Palavras-chave: Formação de professores. Licenciatura. Estágio Curricular.

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1 2 O ESTÁGIO CURRICULAR NOS CURSOS DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS. RESUMO Jeanne Barros Leal de Pontes Medeiros Docente da Universidade Estadual do Ceará (UECE) jeannebarrosleal@gmail.com Os Estágios Curriculares (EC) são elementos fundamentais para a formação de professores no país e se constituem etapa de suma importância, funcionando como experiência de transição profissional, cujo objetivo é fazer a conexão entre educação e trabalho. O presente estudo visa compreender como os EC se encontram pensados nos Projetos Pedagógicos (PPs) de Cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual do Ceará (UECE) e se existem aspectos inovadores prescritos nos documentos reorganizados a partir dos ordenamentos legais vigentes no Brasil. Para a realização desse estudo, utilizamos como metodologia a pesquisa documental. Como amostra optamos pelos PPs de dois cursos, sendo um ofertado na modalidade presencial e outro na modalidade a distância, em parceria com a Universidade Aberta do Brasil (UAB). Os resultados indicam que os PPs apresentam alguns avanços relacionados à formação de professores, como por exemplo, a inclusão de temas específicos voltados ao ensino de Ciências e Biologia; a perspectiva do trabalho colaborativo entre universidade e escola; a preocupação com questões próprias do cotidiano do professor da Educação Básica (gestão e avaliação escolar); a definição de atividades que extrapolam o espaço da sala de aula. Mas informam também que é preciso: definir melhor a dinâmica desses momentos de formação, através da inclusão de Planos de Estágio claros; adequar as propostas existentes à realidade específica dos contextos nos quais os cursos são ofertados. Conclusivamente a investigação aponta para a necessidade de refletir sobre o perfil dos profissionais nos currículos prescritos para que as disciplinas ofertadas realmente proporcionem a articulação entre a teoria e a prática nos contextos reais do trabalho docente. Palavras-chave: Formação de professores. Licenciatura. Estágio Curricular. 1 INTRODUÇÃO A formação de professores tem sido uma temática amplamente discutida por especialistas em educação, que recorrentemente destacam a urgente necessidade de fortalecer a relação teoria e prática nos currículos específicos para cursos de bacharelado e licenciatura. Nesse contexto, o modelo adotado anteriormente nas graduações (3 anos de disciplinas teóricas ofertadas no início do curso + 1 ano de disciplinas pedagógicas ofertadas no último ano da graduação) foi substituído por currículos que preveem a prática pedagógica já no início do processo de formação dos futuros 04558

2 professores, modelo que a legislação educacional (CNE/CP nº 01 e nº02/2002) propôs a mais de uma década para o Brasil. Esse novo desenho para os estágios nos cursos de licenciatura, teve como objetivo principal a superação da dicotomia existente entre as disciplinas pedagógicas e aquelas relacionadas aos conteúdos específicos, o que diminui o distanciamento entre a teoria e a prática (PIMENTA, 2010). Assim, todas as licenciaturas tiveram que repensar seus currículos e os estágios passaram então a ampliar o contato dos licenciandos com a realidade escolar e consequentemente, a troca de experiências entre a universidade e o campo de estágio no início dos cursos de formação de professores. Nesse novo cenário, a Universidade Estadual do Ceará (UECE) também reorganizou os currículos dos seus cursos e nesse processo, as licenciaturas em Ciências Biológicas também foram modificadas, com o objetivo de se adequar à legislação, através de um longo e árduo trabalho do colegiado. O interesse em investigar os Estágios Curriculares (EC) no âmbito de uma universidade pública (UECE) surge da necessidade de conhecer mais sobre como essa prática formativa vem se desenvolvendo desde a implantação do novo currículo e quais as contribuições dessa experiência para a formação dos professores de Ciências e Biologia. Uma vez que qualquer inovação requer uma ruptura necessária que permita reconfigurar o conhecimento para além das regularidades propostas pela modernidade, essa nova realidade formativa traz em sua essência uma proposta de mudança paradigmática e não apenas a inclusão de novidades. Nesse sentido envolve uma mudança na forma de entender o conhecimento (CUNHA, 1998). Os questionamentos que nortearam essa investigação foram: Como se desenvolvem os estágios nas disciplinas ofertadas em diferentes momentos da formação dos licenciandos? Quais os principais avanços do atual modelo de estágio em relação ao modelo anterior? Lima (2008) considera o estágio como lócus de formação do professor reflexivo-pesquisador, de aprendizagens significativas da profissão, de cultura do magistério, de aproximação investigativa da realidade e do seu contexto social. Nessa perspectiva, o estágio deve ser compreendido como campo de conhecimento, que envolve estudos, análise, problematização, reflexão e proposição de soluções sobre o ensinar e o aprender, tendo como eixo a pesquisa sobre as ações

