FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE QUÍMICA: ARTICULANDO SABERES NUMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR

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1 FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE QUÍMICA: ARTICULANDO SABERES NUMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR Universidade Federal do Ceará - UFC Francisco Marcôncio Targino de Moura 1 Silvia Elizabeth Miranda de Moraes 2 Esta pesquisa tem por intenção investigar como os professores da Licenciatura em Química da Universidade Federal do Ceará (UFC), articulam as disciplinas pedagógicas e específicas de forma interdisciplinar, visto essa perspectiva estar presente nos documentos oficiais da formação de professores como também no Projeto Político Pedagógico desta Licenciatura. Como metodologia escolhemos o estudo de caso com enfoque etnográfico, cujos instrumentos para coleta de dados serão a análise documental, entrevistas espontâneas e semi-estruturadas e observação participante. Muitas são as perspectivas de mudança com a reforma curricular da Licenciatura em Química da UFC. O que precisamos saber, no entanto, é como e se essas estão sendo colocadas em prática na melhoria da formação docente. PALAVRAS-CHAVE: Formação Docente, Reforma Curricular e Interdisciplinaridade. FORMATION DES ENSEIGNANTS EN CHIMIE: UNE PERSPECTIVE CONNAISSANCES INTERDISCIPLINAIRES ARTICLES Cette recherche a l'intention d'enquêter sur la manière dont les enseignants diplôme en chimie de l'université Fédérale de Ceará (UFC), d'articuler les sujets spécifiques et d'enseignement interdisciplinaire, cette perspective est présente dans les documents officiels de la formation des enseignants ainsi que du projet politique pédagogique ce diplôme. Méthode choisie comme étude de cas avec l'approche ethnographique, les instruments de collecte de données sera l'analyse documentaire, interviews, spontanée et d'interviews semi-structurées et de l'observation participante. Nombreux sont les perspectives de changement au programme de réforme de la Licence en chimie de l'ufc. Ce dont nous avons besoin de savoir, cependant, est de savoir comment et si elles sont mises en pratique dans l'amélioration de la formation des enseignants. MOTS-CLÉS: formation des enseignants, réforme des programmes et de l'interdisciplinarité. 1 Doutorando em Educação pela Universidade Federal do Ceará (UFC), Mestre em Educação pela Universidade Estadual do Ceará (UECE), Professor de Ciências da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza e do Colégio Santa Cecília. marconciomoura2008@gmail.com 2 Doutora em Educação pela Universidade de Campinas (UNICAMP) com pós-doutorado na Universidade de São Paulo (USP), Mestre em Speech Communication pela University of Illinois, orientadora desse projeto e Professora Orientadora do Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira da Universidade Federal do Ceará (UFC).

2 2 FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE QUÍMICA: ARTICULANDO SABERES NUMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR I) Introdução Nas últimas décadas, tem-se assistido a uma fertilidade da literatura no campo da formação de professores, o que denota a preocupação dos pesquisadores, trazendo como conseqüência o aprofundamento do debate. Tendo em vista as diretrizes para a educação brasileira, surgidas com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/96), os cursos de licenciatura têm passado por reformas, buscando melhorar a formação de professores para a superação da racionalidade técnica, reinante nesses cursos desde sua criação na década de 30. Recentemente a Licenciatura em Química da Universidade Federal do Ceará (UFC), tendo como bases entre outros documentos as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Química e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, submeteu-se a uma reforma em seu currículo com a elaboração de um novo Projeto Político Pedagógico (PPP). A reforma curricular da Licenciatura em Química da UFC e a construção do PPP tiveram como norte as orientações efetivadas pelo Grupo de Trabalho das Licenciaturas (GTL) e pela Coordenação de Pesquisa e Acompanhamento Docente (CPAD), ligados à Pró-Reitoria de Graduação, como também os documentos oficiais surgidos após LDB 9394/96. Dentre os princípios norteadores do PPP da Licenciatura em Química da UFC, buscou-se elaborar uma matriz curricular que promova a superação das dicotomias (entre conhecimentos específicos e conhecimentos pedagógicos) (2005, p. 7). Esse princípio caracteriza o curso de Licenciatura em Química que se fundamenta no pressuposto de que o exercício do magistério na educação requer uma formação que contemple o domínio do conteúdo da área em que o futuro docente atuará articulado a outros saberes, habilidades e

