AS DIVERSAS POSSIBILIDADES DA LEITURA A PARTIR DO GÊNERO TEXTUAL RESENHA.

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1 AS DIVERSAS POSSIBILIDADES DA LEITURA A PARTIR DO GÊNERO TEXTUAL RESENHA. SILVA, Fernanda De Souza Da PUCPR nanda_storti@hotmail.com SILVA, Jéssica Camila Pansera PUCPR jessicamilaparis@terra.com.br SPOSITO, Kauê Sternadt PUCPR kaue_stersposito@hotmail.com OLIVEIRA, Maria Rita De Cassia De PUCPR cassia_oliver@hotmail.com ALMEIDA, Rafaela de - PUCPR rafaela.de.almeida@hotmail.com Eixo Temático: Formação de Professores e Profissionalização Docente Agência Financiadora: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Resumo No 2º semestre de 2010, iniciou-se o projeto de Letras no colégio estadual Eurides Brandão, pelos bolsistas do programa de iniciação à docência (PIBID) da Pontifícia Universidade Católica do Paraná, sob supervisão da professora de língua portuguesa Lucélia Lopes Garbo e coordenação da Professora Doutora Cristina Yukie Miyaki. A partir da experiência que tivemos, faremos um pôster sobre as atividades aplicadas a partir do subprojeto que teve como foco central o gênero textual resenha. Como forma de avaliação foi utilizada a produção textual e leituras de diversos gêneros, como literário, anúncio publicitário e filme. Visamos explicitar em nosso pôster, também, a visita à PUC-PR feita pelos alunos do segundo ano do ensino médio, da turma C, que ocorreu no dia 8 de julho. Esse passeio foi promovido por nós bolsistas, tendo como objetivo a integração dos alunos em ambiente acadêmico, para haver contato deles com um mundo diferente, estimulá-los a verem que podem participar deste mundo um dia, com esforço e dedicação. O objetivo maior do nosso subprojeto dentro do colégio foi investigar os possíveis problemas e dificuldades que os alunos encontrariam nas aulas de língua portuguesa para depois, formularmos atividades para que nós pudéssemos

2 12847 ajudá-los a superar as dificuldades encontradas nas aulas. Para nós, a experiência dentro do âmbito escolar e da sala de aula foi de grande valia, porque com os alunos e nossa supervisora nós crescemos, não só profissionalmente, mas sim, como pessoa. Palavra-chave: Docência. Discentes. Projeto. Resenha. Introdução A produção deste relato deu-se coletivamente pela equipe de alunos da graduação de Letras da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUC/PR), integrantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) mantida pela Capes. O PIBID tem como meta principal promover o encontro entre a universidade e a escola, entre a teoria e a prática. Para atingir tal objetivo, no caso dos integrantes do PIBID da área de Letras, os bolsistas e autores deste relato produziram, sob orientação da professora supervisora, titular do quadro docente do Colégio Eurides Brandão, Lucélia Garbo e da Professora Dra. Cristina Miyaki, diretora do curso de Letras da Pontifícia Universidade Católica do Paraná e coordenadora do PIBID na área de Letras, um Projeto de Leitura direcionado aos alunos do Ensino Médio da rede pública de ensino e, promoveram, durante seis meses, sua aplicação. O presente relato intenta divulgar os resultados obtidos através da aplicação das atividades relacionadas ao Projeto de Leitura anteriormente citado. Para formularmos o Projeto de Leitura, partimos do pressuposto de que a escola não deve ter outra pretensão senão chegar aos usos sociais da língua, na forma em que ela acontece no dia a dia da vida das pessoas (ANTUNES, 2003) e, sendo assim, optamos por selecionar gêneros textuais utilizados em diferentes esferas de convívio social, porém, tendo como enfoque, em todas as atividades do Projeto de Leitura, o desenvolvimento das habilidades linguísticas inerentes à compreensão e produção do gênero textual resenha. Ao elegermos o gênero resenha como foco de todas as atividades, consideramos que se trata de um gênero abrangente, empregado sob a modalidade escrita e oral em diversas situações comunicativas, muito utilizado tanto em diferentes atividades acadêmicas quanto em diferentes atividades profissionais (MACHADO, 2008) e, sobretudo, porque identificamos, através de questionários investigativos e entrevistas com os alunos das turmas nas quais ocorreriam as atividades do Projeto de Leitura, dificuldades por parte dos investigados em definir, reconhecer e produzir o gênero resenha.

