INTEGRAÇAO CURRICULAR E O ENSINO DE CIÊNCIAS NO CURSO DE PEDAGOGIA

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1 INTEGRAÇAO CURRICULAR E O ENSINO DE CIÊNCIAS NO CURSO DE PEDAGOGIA Eliane Regina Martins Batista anne_tista@hotmail.com Universidade Federal do Amazonas Resumo: Na sociedade do conhecimento, a ciência e a tecnologia vêm se constituindo uma prioridade na formação científica do cidadão, principalmente, diante dos impactos no cenário econômico, político, ambiental, social e cultural de todo o mundo e, por conseguinte, na vida dos seres humanos. Essas questões impõem novos desafios e demandas para a educação escolar requerendo mudanças na organização curricular, e consequentemente, nos cursos de formação de professores. Acolher as novas gerações e educa-las para que se identifiquem como parte da natureza e como sujeitos da história não é nada fácil. Atualmente essa tarefa é atribuída especialmente aos pedagogos cuja formação tem caráter integrador, pois o magistério na educação infantil e nos anos iniciais da educação básica requer a mobilização de vários campos do conhecimento. No caso da educação em ciências naturais o trabalho docente exige interfaces com conhecimentos da biologia, da física, da química e das geociências. Neste artigo analisamos a formação de pedagogos para a educação em ciências dando atenção à integração curricular, a partir da análise do projeto político pedagógico do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Amazonas. Os achados indicam que no projeto do curso há enfoques diversos de integração, quanto as disciplinas acadêmicas relacionadas ao ensino de ciências, apresentam abordagem que contempla o ensino de conceitos científicos como os aspectos pedagógicos mantendo atenção aos conteúdos inerentes à disciplina escolar ciências e as orientações curriculares. Palavras-chave: Curso de Pedagogia, Ensino de Ciências, Integração curricular Considerações Iniciais Os estudos e pesquisas indicam que, no Brasil, os problemas do ensino de ciências naturais estão relacionados com um conjunto de fatores: fragilidade na formação de professores, precárias condições de estudo e de ensino, pouca atenção dada ao ensino dessa disciplina (DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990; LORENZETTI; DELIZOICOV, 2001; HAMBURGER, 2007). Entendemos que é preciso aprofundar as questões que envolvem o processo de formação docente, considerando que estes profissionais irão trabalhar com diferentes áreas de ensino, dentre elas o ensino de ciências naturais, requerendo uma abordagem integrada considerando que esta área envolve conhecimentos da biologia, da física, da química e das geociências. A legislação educacional brasileira (LDB, nº /1996) legitimou e consolidou o ensino da disciplina escolar ciências em todas as etapas da educação básica, ou seja, da infância ao ensino médio. E indicou o curso responsável para formar 9718

2 estes profissionais, no seu Artigo 62º, estabeleceu que tal formação deva ser feita nos cursos de licenciatura de nível superior, recomendando o curso de Pedagogia, todavia, não havendo esta possibilidade o mesmo artigo admitiu também que a formação de professores ocorra também na modalidade Normal, de nível médio. Esta questão suscitou muitos debates e polêmicas em que pesquisadores, estudiosos e associações que lutaram pelo reconhecimento do curso de Pedagogia na formação deste profissional (SAVIANI, 2009; FREITAS, 2002; BRZEZINSKI, 1999, 2008, 2011; SCHEIBE, 2001, 2007). Foi a partir do processo de elaboração das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, regulamentadas pelo Parecer CNE/CP nº 09/2001 e da Resolução CNE/CP nº 01/2002 que reafirmaram a identidade da Pedagogia como um curso de Licenciatura destinado à formação de professores para a educação infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental. Isso exigiu que o currículo de tais cursos incluísse conteúdos relativos a diversos campos do conhecimento, dentre os quais as Ciências Naturais. Ao entendermos que o curso de Pedagogia é o lócus responsável para a formação de professores da educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, objetivamos analisar a formação de pedagogos para a educação em ciências dando atenção à integração curricular. Para isto, realizamos uma pesquisa documental tendo como objeto de estudo o projeto político pedagógico-ppp do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Amazonas-UFAM. 2 Educação em Ciências no currículo de cursos de Pedagogia da Universidade Federal do Amazonas. A organização do currículo, segundo Lopes (2008) está baseada nas abordagens clássicas do pensamento curricular que privilegiam diferentes enfoques de integração do currículo. Os quais podem ser agrupadas em três modalidades, em função dos princípios utilizados como base da integração: pelas competências e habilidades a serem formadas pelos alunos; de conceitos das disciplinas mantendo a lógica dos saberes disciplinares de referência; via interesse dos alunos e buscando referência nas demandas sociais e, eventualmente, nas questões políticas mais amplas (LOPES; MACEDO, 2011). Com base nos estudos destas autoras analisamos a organização curricular do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Amazonas, com enfoque para a disciplina acadêmica relacionada ao Ensino de Ciências. 9719

