CADERNO IV ÁREAS DE CONHECIMENTO E INTEGRAÇÃO CURRICULAR

Transcrição

1 CADERNO IV ÁREAS DE CONHECIMENTO E INTEGRAÇÃO CURRICULAR

2 CURRÍCULO PROJETO DE FORMAÇÃO CULTURAL PARA A NAÇÃO. QUEM DOMINA O CURRÍCULO ESCOLAR, DOMINA A NAÇÃO (FOUCAULT)

3 PROCESSO DE CONTRUÇÃO E SISTEMATIZAÇÃO DA FORMAÇÃO ESCOLAR Ciência cultura trabalho - tecnologia CONTEÚDO ESCOLAR C F - A IDEAL DE HUMANO IDEAL DE SOCIEDADE COMO APRENDE? COMO? ONDE? QUANDO? METODOLOGIA ESPAÇO TEMPO IDEAL DE EDUCAÇÃO/ESCOLA FUNDAMENTOS TEÓRICOS AVALIAÇÃO OBJETIVOS

4 CONTRADIÇÃO VIVIDA PELA ESCOLA O TRABALHO EDUCATIVO NA ESCOLA CONSISTE NA SOCIALIZAÇÃO DO CONHECIMENTO EM SUAS FORMAS MAIS DESENVOLVIDAS, MAS O CONHECIMENTO TAMBÉM É PARTE CONSTITUTIVA DOS MEIOS DE PRODUÇÃO QUE, NESTA SOCIEDADE, SÃO PROPRIEDADE DO CAPITAL E, PORTANTO, NÃO PODEM SER SOCIALIZADOS (DUARTE E SAVIANI, 2012).

5 ENGANOS PERIGOSOS NO CURRÍCULO ESCOLAR O SISTEMA ESCOLAR ESTRUTURA-SE DE FORMA FRAGMENTADA, REPRODUZINDO A DIVISÃO SOCIAL DO TRABALHO E A LÓGICA DE MERCADO. O ACESSO AO CONHECIMENTO DÁ-SE DE MANEIRA PROFUNDAMENTE DESIGUAL E SELETIVA. TUDO ISSO CAMUFLADO DE DISCURSO DE RESPEITO ÀS DIFERENÇAS. (IDEM)

6 OBJETIVO GERAL REFLETIR SOBRE AS METAS DE PREPARAR O EDUCANDO PARA O TRABALHO E PARA A CIDADANIA DE MODO QUE CONTINUE APRENDENDO E POSSA SE ADAPTAR A NOVAS CONDIÇÕES DE OCUPAÇÃO OU APERFEIÇOAMENTO POSTERIORES; PROMOVER O APRIMORAMENTO DO EDUCANDO COMO PESSOA HUMANA (ÉTICA + AUTONOMIA INTELECTUAL + PENSAMENTO CRÍTICO); POSSIBILITAR A COMPREENSÃO DOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICO-TECNOLÓGICOS E DOS PROCESSOS PRODUTIVOS, RELACIONANDO TEORIA E PRÁTICA, TENDO COMO META UNIVERSAL A SUSTENTABILIDADE AMBIENTAL (LEIA-SE GARANTIR A VIDA ).

7 PROBLEMATIZAÇÃO Seriam as estruturas lógicas das disciplinas a melhor forma de promover uma formação que leve ao desenvolvimento humano integral dos nossos estudantes? (pag. 7)

8 Currículo disciplinar Qual a relação entre áreas científicas, disciplinas acadêmicas e disciplinas escolares?

9 ORGANIZAÇÃO DO CADERNO 1 MOMENTO: O QUE SÃO AS ÁREAS DO CONHECIMENTO E QUAL SUA RELAÇÃO COM O CURRÍCULO; 2 MOMENTO: O ENSINO INTEGRADO: TRABALHO, CIÊNCIA, TECNOLOGIA E CULTURA; 3 MOMENTO: CAMINHOS PARA A APROXIMAÇÃO DO CONHECIMENTO DAS DIFERENTES ÁREAS: O TRABALHO COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO E A PESQUISA COMO PRINCÍPIO PEDAGÓGICO; 4 MOMENTO: O PROJETO CURRICULAR E A RELAÇÃO ENTRE OS SUJEITOS, ALÉM DA RELAÇÃO DOS SUJEITOS COM A PRÁTICA DO CURRÍCULO.

10 DESINTEGRAÇÃO DO CONHECIMENTO CARTESIANISMO NA IDADE MODERNA NA ESCOLA A APLICAÇÃO DO MODELO TAYLORISTA NA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO.