3 12848 As diversas possibilidades da leitura a partir do gênero textual resenha Ao elaborarmos o projeto, consideramos que a leitura, por ser um prático sócio interacionista, faz do leitor um participante ativo neste exercício, por ele apresentar a função de interpretar e compreender a ideia do autor, completando-a. Portanto, é de suma importância que a leitura, no âmbito escolar, seja exercitada e estimulada para que os alunos tenham uma formação como leitor-crítico e desempenhem com veemência seu papel de cidadão na sociedade: A atividade da leitura completa a atividade da produção escrita. É, por isso, uma atividade interação entre sujeitos e supõe muito mais que a simples decodificação dos sinais gráficos. O leitor, como um dos sujeitos da interação, atua participativamente, buscando recuperar, buscando interpretar e compreender o conteúdo e as intenções pretendidos pelo autor. (ANTUNES, 2003: 67) Leitor, texto e autor dialogam o tempo todo no processo de construção de sentido. O leitor exerce papel ativo na produção de sentido para leitura, atentando não só para o que está explícito no texto ou para as intenções sugeridos ao longo deste pelo autor, mas acrescentando ao texto sua bagagem sócio-cognitiva. KOCH & ELIAS (2006) afirmam que no processo de produção de sentido de um texto, tanto na escrita quanto na fala, há formas padrão com estruturas mais ou menos estáveis que os teóricos chamam de gêneros textuais. Por serem práticas sociais de comunicação, os gêneros sofrem variações para atender as necessidades dos sujeitos com o mundo. O leitor, apesar de ignorar a existência de uma teoria sobre gêneros textuais, sabe usá-los com habilidade na sua ação sócio-comunicativa, o que permite ao indivíduo interagir com os gêneros textuais e compreendê-los. As referidas autoras também assumem a proposta bakhtiniana de que o individuo molda sua fala às mais diversas situações comunicativas, e que se não houvesse uma padronização do discurso, a prática comunicativa seria impossível. Esta padronização são os gêneros textuais. Estes apresentam composição, forma, conteúdo temático e estilo. A composição é a estrutura peculiar a cada gênero. A forma se caracteriza pela organização, distribuição de informações e de elementos verbais e não verbais.

4 12849 Na resenha crítica, foco das atividades planejadas para o projeto, a finalidade é avaliar um objeto cultural e por meio da interação direta com o leitor estimulá-lo a consumir, ou não, o objeto resenhado utilizando-se de argumentação, dentro da estrutura do gênero. Para a apropriação desse gênero por parte dos alunos, faz-se necessária a exposição, leitura e discussão de textos do mesmo gênero, atuais, produzidos e veiculados em diversas mídias acessíveis aos discentes, além da ênfase na importância da relação cooperativa, entre duas ou mais pessoas, que há na escrita, ou seja, o aluno deve ser estimulado a produzir seus textos visando a publicação, visando o leitor. Em consonância com a proposta fundamentadora do presente projeto, o desenvolvimento da habilidade de produção e interpretação do gênero textual resenha, a aplicação iniciou-se com a diferenciação entre o resumo e a resenha, pois, comumente, os dois gêneros se confundem na ótica daqueles que são iniciantes na produção de resenhas. Para tanto, partimos do pressuposto de que o resumo é a apresentação concisa e normalmente seletiva do texto, destacando-se os elementos de maior interesse e importância, ou seja, as principais ideias do autor da obra. Contudo, é primordial que o autor do resumo mantenha-se imparcial diante das idéias do autor, reproduzindo-as sem deixar-se influenciar por suas próprias concepções acerca do tema. Por conseguinte, resenha consiste na leitura, no resumo, na crítica e na formação de um conceito de valor da obra ou do objeto resenhado, sempre focando no destinatário, feitos pelo resenhista. A resenha visa apresentar uma síntese das ideias fundamentais do texto, seja ele falado ou escrito, aliada a visão crítica de seu autor. Subentende-se, portanto, que toda resenha contém um resumo e que, a habilidade de resumir deve ser pertinente àquele que intenta resenhar. O Projeto de Leitura, intitulado As diversas possibilidades da leitura a partir do gênero textual resenha, propõe o desenvolvimento das capacidades linguísticas de leitura e produção textual de resenhas de forma gradativa. Para isso, a atividade inicial objetivou apresentar o gênero e por meio da leitura de resenhas identificar sua composição estrutural, as tipologias textuais geralmente empregadas em sua produção, a base argumentativa e demais características comuns à resenha. As atividades aplicadas sequencialmente visaram o trabalho com outros gêneros textuais sem distanciar-se do propósito maior, a resenha. Portanto, foram desenvolvidas atividades com os gêneros: anúncio publicitário, conto literário, descrição de objeto e filme, sempre com a proposta de resenhar o gênero textual trabalhado.