3 4 pedagógicas, o trabalho docente e as práticas institucionais, situadas em contextos sociais, históricos e culturais (PIMENTA; LIMA, 2004). Sabe-se que a experiência do estágio durante o período acadêmico é uma etapa de fundamental importância para a formação dos futuros professores da Educação Básica e funciona como uma experiência de transição profissional, cujo objetivo é fazer a conexão entre educação e trabalho. Nesse sentido, esse momento merece ser investigado de maneira mais profunda, para que seja possível compreender como tem sido realizado durante os anos posteriores a reformulação dos PPs e como tem contribuído para a formação de uma maior identidade do Biólogo Licenciado com a profissão docente. 2 ESTÁGIO CURRICULAR NO CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS O Estágio Supervisionado, atualmente denominado Estágio Curricular (EC), tem como finalidade integrar o processo de formação do aluno, futuro profissional, de modo a considerar o campo de atuação como objeto de análise, de investigação e de interpretação crítica, a partir dos nexos com as disciplinas do curso (PIMENTA E LIMA, 2008). Segundo o Conselho Nacional de Educação (Resoluções CNE Nºs 1/2002 e 2/2002), nos cursos de licenciatura que passaram a ser denominados cursos de formação de professores, os estágios são obrigatórios, devem ser realizados prioritariamente em escolas de educação básica e devem ter início desde o primeiro ano do curso, sendo sua avaliação realizada de maneira conjunta pela escola formadora e o campo de estágio (BRASIL, 2002). O EC é o momento em que o aluno entra em contato com o universo da educação (em seu contexto inicial de formação) sendo essa experiência fundamental para o desenvolvimento de conhecimentos específicos da prática pedagógica. Sendo o primeiro contato que o aluno-professor tem com seu futuro campo de atuação, possibilita ao licenciando, por meio da observação, da participação e da regência, a reflexão sobre futuras ações pedagógicas. Essa vivência propicia uma formação mais significativa, principalmente por meio da socialização das experiências em sala de aula, por meio de discussões que levem a uma reflexão crítica e promovam a 04560

4 5 construção da identidade docente, lançando, dessa forma, um novo olhar sobre o ensino, a aprendizagem e a função do educador (PASSERINI, 2007). Os currículos dos Cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas da UECE, encontram-se organizados em disciplinas obrigatórias e optativas, disciplinas pedagógicas e atividades científico-culturais, de acordo com as diretrizes para a formação do Biólogo (Resolução Nº 7, de 11/03/2002), diretrizes para a formação do professor de educação básica (Resolução CNE/CP 1 de 18/02/2002, Resolução CNE/CP 2 de 19/02/2002). Dessa carga horária, 408 horas são destinadas às quatro disciplinas obrigatórias de EC (ainda denominadas como Estágios Supervisionados) sendo a primeira direcionada ao Ensino Fundamental e as outras três, distribuídas entre as séries que compõem o Ensino Médio (ANEXOS). O objetivo destas disciplinas é favorecer, através de situações simuladas e reais, a conscientização e o enfrentamento lento e gradual da iniciação à docência, com a qual o licenciado irá se deparar em algum momento de sua carreira. Dessa maneira, o EC nas licenciaturas em Ciências Biológicas/UECE, compreende uma atividade obrigatória e supervisionada que visa a integração de conceitos teóricos com a atividade prática, além da inserção do acadêmico no ambiente profissional. Segundo Lima (2008), os desafios e contradições que envolvem a operacionalização do Estágio/Prática de Ensino na Universidade nem sempre são estudados por formadores e formandos. Assim o presente estudo buscará compreender a estrutura dos EC em dois Cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas e identificar possíveis inovações na formação dos professores de Ciências e Biologia. 3 PROCEDIMENTO METODOLÓGICO A investigação utilizou a pesquisa documental que segundo Severino (2007), tem como fonte documentos de sentido amplo, impressos ou não, tais como jornais, fotos, filmes, gravações, documentos legais, cujos conteúdos não foram tratados analiticamente e que podem ser utilizados pelo pesquisador em sua investigação de maneira sistemática. A pesquisa documental se configura como elemento integrante de qualquer pesquisa sistemática e antecede e/ou acompanha os trabalhos de campo, se configurando 04561