11 1 MOMENTO: ÁREAS DO CONHECIMENTO CONJUNTO DE CONHECIMENTOS CUJA AFINIDADE ENTRE SI PODE SE EXPRESSAR PELA REFERÊNCIA A UM OBJETO COMUM[...] UNIDADE EPISTEMOLÓGICA E METODOLÓGICA QUE SOB O PRISMA DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR, PERMITE UMA INTEGRAÇÃO MÚTUA DE CONCEITOS, METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS. [...] DEVEM EXPRESSAR O POTENCIAL DE AGLUTINAÇÃO DE CAMPOS DO SABER.

12 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS INTERDISCIPLINARIDADE: NECESSIDADE, MAIS QUE UM MÉTODO DE TRABALHO; CONTEXTUALIZAÇÃO: UM RECURSO QUE NÃO SE OPÕE À TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA E NÃO SE REDUZ A EXEMPLOS DE COMO SE APLICA O CONHECIMENTO (QUALQUER CONHECIMENTO EXISTE EM RESPOSTA A NECESSIDADES SOCIAIS. TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA: NÃO DEVE ISOLAR O CONHECIMENTO DO CONTEXTO EM QUE FOI PRODUZIDO.

13 2 MOMENTO TRABALHO CIÊNCIA INTEGRAÇÃO TECNOLOGIA CULTURA

14 CULTURA ARTE PRODUTOS MATERIAIS CIÊNCIA TECNOLOGIA FILOSOFIA VALORES

15 NAS DIRETRIZES Art. 5 - Inciso VIII - 4º A cultura é conceituada como o processo de produção de expressões materiais, símbolos, representações e significados que correspondem a valores éticos, políticos e estéticos que orientam as normas de conduta de uma sociedade.

16 CONHECIMENTO SISTEMÁTICO PRODUZIDO E HISTORICMENTE ACUMULADO E DELIBERADAMENTE ORGANIZADO EM TEORIAS, CONCEITOS, ALGORÍTMOS, ETC. CIÊNCIA

17 CIÊNCIA Todo conhecimento construído/assimilado a partir do trabalho é singular, mas portador de uma dimensão universal que pode ser generalizado em ciência (atividade humana que busca a legalidade da realidade). O impulso à busca dessa legalidade é a gênese da ciência. (LUKÁCS, S/D)

18 NAS DIRETRIZES Art. 5 - Inciso VIII - 2º A ciência é conceituada como o conjunto de conhecimentos sistematizados, produzidos socialmente ao longo da história, na busca da compreensão e transformação da natureza e da sociedade.

19 CRIAÇÕES HUMANAS MATERIAIS E NÃO MATERIAIS INFLUENCIADAS PELA CIÊNCIA QUE MELHORAM AS CONDIÇÕES EXISTENCIAIS. TECNOLOGIA

20 TECNOLOGIA A CIÊNCIA MANIFESTA-SE PRINCIPALMENTE NA COTIDIANIDADE VIA TECNOLOGIA; DAÍ A IMPORTÂNCIA DE RECONHECER A CIÊNCIA NAS PRODUÇÕES HUMANAS E NÃO COMO CONHECIMENTOS ESTÁTICOS. (LESSA, 2012)

21 NAS DIRETRIZES Art. 5 - Inciso VIII - 3º A tecnologia é conceituada como a transformação da ciência em força produtiva ou mediação do conhecimento científico e a produção, marcada, desde sua origem, pelas relações sociais que a levaram a ser produzida.

22 O TRABALHO COMO PRINCÍPIO O processo gnosiológico reproduz a distinção ontológica entre o sujeito e o objeto, ou seja, no sujeito está a consciência que conhece o objeto a ser conhecido. A mediação entre estas duas dimensões se dá pelo trabalho (ação consciente de transformação). (Lukács, 2012) EDUCATIVO

23 NAS DIRETRIZES (Art. 5 - Inciso VIII - 1º O trabalho é conceituado na sua perspectiva ontológica de transformação da natureza, como realização inerente ao ser humano e como mediação no processo de produção da sua existência.

24 NAS DIRETRIZES Art. 8-2º A organização por áreas de conhecimento não dilui nem exclui componentes curriculares com especificidades e saberes próprios construídos e sistematizados, mas implica no fortalecimento das relações entre eles e a sua contextualização para apreensão e intervenção na realidade, requerendo planejamento e execução conjugados e cooperativos dos seus professores.