3 3 competências que conduzam à compreensão das diferentes dimensões da atividade educativa e extra-escolar. (Ibidem, p. 10). II) Problematização Dentro de um universo de caminhos que podem ser percorridos em uma pesquisa com a temática que é proposta, focalizamos alguns problemas centrais que são julgados pertinentes. Esses problemas originaram-se de questionamentos como os seguintes: Como os professores formadores do curso de Licenciatura em Química da UFC articulam as disciplinas específicas e as disciplinas pedagógicas do currículo, desde o início do curso, numa perspectiva interdisciplinar? Essa articulação tem seguido os princípios norteadores do PPP que caracterizam a Licenciatura em Química da UFC? No currículo da Licenciatura em Química, observam-se princípios da interdisciplinaridade? O trabalho coletivo e interdisciplinar, como meio de superação da fragmentação do currículo, está presente na prática pedagógica dos professores da Licenciatura em Química? A temática dessa pesquisa surgiu de indagações advindas de minha formação inicial como licenciado em Ciências com habilitação em Química, como também da revisão da literatura feita em minha dissertação de mestrado. Assim, pretende-se contribuir para um estudo mais crítico sobre a formação de professores de química, valorizando a articulação entre os saberes pedagógicos e disciplinares. A articulação entre as disciplinas específicas da química e as disciplinas pedagógicas, numa perspectiva interdisciplinar, deve ser vista como um ponto de melhoria na formação docente. Isso pode ser feito a partir de um planejamento coletivo entre os professores das diversas disciplinas, no qual se substitui o individualismo pelo trabalho coletivo, assim a parceria pode constituir-se em fundamento de uma proposta interdisciplinar (...). A parceria consiste numa tentativa de incitar o diálogo com outras formas de conhecimento a que não estamos habituados, e nessa tentativa a possibilidade de interpenetração delas (FAZENDA, 1994, p. 84).

4 4 III) Objetivos GERAL Investigar como os professores da Licenciatura em Química da Universidade Federal do Ceará articulam as disciplinas específicas com as disciplinas pedagógicas do currículo de formação docente, numa perspectiva interdisciplinar, buscando consolidar o Projeto Político Pedagógico que caracteriza o licenciando em Química como um profissional que deve articular conhecimento específico e conhecimento pedagógico em sua ação docente. ESPECÍFICOS Investigar como os alunos e professores formadores da Licenciatura em Química conceituam interdisciplinaridade e avaliam a inserção da interdisciplinaridade no currículo acadêmico. Analisar o Projeto Político Pedagógico da Licenciatura em Química, observando nele princípios da interdisciplinaridade que promovam uma articulação entre as disciplinas pedagógicas e as disciplinas específicas de química, como elemento caracterizador do futuro professor de química. Caracterizar a prática pedagógica dos professores da licenciatura em Química, a partir da observação do planejamento, metodologia e avaliação, buscando elementos de um trabalho coletivo e interdisciplinar que promovam a articulação entre as disciplinas pedagógicas e as disciplinas específicas de química como característica do curso de química.

