PROJETO DE PESQUISA. Área do Conhecimento (Tabela do CNPq):

Transcrição

1 PIBIFSP PROJETO DE PESQUISA TÍTULO DO PROJETO: Caracterização dos professores de Matemática que atuam na Educação Básica, na Região Metropolitana da Baixa Santista Área do Conhecimento (Tabela do CNPq): RESUMO O objetivo deste projeto é apresentar a caracterização do perfil dos professores de Matemática que atuam na Educação Básica na Região Metropolitana da Baixada Santista. A metodologia utilizada será a de coleta de dados através de questionários, contendo questões objetivas e abertas, que servirão para mapear essas características, traçando relação com os dados apresentados pelo INEP 1. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada com professores, e que será referenciada teoricamente em estudos de Marcelo Garcia, Gatti, entre outros. Para a realização da investigação serão aplicados questionários a professores da Rede Municipal e Privada, de Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Ensino Médio. Espera-se, com os resultados encontrados, apresentar um mapeamento do profissional docente e suas especificidades, que atuam na região. 2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Os dados do Censo Escolar de 2014 revelam que há no país professores atuando na educação básica em todas as séries (BRASIL, 2014b), com maior concentração no Estado de São Paulo. Eles mostram, ainda, que na Região Metropolitana da Baixada Santista, professores atuam nesse nível do ensino, havendo uma concentração de 60,8% superior de professores do sexo feminino, confirmando os dados apresentados nos estudos de Gatti (2010) quanto à feminização da docência no país, em decorrência da criação das primeiras Escolas Normais, no final do século XIX, período este em que as mulheres eram atraídas para o magistério das turmas iniciais da educação básica. 1 Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira

2 O gráfico a seguir traz dados sobre o número de professores que atuam nas escolas dos diferentes municípios da Região Metropolitana da Baixada Santista (RMBS), espaço onde foi realizada a pesquisa. Um estudo realizado pelo Ministério da Educação sobre o perfil desses professores mostra que 31 deles têm somente o Ensino Fundamental e 3.124, apenas o Ensino Médio, evidenciando a necessidade de formação superior dos professores para a educação básica, além da formação pedagógica adequada nas licenciaturas. Os dados mostram que, mesmo entre aqueles que são graduados, 10,6% não fizeram curso de licenciatura, sendo que apenas uma pequena parcela do total de professores possui cursos de pós-graduação em nível de especialização (6.090), mestrado (223) e doutorado (30) (BRASIL, 2015). As novas Diretrizes Curriculares Nacionais estabelecidas pela Resolução Nº 2 e aprovadas pelo Conselho Pleno do Conselho Nacional de Educação, definem os cursos de formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Em seu artigo 9º definem que os cursos de formação inicial para os profissionais do magistério para educação básica, em nível superior, compreendem: a) cursos de graduação de licenciatura; b) cursos de formação pedagógica para graduados não licenciados; c) cursos de segunda licenciatura. Nesse contexto, as novas Diretrizes estabelecem que: 1. cabe à instituição formadora definir, no seu projeto institucional, as formas de desenvolvimento da formação inicial dos profissionais do magistério da educação básica, articuladas às políticas de valorização desses profissionais e à base comum nacional explicitada no capítulo II da Resolução Nº 2 CP/CNE;

3 2. a formação inicial do profissional do magistério da educação básica deve capacitá-lo tanto para o exercício da docência, quanto para a gestão educacional e escolar na educação básica; 3. a formação inicial ofertada aos profissionais do magistério deve ser ofertada, de forma presencial, preferencialmente, e com elevado padrão acadêmico, científico e tecnológico cultural. Com isto podemos compreender que a proposta para a formação inicial na Licenciatura está voltada ao exercício da profissão de professor (SILVA, 2017). De acordo com Dourado (2015), a formação estará voltada ao magistério da educação básica, em suas diversas etapas e modalidades de ensino, assim como em outras áreas onde sejam previstos conhecimentos pedagógicos, compreendendo a articulação entre estudos teórico-práticos, investigação e reflexão crítica, aproveitamento da formação e experiência anteriores em instituições de ensino. A formação de professores para a educação básica tem sido objeto de estudo de pesquisadores, tanto no campo da formação propriamente dita como no campo das políticas de formação, e conforme registrou Dourado (2015, p.304), É importante salientar que a formação de profissionais do magistério da educação básica tem se constituído em campo de disputas de concepções, dinâmicas, políticas, currículos. De maneira geral, a despeito das diferentes visões, os estudos e pesquisas, já mencionados, apontam para a necessidade de se repensar a formação desses profissionais. No contexto da legislação e das políticas educacionais, os documentos definidores das novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica trazem orientações para a organização dos cursos de formação inicial, com vistas ao desenvolvimento profissional do docente e suas implicações para a qualidade social na educação básica. Destaque-se que a formação de profissionais do magistério para a educação básica constitui um elemento indispensável para o desenvolvimento da educação brasileira, em todos os níveis. este profissional: No Art. 61, da Lei de Diretrizes e Bases - LDB/1996 (BRASIL, 1996), é definido Art.61. Consideram-se profissionais da educação escolar básica os que, nela estando em efetivo exercício e tendo sido formados em cursos reconhecidos, são: I professores habilitados em nível médio ou superior para a docência na educação infantil e nos ensinos fundamental e médio;