3 Verificamos que o curso possui carga horária de horas, as quais devem ser desenvolvidas ao longo do curso mediante a realização de disciplinas, seminário e atividades de natureza predominantemente teórica; práticas de docência e gestão educacional; atividades complementares; e, estágio curricular. O compromisso com a formação do pedagogo envolve uma dimensão ampla, assim expresso no projeto político pedagógico. Nesta dimensão, esta formação deve compreender as relações educativas que ocorrem no cerne da sociedade através dos sistemas de ensino, da escola, da sala de aula e de outros espaços educacionais (escolares e não-escolares), que além do contexto deve envolver simultaneamente dimensões individuais e coletivas num espaço que é social. (PPP-UFAM, 2008, p.6-7). Além deste aspecto, observamos que o projeto político pedagógico destaca a necessidade do desenvolvimento de competências gerais, habilidade, atitudes e valores, destacamos apenas as relacionadas com a docência e o ensino. Compreensão do processo de construção do conhecimento, em suas dimensões individuais e sociais; Compreensão das diversas formas de produção cultural que envolvem o estudante, bem como a influência das diferentes linguagens presentes na sociedade atual na construção do conhecimento; Compreensão das contribuições das diversas ciências que fundamentam a Educação para a construção de uma prática educativa de qualidade; [..] Capacidade de articulação da educação com outras áreas do conhecimento; Domínio das áreas do conhecimento a serem trabalhadas em cada nível de sua atuação; Capacidade de criar situações funcionais de aprendizagem e de avaliação, no processo educativo. (PPP-UFAM, 2008, p.13). Observamos ainda que no PPP-UFAM (2008) que não há referências aos núcleos de estudos, mas apresenta na sua organização curricular, opção pelos enquadres de Eixos e Semestralidade no desenvolvimento curricular, buscando constituir estruturas integradoras, a partir dos Fundamentos, Métodos, Processos e Mecanismos de compreensão e organização do ensino, da aprendizagem e da estrutura escolar (2008, p16). Apesar de haver neste PPP os elementos referenciados nas DCN Pedagogia, expressam que sua organização dar-se-á mediante a articulação de eixos estruturantes. Quanto as disciplinas relacionadas ao ensino de Ciências, identificamos três disciplinas acadêmicas: 1. A criança, a natureza e a sociedade (ofertada no 1 período, com 45 horas); 2. Conteúdos e Metodologias do Ensino de Ciências (ofertada no 7 período e possui 60 horas); e, 3. Educação Ambiental (ofertada no 10 período e possui 60 horas). 9720