5 5 IV) Procedimentos Metodológicos de Investigação A pesquisa a ser desenvolvida nesse projeto terá uma abordagem de predominância qualitativa, onde será mantido um contato direto com o ambiente, as pessoas e as situações investigadas, pois as acções podem ser melhor compreendidas quando são observadas no seu ambiente habitual de ocorrência. Os locais têm de ser entendidos no contexto da história das instituições a que pertencem (BOGDAN & BIKLEN, 1994, p. 48). A metodologia escolhida foi o estudo de caso com enfoque etnográfico, pois o estudo de caso é uma investigação empírica que investiga um fenômeno contemporâneo dentro de seu contexto da vida real, especialmente quando os limites entre o fenômeno e o contexto não estão claramente definidos (YIN, 2001, p. 32). A título de esclarecimento, a pesquisa do tipo etnográfico em educação originou-se na antropologia. A partir da década de 70, começou a ser empregada por pesquisadores da área de educação, com adaptações. Os estudos, então, passaram a ser do tipo etnográfico. A etnografia se presta, então, para desvendar os problemas mais rotineiros do dia-a-dia da escola, os vários significados que os sujeitos vão edificando a partir de seus hábitos, rituais, comportamentos, cheios de significados políticos e sociais. A pesquisa com enfoque etnográfico se caracteriza fundamentalmente por um contato direto do pesquisador com a situação pesquisada, permite reconstruir os processos e as relações que configuram a experiência escolar diária (ANDRÉ, 1995, p. 41). Nela, a perspectiva teórica, apesar de o enfoque ser aberto e flexível, não é apenas uma condição prévia, mas um modo de unir a teoria e a prática, onde o pesquisador relaciona, continuamente, os conceitos teóricos com os fenômenos relevantes. Desta forma, discussões e questionamentos permanentes acontecem normalmente, conforme a necessidade. A teoria em um estudo de caso é construída, em parte, antes da coleta de dados, isso porque entre outras organizações, os contatos de campo relevantes dependem da compreensão ou da teoria do que está sendo estudado (YIN, 2001, p. 49).

6 6 Para a coleta de dados serão usados os seguintes instrumentos: a) Análise Documental; b) Entrevistas espontâneas, estruturadas e semiestruturadas; e c) Observação. Tal prática se dará de forma participativa, pois o pesquisador estará incluído no ambiente e em contato com os atores da pesquisa, no entanto não será feita nenhuma intervenção no processo pedagógico. V) Algumas Considerações Tanto os documentos oficiais surgidos após a LDB 9394/96 como o PPP da Licenciatura em Química da UFC trazem no decorrer do seu texto referências à perspectiva da interdisciplinaridade sem contudo clarificar quais são os pressupostos teóricos e as características dessa perspectiva. Espera-se que a articulação entre as disciplinas específicas de química e as disciplinas pedagógicas, da Licenciatura em Química da UFC, em uma perspectiva interdisciplinar possa surgir como uma nova resposta: uma nova pedagogia que privilegia o diálogo, estimulando práticas cooperativas que venham a superar os limites entre as disciplinas e entre os professores com o mesmo objetivo educacional. A superação dessa dicotomia depende de uma melhor articulação entre as disciplinas específicas de Química e as disciplinas pedagógicas na formação de professores, caso contrário o currículo da Licenciatura em Química continuará centrado nos saberes disciplinares, em um modelo semelhante ao dos anos 30, reforçando assim a idéia simplista de que para ser professor basta o domínio do conhecimento específico que se vai ensinar. Durante o seu percurso profissional, o professor vai construindo e reconstruindo os saberes dos quais necessita em sua ação docente. Ensinar é um processo complexo que envolve saberes sociais, culturais, afetivos, políticos e históricos e a articulação entre esses saberes possibilita ao professor de química lidar adequadamente com a complexidade do ato de ensinar.

7 7 Os cursos de formação de professores de Química, apesar dos esforços recentes de mudanças, ainda se preocupam em transmitir conteúdos específicos e menos em preparar pedagogicamente o professor para exercer o magistério dentro de uma perspectiva de contextualização do ensino, articulando saberes disciplinares e pedagógicos. Os documentos oficiais preconizam uma radical transformação no modo como os conteúdos são ensinados. Vamos investigar as possibilidades dessa proposta. V) Referências Bibliográficas ANDRÉ, Marli Eliza D. A. de. Etnografia da Prática Escolar. Campinas - SP: Papirus, BOGDAN, Robert & BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em Educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei número 9394, 20 de dezembro de Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Química. Brasília: CNE, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em Nível Superior, Curso de Licenciatura, de Graduação Plena. Brasília: CNE, CEARÁ. Projeto Pedagógico da Licenciatura em Química. Fortaleza: Universidade Federal do Ceará, Projeto Político Pedagógico da Licenciatura em Química. Fortaleza: Universidade Federal do Ceará, FAZENDA, Ivani Catarina Arantes, Interdisciplinaridade: História, Teoria e Pesquisa. Campinas-SP: Papirus, YIN, Robert K. Estudo de Caso: Planejamento e Método. Porto Alegre: Bookman, 2001.