4 II trabalhadores em educação portadores de diploma de pedagogia, com habilitação em administração, planejamento, supervisão, inspeção e orientação educacional, bem como com títulos de mestrado ou doutorado nas mesmas áreas; III trabalhadores em educação, portadores de diploma de curso técnico ou superior em área pedagógica ou afim. Além das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada, ditadas pela Resolução CNE/CP Nº2, de 1º de julho de 2015, que definem, entre outras coisas, o tempo de duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, o Parecer CNE/CES 1.302/2001, estabelece de forma mais específica as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemática. É de suma importância observar o que dizem as Diretrizes para os cursos de Matemática, pois ao desenvolver seu trabalho, os formadores de professores devem conhecêlas e integrá-las nas suas atividades diárias como professor, ainda que seja para desenvolver críticas e compreender que, muitas vezes, essas diretrizes estão distantes da realidade que ele vivencia e do profissional que está formando (Silva, 2009). 3. OBJETIVO GERAL Apresentar a caracterização do perfil dos professores de Matemática que atuam na Educação Básica na Região Metropolitana da Baixada Santista OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar a(s) formação(ões) dos professores investigados. Apresentar mapa de caracterização dos professores de Matemática que atuam na Educação Básica na RMBS. Estabelecer comparação entre os dados coletados através dos questionários e os dados apresentados pelo INEP. 4. MATERIAIS E MÉTODOS O estudo será realizado na Região Metropolitana da Baixada Santista e seu objetivo será identificar as características dos professores de Matemática que atuam no Ensino Básico dessa região, procurando estabelecer comparação com os dados apresentados pelo INEP e os resultados obtidos na pesquisa.

5 O referencial teórico-metodológico utilizado na pesquisa em educação é baseado na pesquisa qualitativa, que possibilita também abordagens quantitativas, pois ao se realizar uma investigação poderão ser apresentados dados estatísticos que possam fundamentar o seu resultado. Para o desenvolvimento desta pesquisa, será necessária a criação de um questionário exploratório a ser aplicado aos professores que serão selecionados nas diversas cidades que compõem a RMBS. Para esta e outras etapas o uso de computador contendo editor de texto e planilha de cálculo será essencial. Pretende-se coletar as respostas através de questionários sistematizados do tipo LimeSurvey e disponiblizados on line, através da internet. É preciso registrar que não se pretende coletar informações de 100% dos professores, mas sim criar uma base de dados de um corpus significativo que possa representar a totalidade. Assim, o aluno bolsista, sob a orientação do professor orientador selecionará as escolas nas quais convidarão os professores para participar da pesquisa. Em segundo momento, o aluno bolsista deverá entrar em contato com a Instituição para apresentar o projeto aos professores. Para atingir os objetivos desta pesquisa, busca-se desenvolver a investigação sob o ponto de vista da pesquisa qualitativa, na qual se valorizam as crenças, as percepções, as concepções, os sentimentos, os valores e o comportamento dos sujeitos pesquisados (BOGDAN; BIKLEN, 1994). Com esta metodologia, pode-se obter uma aproximação entre a formação e a experiência no exercício do magistério, permitindo conhecer os professores de Matemática, que atuam na Educação Básica na Região Metropolitana da Baixada Santista (RMBS). Nos trabalhos com pesquisa qualitativa não há a preocupação com a generalização, e, de acordo com Minayo, (1996), numa busca qualitativa, preocupamo-nos menos com a generalização e mais com o aprofundamento e abrangência da compreensão seja de um grupo social, de uma organização, de uma instituição, de uma política ou de uma representação. Desta forma, serão escolhidos somente os professores licenciados em Matemática e, para assumir definitivamente o caráter qualitativo, esta pesquisa buscará se aprofundar no mundo dos significados das ações e relações humanas durante o processo de interpretação dos dados coletados.