5 6 como parte imprescindível em trabalhos que objetivam mostrar a situação atual de um determinado assunto ou que visam traçar a evolução histórica de um problema (CHIZZOTTI, 2000). Neste trabalho, partimos dos documentos relativos à Formação de Professores, especificamente as resoluções CNE/2001 e 2002, CFBio/2010, bem como dos Projetos Pedagógicos (PP`s) de Cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas Universidade Estadual do Ceará (UECE). Para compreender como se encontram estruturados os EC nos cursos investigados e identificar se existem inovações pedagógicas contidas nos documentos prescritos, optamos por realizar uma análise sistemática em dois cursos, sendo um deles ofertado na modalidade presencial e outro na modalidade à distância, sendo este último, ofertado em diferentes municípios do Ceará. Nos PPs levamos em consideração especificamente os aspectos relacionados às disciplinas: Estágio Supervisionado do Ensino Fundamental (ESEF); Estágio Supervisionado do Ensino Médio I (ESEM I), Estágio Supervisionado do Ensino Médio II (ESEM II) e Estágio Supervisionado do Ensino Médio III (ESEM III). O presente estudo seguiu os seguintes passos: Estudo da legislação pertinente à temática acerca dos normativos legais sobre a formação de professores; Solicitação e recolhimento dos PPs mediante contato estabelecido com a Pró-Reitoria de Graduação da UECE; Leitura dos documentos; coleta de informações a partir de roteiros preestabelecidos; Sistematização dos dados coletados; Análise dos resultados. 4 O QUE INFORMAM OS DOCUMENTOS A análise dos PPs das Licenciaturas em Ciências Biológicas (presencial/ a distância), mostra que as referidas disciplinas se encontram organizadas de forma semelhante, uma vez que nos dois casos ofertam 408 horas (24 créditos), distribuídas em quatro disciplinas: Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental; Estágio Supervisionado no Ensino Médio I; Estágio Supervisionado no Ensino Médio II; Estágio Supervisionado no Ensino Médio III. Apenas o curso presencial oferta o primeiro estágio na primeira metade do curso, conforme especifica a Resolução CNE n o 2/2002, sendo a primeira experiência de 04562