25 NAS DIRETRIZES Parágrafo único. Em termos operacionais, os componentes curriculares obrigatórios decorrentes da LDB que integram as áreas de conhecimento são os referentes a: I - Linguagens: a) Língua Portuguesa; b) Língua Materna, para populações indígenas; c) Língua Estrangeira moderna; d) Arte, em suas diferentes linguagens: cênicas, plásticas e, obrigatoriamente, a musical; e) Educação Física. II - Matemática. III - Ciências da Natureza: a) Biologia; b) Física; c) Química. IV - Ciências Humanas: a) História; b) Geografia; c) Filosofia; d) Sociologia.

26 DESAFIO DO CURRÍCULO INTEGRADO A PARTIR DOS CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS OS ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO DEVEM RECONSTITUÍ-LOS NA REALIDADE QUE É TOTAL, HOLÍSTICA E NÃO COMPARTIMENTADA. TODA CONDIÇÃO SINGULAR COMPOSTA PELA OBJETIVIDADE/SUBJETIVIDADE ESTÁ DENTRO DE UMA TOTALIDADE QUE LHE DÁ SENTIDO. CABE À EDUCAÇÃO PROMOVER A DESCOBERTA DESSE SENTIDO.

27 TRABALHO, CIÊNCIA E PESQUISA A SOCIEDADE É COMPOSTA POR UM EMARANHADO DE COMPLEXOS, ALGUNS SÃO DENOMINADOS COMPLEXOS ELEVADOS QUE EM MAIOR OU MENOR GRAU DE CONSCIÊNCIA VÃO DETERMINAR TRANSFORMAÇÕES NA COTIDIANIDADE. A CONSCIÊNCIA HISTÓRICA SOBRE ESSES COMPLEXOS ELEVADOS QUE CHAMAMOS DE FILOSFIA, CIÊNCIA E ARTE CRIA O QUE LUKÁCS CHAMA DE TELEOLOGIA POSTA (TRANSFORMAÇÃO COMO FRUTO DO DESEJO/PROJETO CONSCIENTE).

28 A PESQUISA COMO PRINCÍPIO PEDAGÓGICO A PESQUISA COMO AÇÃO HUMANA DE BUSCA PELO CONHECIMENTO; A PESQUISA PERMITE A ORGANIZAÇÃO DO PENSAMENTO E O APRIMORAMENTO DO OLHAR; A CURIOSIDADE EPISTEMOFÍLICA DEVE SER CULTIVADA E INSTRUMENTALIZADA PELA PESQUISA. A PESQUISA PERMITE CAPTAR A LEGALIDADE PRÓPRIA DA REALIDADE NATURAL OU SOCIAL E POSSIBILITA UMA AÇÃO HUMANA INTENCIONAL QUE MODIFICA ESTA MESMA REALIDADE, FORMANDO-SE SUJEITOS.

29 NAS DIRETRIZES Art. 13 Inciso III - a pesquisa como princípio pedagógico, possibilitando que o estudante possa ser protagonista na investigação e na busca de respostas em um processo autônomo de re)construção de conhecimentos.

30 ELABORAÇÃO COLETIVA DA PROPOSTA INTEGRADA Dimensões do objeto problema Teorias que explicam o objeto Localizar as teorias nos campos de conhecimento Conceitos relacionados dentro de cada campo de conhecimento Conceitos relacionados dentro de outros campos de conhecimento CULTURAL (ARTE, RELIGÃO, FILOSOFIA) CIENTÍFICA (ÁREAS ESPECÍFICAS DO SABER) TECNOLÓGICA (CORRESPONDÊNCIA NO CONTIDIANO) TRABALHO (ECONÔMICA E SOCIAL). IDÉIAS COMPROVA- DAS QUE SE TEM SOBRE O OBJETO NAS VÁRIAS ÁREAS. QUE ÁREAS DO CONHECIMENTO TRABALHAM ESSAS ÁREAS (MATEMÁTICA, LÍNGUA PORTUGUESA, BIOLOGIA, ETC)? ELEJAM UMA DISCIPLINA QUE PRIVILEGIA ESTE CONTEÚDO EM SEUS CONTEÚDOS BÁSICOS OU ESTRUTURAN- TES E TODOS OS CONTEÚDOS RELACIONA- DOS DENTRO DA DISCIPLINA. INDICAR O QUE OS OUTROS CAMPOS PODEM TRABALHAR PARA ABORDAR O OBJETO.