4 Quando analisamos as ementas das referidas disciplinas, observamos que, a disciplina acadêmica A criança, a natureza e a sociedade, há preocupação com o desenvolvimento da curiosidade e da capacidade investigativa do professor e da criança. A construção de representações sobre o mundo natural, sobre as pessoas e sobre si mesma pela criança. A apropriação das noções de natureza e sociedade. A atividade da criança, a construção de hipóteses e a capacidade de expressar suas próprias opiniões. Valorização do meio ambiente, da proteção aos animais e da qualidade de vida humana. Planejamento e avaliação (PPP-UFAM, 2008). Quanto a disciplina Conteúdos e Metodologias do ensino de Ciências, o enfoque recai nos fundamentos teórico-metodológicos do ensino de Ciências para os anos iniciais do Ensino Fundamental. A construção dos conceitos de Ciências através da experimentação e vivencia nos anos iniciais. Estudo das propostas oficiais e alternativas de ciências para os anos iniciais. Organização, seleção e estruturação dos conteúdos de Ciências para os anos iniciais. Análise crítica e produção de materiais didáticos e de proposta metodológicas para o ensino de ciências nos anos iniciais. Avaliação do ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental (PPP-UFAM, 2008). E, por fim a disciplina Educação Ambiental tem como objeto de estudo o meio ambiente e educação: concepções teóricas. Educação ambiental e sustentabilidade. Educação Ambiental e currículo na escola pública. Política ambiental e o atual debate do cenário internacional. Educação e a questão ambiental na Região amazônica. (PPP- UFAM, 2008). Considerações Finais Em linhas gerais, observamos que o currículo do curso de Pedagogia envolve os três enfoques de integração curricular, mediante o desenvolvimento de competências e habilidades, do estudo dos conteúdos e conceitos das disciplinas, bem como, aborda questões sociais e políticas do contexto global e local. Quanto ao ensino de ciências é possível afirmar que há preocupação em observar os conteúdos trabalhados nos anos iniciais do ensino fundamental e na educação infantil pelo estabelecimento de interfaces com os PCN na perspectiva de ensinar o futuro professor a ensinar ciências para alunos da educação básica. Neste aspecto, este resultado assemelha-se ao trabalho de Beraldo e Cezari (2012) evidencia-se a articulação, permanentemente, de conteúdos e metodologias na perspectiva de adaptar as disciplinas científicas para fins de ensino. É possível concluir que as disciplinas acadêmicas presentes no projeto político pedagógico do curso de Pedagogia, privilegiam os aspectos teórico-metodológicos do 9721

5 ensino de ciências em que se trabalham concepções de ciência, educação, ambiente e sociedade. Contudo, destaca-se um direcionamento para as questões do processo de ensino e aprendizagem numa perspectiva pedagógica, havendo a interlocução com que expressa os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais. Referências Bibliográficas BERALDO, Tania Maria Lima; CEZARI, Eduardo José. Pedagogia, pedagogos e a formação para o ensino de ciências naturais na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental: uma análise do contexto das atuais políticas curriculares nacionais. XVI ENDIPE Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino UNICAMP Campinas BRZEZINSKI, Iria. Pedagogo: delineando identidades. Revista UFG/Julho 2011/Ano XIII n.10.. Políticas contemporâneas de formação de professores para os anos iniciais do ensino fundamental. Educ. Soc., campinas, vol. 29, n. 105, p , set./dez Embates na definição das políticas de formação de professores para a atuação multidisciplinar nos anos iniciais do Ensino Fundamental: respeito à cidadania ou disputa pelo poder? Educação & Sociedade, ano XX, nº 68, Dezembro/99. DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, J. A. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo: Cortez, FREITAS, Helena Costa Lopes de. Formação de professores no Brasil: 10 anos de embate entre projetos de formação. Educ. Soc., Campinas, vol. 23, n. 80, p , set. 2002, Disponível em < html>. Acesso em: 10 set HAMBURGER, Ernest W. Apontamentos sobre o ensino de Ciências nas séries escolares iniciais. Estudos Avançados. 21 (60), LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. 5. ed. Brasília: Câmara dos Deputados, Coordenação Edições Câmara, LORENZETTI, Leonir; DELIZOICOV; Demétrio. Alfabetização científica no contexto das séries iniciais. ENSAIO Pesquisa em Educação em Ciências. Volume 03/Número 1 Jun LOPES Alice Casemiro. Políticas de integração curricular. Rio de Janeiro: EdUERJ, LOPES, Alice Casemiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias do currículo. São Paulo: Cortez, PPP/UFAM. Projeto Político Pedagógico do Curso de pedagogia. Universidade federal do Amazonas. Faculdade de Educação, SAVIANI, D. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação. v. 14 n. 40 jan./abr SCHEIBE, Leda. Diretrizes curriculares para o curso de pedagogia: trajetória longa e inconclusa. Cadernos de Pesquisa, v. 37, n. 130, p , jan./abr Pedagogia e sua multidimensionalidade: diferentes olhares. A contribuição da ANFOPE para a compreensão da formação do Pedagogo no Brasil. ANPED - Sessão Especial