6 Os resultados deste trabalho serão divulgados em eventos acadêmicos e científicos que têm como objetivo a discussão da formação docente, de forma que possam promover o debate do perfil profissional do professor de matemática na região. 5. PLANO DE TRABALHO Tabela 5.1 Metas estabelecidas para a pesquisa. METAS DESCRIÇÃO 1 Leitura dos textos apresentados nos referenciais teóricos 2 Mapeamento das escolas que ofertam Educação Básica na RMBS, com o objetivo de identificar e selecionar o agrupamento de escolas nas quais será desenvolvida a pesquisa. 3 Elaboração do questionário que será aplicado. Escolha da plataforma na qual será disponibilizado. Testes de aplicação do questionário. Contato inicial com as diretorias/coordenadorias das escolas selecionadas para apresentação do projeto de pesquisa. 4 Análise primária dos dados levantados na primeira fase. 5 Relatório Parcial entrega até 06/07/18. 6 Aplicação do questionário para os sujeitos da pesquisa selecionados. Análise dos dados levantados através do questionário aplicado. 7 Produção do texto que apresentará os resultados da pesquisa. 8 Divulgação dos resultados em evento(s) e publicação de artigo. 9 Relatório Final entrega até 30/11/2018 Tabela 5.2 Cronograma proposta para cumprimento das metas. MESES METAS MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV VIABILIDADE DE EXECUÇÃO Tanto a pesquisa quanto o desenvolvimento do projeto serão executados dentro do Câmpus Cubatão, utilizando-se os espaços reservados para a iniciação físicas e os

7 laboratórios de Informática. Os softwares utilizados poderão ser aqueles que a Instituição detém licença ou qualquer outro software de uso livre. Haverá a necessidade de utilização de linha telefônica para estabelecer o contato com a escolas nas quais terão professores como sujeitos da pesquisa. orientador. O apoio técnico para a disponibilização do questionário na Web virá do professor 7. RESULTADOS ESPERADOS E DISSEMINAÇÃO Como resultado espera-se que seja possível apresentar um mapa das características dos professores de Matemática que atuam na Educação Básica na Região Metropolitana da Baixada Santista. Como experiência profissional será de grande proveito para a formação do aluno, futuro professor de Matemática e como pesquisador, poderá servir de base para seus estudos futuros no stricto sensu, uma vez que atuará diretamente no estudo de campo, na coleta, na descrição e na análise dos dados com fundamentação nas teorias científicas. Também será incentivado a produzir texto científico que será apresentado para avaliação nos congressos e revistas acadêmicas que tratam do tema pesquisado, possibilitando sua participação através de apresentações orais. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BOGDAN, Robert e BIKLEN, Sari. Investigação Qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Portugal: Porto Editora, BRASIL. Ministério da Educação. Lei n Estabelece as Diretrizes da Educação Nacional. Brasília-DF: Ministério da Educação, BRASIL. Plano Nacional de Educação [recurso eletrônico] : Lei nº , de 25 de junho de 2014, que aprova o Plano Nacional de Educação (PNE) e dá outras providências. Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, BRASIL. Ministério da Educação Diretoria de Estatísticas Educacionais. Resumo Técnico Censo da Educação Superior Brasília-DF, DOURADO, Luiz Fernando. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica: Concepções e Desafios. Educação e Sociedade, Campinas, v.36, nº 131, p , abr.- jun., 2015.

8 GATTI Bernardete A.; TARTUCE, Gisela Lobo P. B.; NUNES, Marina M. R.; ALMEIDA, Patrícia C. Albieri de. A atratividade da carreira docente no Brasil, pág.139. Fundação Carlos Chagas, São Paulo, nº 1, 2010a. Disponível em: < il%20final.pdf>. Acessado em: 17/04/2017. MARCELO GARCIA, Carlos. A formação de professores: novas perspectivas baseadas na investigação sobre o pensamento do professor. In: NÓVOA, Antonio (Coord.). Os professores e a sua formação. 2 ed (Nova enciclopédia, 39).. Formação de Professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora, SILVA, Sandra Regina Lima dos Santos. Os professores formadores do curso de licenciatura em matemática: condições da docência. São Paulo/SP, f. Dissertação de Mestrado em Educação Matemática. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, PUC/SP. SILVA, Robson Nunes da. Licenciatura em Matemática: Desafios na Formação de Professores para a Educação Básica. Santos/SP. 2017; 160 f. Dissertação de Mestrado em Educação; Universidade Católica de Santos, UNISANTOS/SP.