5 12850 Os resultados obtidos com a aplicação das atividades constituintes do Projeto de Leitura As diversas possibilidades da leitura a partir do gênero textual resenha foram satisfatórios no tocante ao desenvolvimento da habilidade de escrita, já que, por meio da comparação entre as resenhas produzidas pelos alunos na primeira atividade e aquelas produzidas na atividade final, constatou-se uma grande melhoria na composição estrutural da resenha, no discurso argumentativo e, sobretudo na leitura da obra que foi proposta como objeto da resenha. Consideramos que, apesar de termos encontrado imprevistos no decorrer das atividades, nosso objetivo inicial foi atingido, ou seja, contribuímos para o desenvolvimento de habilidades fundamentais para o exercício da cidadania. Para a produção do pôster a que nos propomos a partir da nossa experiência no Colégio Estadual Eurides Brandão consideramos muito difícil escolher uma atividade dentre todas que aplicamos para figurar com exemplo, portanto, decidimos escolher uma atividade ocorrida fora do espaço escolar que simbolizou, tanto para os alunos do Colégio Eurides Brandão, como para os bolsistas do PIBID, a realização concreta de um dos objetivos do PIBID: trazer a universidade para dentro da escola e a escola para dentro da universidade. No decorrer da aplicação do subprojeto de Letras na Escola Eurides Brandão surgiu a ideia de inserir os alunos no contexto universitário. Esta visita se justificou pela oportunidade que os alunos teriam de conhecer a biblioteca da nossa universidade que conta com um acervo indispensável, na área de Letras, constituído por obras de literatura infantil, juvenil e literatura geral, além de livros didáticos, paradidáticos, dicionários, enciclopédias, jornais, revistas, entre outros; Este espaço se tornou referência para muitos estudantes não somente da PUC, mas também de outras instituições. É importante ressaltar que a biblioteca fundamenta um projeto cujo objetivo principal é o incentivo a leitura, nesse momento extraclasse os alunos tiveram a oportunidade de conhecer outro espaço possível para a leitura de livros e realização de trabalhos. Considerações finais O objetivo deste relato foi apresentar as atividades relacionadas ao subprojeto de Letras vinculado ao PIBID. Para produção de um pôster selecionamos a atividade que consideramos mais relevante e que melhor pode ilustrar a integração entre a escola e universidade, proposta que norteia o projeto PIBID. E desse modo mostrar que interação dos

6 12851 alunos de licenciatura, em geral, é necessária, tanto para a comunidade escolar, quanto para a comunidade acadêmica, pois o convívio em sociedade acaba por distanciar esses dois grupos que tem o mesmo intuito, formar cidadãos responsáveis. Para a vinda dos alunos do 2º ano do ensino médio da turma C, do Colégio Estadual Eurides Brandão, foi enviada à Profª Ana Maria Eyng, uma justificativa para atividade em questão e depois de aceita pelos coordenadores, colocamos esta em prática. No dia 8 de junho os alunos estiveram na Pontifícia universidade católica do Paraná, participaram do que é chamado PUC TOUR, promovido pelo setor de marketing e então foram encaminhados para o auditório da biblioteca, onde realizaram a atividade proposta. O contato dos alunos com o ambiente universitário foi, sem sombra de dúvidas, especial, no que concerne a motivação dos discentes a realmente fazerem parte deste ambiente. Desde que iniciamos o subprojeto no Eurides Brandão, nunca havíamos tratado a questão e nos surpreendemos como os alunos se sentiram entusiasmados a participar dos processos seletivos e adentrar a universidade. Afinal, para eles, essa não é uma realidade provável, tendo em vista que a escola é periférica e que a minoria dos alunos tem uma perspectiva de vida escolar que continue após o ensino médio. Com o intuito de provocar os alunos e causar-lhes a devida reflexão, a ideia de trazêlos à universidade para, por apenas algumas horas, terem contato com esse ambiente, que é novo para eles, nos ajudou a desenvolver com mais concretismo o subprojeto, que além de dar novos rumos às jovens mentes, também fez-los ver a importância da universidade para a escola e a conexão forte que há entre as duas instituições, e mesmo com tantas diferenças são tão necessárias uma para a outra. Além da visita dos alunos ao âmbito acadêmico, é de extrema relevância citar nas considerações finais, o trabalho realizado em sala de aula por nós bolsistas. Ao constatar que o gênero textual resenha é de suma importância para a vida profissional dos alunos, depois de feitos questionários investigativos a fim de procurar problemas para que nós pudéssemos solucionar, nós focamos as aulas para trabalhar com diferentes leituras e linguagens. Trabalhamos diversos gêneros de texto que envolvessem a resenha como foco de estudo e aprendizagem. Foi muito significativo para nós, partindo do pressuposto de que estamos iniciando o nosso trabalho como docentes, ver que os alunos realmente se interessaram e conseguiram

7 12852 desenvolver-se com as propostas que levamos para eles. A maioria das três turmas em que trabalhamos não tinha o domínio ou a noção da escrita da resenha. REFERÊNCIAS ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro & interação. São Paulo, Parábola, CEREJA, William Roberto; COCHAR, Tereza. Texto e Interação. 3ª ed. - São Paulo: Atual, 2009 MACHADO, Anna Rachel. LOUSADA, Eliane. TARDELLI, Lília Santos Abreu. Resumo. Ed. Parábola. 5ª edição. São Paulo: MACHADO, Anna Rachel. LOUSADA, Eliane. TARDELLI, Lília Santos Abreu. Resenha. Ed. Parábola. 4ª edição. São Paulo: 2007 MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão; São Paulo: Parábola, ROJO, Roxane (Org.) A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCN s. São Paulo: Mercado de Letras, 2000