6 7 estágio no curso a distância ofertado apenas no início da segunda metade dos cursos analisados, o que significa o não cumprimento das normas legais. Chama a atenção a distribuição dos EC pelos níveis de ensino da Educação Básica, pois nos dois casos investigados, os cursos preveem apenas um dos quatros estágios, no Nível Fundamental. Tal estrutura privilegia a formação do Professor para o Nível Médio em detrimento do Professor que irá atuar no Nível Fundamental. Considerando que a formação inicial de Professores de Ciências, tem a mesma importância que a formação de Professores de Biologia, é preciso repensar a carga horária dos estágios nos Níveis Fundamental e Médio, pois esse pode ser um caminho para aprofundar discussões próprias do ensino de Ciências. Os cursos definem a mesma nomenclatura para as disciplinas de EC e suas respectivas ementas são idênticas quanto ao que preveem os diferentes momentos de estágio. Analisando-se estas ementas, percebe-se que elas preveem para cada momento específico dos estágios, o trabalho de temáticas pertinentes aos respectivos níveis de ensino como, por exemplo: ESEF: História do Ensino de Ciências no Brasil; Programa Nacional do Livro Didático (PNLD); Análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais do 3 o e 4 o ciclos (6 a a 9 a série); Temas Transversais. ESEMI: Análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências da natureza do Ensino Médio; A experimentação na construção de conceitos biológicos; Estudo exploratório do ambiente escolar de Ensino Médio; Elaboração e execução de projetos de ensino no campo de estágio. ESEMII: Programa Nacional do Livro didático (PNLD). Estudo exploratório do ambiente escolar de Ensino Médio. Elaboração e execução de projetos de ensino no campo de estágio. Produção de material didático. ESEMIII: Os conteúdos e sua relação com as concepções pedagógicas. Estudo exploratório do ambiente escolar de Ensino Médio. Elaboração e execução de projetos de ensino no campo de estágio. Aplicação de técnicas de ensino. Utilização de recursos 04563

7 8 audiovisuais. Estudos de casos. Laboratórios e Ensino de Biologia. Avaliação da aprendizagem. Percebe-se que as disciplinas contemplam, além do exercício docente, aspectos teóricos articulados com os diferentes momentos da prática e essa estrutura pode ser bastante interessante na perspectiva de articulação entre conteúdos inerentes a formação do professor de Ciências e Biologia com a prática pedagógica dos mesmos no campo de estágio. Tal achado pode estar relacionado ao fato de que temáticas importantes para a formação desse professor não foram identificadas nas ementas das disciplinas pedagógicas específicas, porém, nesse sentido consideramos que embora os estágios possam se configurar como oportunidade para o trabalho de conteúdos pertinentes à função docente, é preciso não esquecer que representam, em sua essência, o momento de discutir e refletir sobre o exercício prático da profissão de professor. Nas ementas analisadas, percebe-se também uma miscelânea de temáticas, diferentes projetos de estudo, estágios colocados de forma fragmentada, quando deveriam ser anunciados por blocos ou ações integradas. A redação das referidas ementas deve representar a identidade do estágio, da forma como estão prescritas é impossível a visão de totalidade de suas ações. Dentre os documentos investigados, apenas um traz em anexo o regulamento pertinente ao aos Níveis Fundamental e Médio da Educação Básica, definindo de maneira detalhada a atividade a ser desenvolvida nessas disciplinas, porém, as atividades previstas estão mais voltadas aos aspectos didáticos no âmbito da sala de aula. Esse dado está de acordo com os demais cursos de licenciatura brasileiros, que segundo Gatti (2010), raramente explicitam em seus PPs as atividades de estágio curricular, o que revela a pouca importância dada a esses momentos de vivência, fundamentais para a formação do futuro professor. Na nossa opinião a ausência de uma assessoria institucional para a elaboração dos documentos (PPs), colabora para essa situação. Em contrapartida, apesar de não descrever detalhadamente as atividades previstas para os diferentes momentos de estágio, o PP do curso a distância (Ceará, 2011, p.104) destaca em seu texto alguns aspectos que podem ser considerados 04564

