma situação social, às experiências concretas e à investigação; o aluno deve se ver diante de problemas a serem solucionados; Mizukami (1986)

19 Didática Cognitivista o objetivo é desenvolver o raciocínio; o processo de aprendizagem é mais importante que os conteúdos ensinados. Mizukami (1986)

20 Didática Sociocultural processo educativo é transformador da realidade social; concebido como libertário e problematizador das condições de opressão; o aluno e o professor são sujeitos críticos e como tais devem lutar contra as situações opressivas. Mizukami (1986)

21 Didática O desenvolvimento da Didática foi importante e fundamental para as reflexões acerca do ensino e da aprendizagem; Nenhuma teoria ou método é capaz de explicar sozinho o complexo processo educativo e suas práticas pedagógicas, mas estas concepções são fundamentais para compreendermos e traçarmos novas perspectivas para a didática;

22 Referências Bibliográficas CANDAU, V. M. (org). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, COMENIUS. A Didática magna. São Paulo: Martins, LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 28ª ed MASETO, M. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, TAVARES, W. R. Gestão Pedagógica: gerindo escolas para a cidadania crítica. Rio de Janeiro:Wak editora,2009. TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo: educação, competitividade e cidadania na sociedade moderna. São Paulo: Ática, VEIGA, I. P. A. (coord.) Repensando a Didática. Campinas, SP: Papirus, 2004.