8 9 inovadores em relação ao curso presencial, como por exemplo, a preocupação com uma formação docente mais ampla, quando diz que [...] O processo formativo do professor se compõe não só do exercício da docência, mas de aprendizagens sobre o funcionamento do equipamento escolar nas diversas dimensões da gestão. A gestão da sala de aula demanda um conjunto de informações que encontram suporte nas avaliações externas de larga escala aplicadas pelos governos federal, estaduais e municipais, caso da Prova Brasil, SPAECE e IDEB e sistemas de avaliação municipais. A formação do professor reflexivo exige envolvimento e participação na gestão da escola. O professor precisa conhecer e saber trabalhar com indicadores educacionais e ser capaz de identificar elementos provenientes de dados quantitativos e qualitativos que possam orientar a sua prática pedagógica. Nesse sentido destacamos alguns aspectos que consideramos inovadores na proposta formativa dos estágios ofertados no curso a distância: a ideia de que o EC deve acontecer por meio de um trabalho colaborativo a ser desenvolvido entre a escola e os cursos ofertados no Polo; a realização de estudos relacionados à gestão escolar e dos indicadores educacionais de cada uma das unidades escolares participantes, por meio de uma pesquisa de campo orientada para o caso da gestão escolar, e da análise dos indicadores escolares disponíveis nas Bases de Dados do INEP (Data Escola, Prova Brasil, IDEB e outros); a construção de um Portfólio por parte de cada aluno contendo a análise de situação da escola e o registro das atividades desenvolvidas; a realização de atividades relacionadas ao trabalho de coordenação e orientação pedagógica, ao apoio em diferentes espaços escolares como biblioteca, laboratório, centros de multimeios e ao fortalecimento da relação escola/família/comunidade. A proposta de estágio descrita busca propiciar a troca de experiências entre estagiários e comunidade escolar, configurando-se como rica oportunidade de formação, seja esta formação inicial (no caso dos licenciandos) ou continuada (no caso dos professores da Educação Básica). Entendendo que os estágios estão em permanente processo de construção e de reestruturação, face aos diferentes contextos em que ocorrem e os diferentes objetivos decorrentes das diversas modalidades de formação do professor de Ciências e Biologia, compreendemos ser fundamental expandir a investigação sobre outros aspectos relacionados aos estágios na referida área. Pensamos ser pertinente tomar como foco a pesquisa do cotidiano onde essas experiências se concretizam, escutar a voz dos sujeitos envolvidos no processo e 04565

9 10 pensar estratégias para a reorganização dessas práticas, em uma perspectiva inovadora, adequadas às expectativas atuais de formação docente. 5 RECOMENDAÇÕES A análise dos Projetos Pedagógicos com ênfase nos Estágios Curriculares (EC) de Cursos de Licenciatura da Universidade Estadual do Ceará, indica que os documentos prescritos avançaram em relação a estruturação das disciplinas de prática pedagógica. No entanto, consideramos que algumas questões básicas precisam ser revistas, como por exemplo, a inclusão de Planos de Estágio claros nos PPs dos cursos que definam os campos de atuação dos estagiários, a dinâmica de acompanhamento dos alunos, as atividades previstas, os instrumentos utilizados, o detalhamento da distribuição da carga horária prevista, dentre outros aspectos relevantes do EC. A organização dos EC tem como ponto de partida aquilo que está previsto nas ementas do PP e nesse sentido, o presente estudo mostrou que é preciso rever a elevada quantidade de conteúdos presentes nas ementas, pois estes devem ser prioritariamente, momentos de reflexão sobre a prática docente. Os EC compreendem momento crucial na formação dos licenciados em Ciências Biológicas e dessa maneira merecem maior atenção com relação aos seus objetivos. Acreditamos ser imprescindível uma ampla discussão sobre o perfil do professor a ser formado pelos referidos cursos, bem como apoio institucional aos docentes envolvidos na reorganização dos documentos analisados. Os dados levantados suscitam alguns questionamentos com relação aos currículos analisados: Que Professor de Ciências e Biologia queremos formar nas Licenciaturas? Qual o perfil coerente com a formação específica para a Educação Básica? Qual será o principal objetivo desses cursos na perspectiva da formação de professores? Como os Estágios Curriculares estão sendo colocados em prática? Como esses momentos de prática se relacionam com a identidade profissional dos futuros professores nas licenciaturas investigadas? Tais achados nos mostram a necessidade de dar continuidade ao presente estudo, ampliando-o, por meio do aprofundamento da investigação, mediante a observação e o acompanhamento das atividades dos Estágios Curriculares nas Licenciaturas em Ciências Biológicas da UECE

10 11 6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL. Resolução CNE/CP Nº 1, de 18 de fevereiro de Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores em nível superior, nos cursos de Licenciatura, de Graduação Plena. Diário Oficial [da República Federativa do Brasil], Brasília, 02 mar Disponível em: Acesso em 7 de abril CHIZZOTTI, A. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 4ª ed. São Paulo: Cortez, CEARÁ. Projeto Político pedagógico: Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. Fortaleza, p. Projeto Pedagógico Curso de Graduação em Ciências Biológicas Licenciatura a Distância. Fortaleza, v.1, 115p. CUNHA, M. I. da. O professor universitário na transição dos paradigmas. Araraquara/SP, JM Editora, GATTI, B. A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade. Campinas, v.31, n.113, p , dec LIMA, M. S. L. Reflexões sobre o estágio/ Prática de ensino na formação de professores. Rev. Diálogo Educacional, Curitiba, v. 8, n. 23, p , jan./abr PASSERINI, G. A. O estágio supervisionado na formação inicial de professores de matemática na ótica de estudantes do curso de licenciatura em matemática da UEL. 121f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) Universidade Estadual de Londrina. Londrina: UEL, PIMENTA, S.G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, (Coleção Docência em Formação). Estágio e docência. 3. ed. São Paulo: Cortez (Coleção docência em formação. Série saberes pedagógicos). PIMENTA, S.G. O estágio na formação de Professores: unidade teoria e prática? 9 ed. São Paulo: Cortez, SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 23ª ed. São Paulo: Cortez, ANEXOS Anexo 1 - Caracterização das disciplinas de estágio no Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UECE, nos Projetos Pedagógicos do CCB/CCS e CCB/UAB

11 Disciplina Carga horária Pré-requisitos Ementa Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental Estágio Supervisionado no Ensino Médio I 102h- 6 cr Estrutura e funcionamento da educação básica e Didática. 102h- 6cr Estágio supervisionado no ensino fundamental. História do Ensino de Ciências no Brasil. Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Planejamento curricular. Análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais do 3 o e 4 o ciclos (6 a a 9 a série). Temas transversais. Desenvolvimento de estágios de observação e regência. Elaboração e execução de projetos de ensino no campo de estágio. Aplicação de técnicas de ensino. Utilização de recursos audiovisuais. Laboratórios e Ensino de Ciências. Produção de material didático. Elaboração de relatório. Análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências da natureza do Ensino Médio. A experimentação na construção de conceitos biológicos. Elaboração e aplicação de plano de ensino na escola. Estudo exploratório do ambiente escolar de Ensino Médio. Elaboração e execução de projetos de ensino no campo de estágio. Aplicação de técnicas de ensino. Utilização de recursos audiovisuais. Desenvolvimento de estágios de observação e regência. Discussão e avaliação do desempenho da regência. Produção de material didático. Técnicas para elaboração de relatório. Estágio Supervisionado no Ensino Médio II 102h- 6cr Estágio Supervisionado no Ensino Médio I Programa Nacional do Livro didático (PNLD). Estudo exploratório do ambiente escolar de Ensino Médio. Elaboração e execução de projetos de ensino no campo de estágio. Aplicação de técnicas de ensino. Utilização de recursos audiovisuais. Estudos de casos. Laboratórios e Ensino de Biologia. Desenvolvimento de 04568

12 12 Estágio Supervisionado no Ensino Médio III Fonte: CEARÁ (2007, 2011) adaptado pela autora. 102h- 6cr Estágio Supervisionado no Ensino Médio II estágios de observação e regência. Discussão e avaliação do desempenho da regência. Produção de material didático. Elaboração de relatório I. Os conteúdos e sua relação com as concepções pedagógicas. Estudo exploratório do ambiente escolar de Ensino Médio. Elaboração e execução de projetos de ensino no campo de estágio. Aplicação de técnicas de ensino. Utilização de recursos audiovisuais. Estudos de casos. Laboratórios e Ensino de Biologia. Avaliação da aprendizagem. Desenvolvimento de estágios de observação e regência. Discussão e avaliação do desempenho da regência. Produção de material didático. Elaboração de relatório II