O ENSINO DE LIBRAS NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: EXPERIÊNCIAS EDUCATIVAS NO CURSO DE LETRAS LIBRAS / LÍNGUA PORTUGUESA

Transcrição

1 O ENSINO DE LIBRAS NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: EXPERIÊNCIAS EDUCATIVAS NO CURSO DE LETRAS LIBRAS / LÍNGUA PORTUGUESA Huber Kline Guedes Lobato; Fernanda Grazielle Aparecida Soares de Castro; Hector Renan da Silveira Calixto; Universidade do Estado do Pará huberkline@gmail.com; Universidade Federal do Rio de Janeiro - fernandagas1@gmail.com; Universidade Federal do Rio de Janeiro - hectorscalixto@gmail.com; 1 INICIANDO O ESTUDO... A preocupação deste trabalho originou-se a partir da atuação no contexto de instituições públicas de ensino superior, que expressam experiências pedagógicas realizadas na área de Educação de Surdos e Ensino / Tradução/Interpretação da Língua Brasileira de Sinais (Libras), atuação esta que deu-se após a aprovação no Exame Nacional para Certificação de Proficiência na Tradução e Interpretação da Libras / Língua Portuguesa no ano de 2010, assim como a aprovação em Proficiência no Ensino da Libras no ano de 2013, exame este conhecido nacionalmente como PROLIBRAS 1. De acordo com Quadros (2009) o PROLIBRAS deve identificar a proficiência na Libras e o mesmo exame certificará o candidato para o exercício de duas profissões: (1) o ensino da Libras e (2) a tradução e interpretação da Libras /Língua Portuguesa. Sendo que o exame deve apresentar duas etapas, conforme apresentaremos a seguir: Assim, objetivamos com este trabalho realizar algumas reflexões sobre o exame nacional de proficiência da Libras conhecido como PROLIBRAS, a partir de uma experiência didático-pedagógica realizada em uma instituição pública de ensino superior com acadêmicos do curso de Letras Libras / Língua Portuguesa. 2 PERCURSO METODOLÓGICO 1 Exame Nacional para Certificação de Proficiência no Ensino da Língua Brasileira de Sinais e para a Certificação de Proficiência na Tradução e Interpretação da Libras / Língua Portuguesa que este ano denominou-se sexto PROLIBRAS nos termos do decreto 5.626/05 e portaria normativa - MEC nº 20/2010.

2 O presente trabalho tem como foco a pesquisa-ação, pois de acordo com Moreira; Caleffe (2006, p. 89) a pesquisa-ação é uma intervenção em pequena escala no mundo real e um exame muito de perto dos efeitos dessa intervenção. Foram analisadas as percepções de 06 sujeitos que participaram da atividade denominada mini- PROLIBRAS durante nossa atuação, em uma turma do curso de Letras: Libras / Língua Portuguesa de uma instituição pública de ensino superior. A atividade didática ocorreu em três momentos: Inicialmente os acadêmicos receberam uma relação de conteúdos para que pudessem estudar e revisar temas abordados nas disciplinas iniciais do curso; em seguida participaram de um pequeno simulado sob a orientação do professor regente da disciplina. No segundo momento, em data previamente estabelecida os 34 acadêmicos realizaram a atividade, que ocorreu por meio de 20 questões selecionadas do PROLIBRAS/MEC dos anos de 2006 a No último momento, correspondente ao dia seguinte, realizamos a socialização da atividade, em que os universitários foram divididos em 06 grupos, com o propósito de dialogarem sobre a referida atividade. E cada grupo elegeu um representante que argumentou os pontos e contrapontos, ocorrido no decorrer do processo denominado mini-prolibras. Os 06 participantes serão denominados de: Bianca, Celso, Telma, Fábio, Estela e Carla. 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO Nas falas dos acadêmicos observamos aspectos relativos às dificuldades encontradas durante a exibição dos vídeos do PROLIBRAS, dentre estas dificuldades podemos mencionar: o vício de focalizar o olhar nas mãos do interlocutor; e sinais não utilizados em nosso contexto regional. Como afirma Telma os sinais que a moça fazia no vídeo eram rápidos demais, e tinham letras que ela emendava uma na outra no momento de fazer a datilologia das palavras. Podemos perceber com este relato que as dificuldades descritas pela aluna referem-se à ação de focalizar a atenção nas mãos do sinalizador ao invés do rosto, perdendo uma série de informações linguísticas veiculadas por esse canal. Com o tempo, os aprendizes de Língua de Sinais percebem que necessitam focalizar

3 predominantemente o rosto, com o refinamento da visão, e só desviar o foco visual para as mãos em algumas ocasiões, no caso de sinais soletrados com uso da datilologia 2. Neste sentido citamos Leite; McCleary (2009, p. 249): Parte significativa da dificuldade na aprendizagem de Línguas de Sinais por ouvintes está relacionada à diferença entre línguas como o Português, que se apoiam fortemente na audição, e línguas como a Libras, que se apoiam estritamente na visão. Por exemplo, as Línguas de Sinais parecem exigir um refinamento da visão que os ouvintes precisam desenvolver. Portanto, ressaltamos que as dificuldades abordadas atinam-se a uma habilidade refinamento da visão que necessita de muito exercício e treinamento prático para que seja conquistada. Porém há o relato de que tinham letras que ela emendava uma na outra no momento de fazer a datilologia. Isso, de fato, acontece quando realizamos a datilologia das palavras, mas é algo que torna-se habitual quando passamos a executar frequentemente os sinais soletrados como modo de conquistar maior habilidade das mãos no momento de usar a datilologia 3. Outro ponto que destacaremos refere-se ao uso de sinais diferentes de nosso contexto regional, conforme mencionado por Fábio: eu percebi alguns sinais que os surdos aqui do Pará não usam, acredito que eles só sejam usados lá para o Sul do país. E Carla diz: a questão é que o PROLIBRAS é elaborado de acordo com os sinais do Rio ou Santa Catarina, e são sinais diferentes dos nossos. De acordo com Lima (2009, p. 19): Outra questão pertinente que envolve a variação na Libras diz respeito à insatisfação de surdos paraenses com a prova do Programa Pró- Libras [sic], por não serem consideradas as variações regionais da língua, nas avaliações editadas em DVD, aplicadas aos candidatos surdos e ouvintes do Pará, cuja consequência é a reprovação de muitos deles neste Exame. Os surdos do Pará reivindicam que a variação dialetal da região deva ser levada em conta na elaboração do exame e não somente um tipo dialetal, eleito 2 De acordo com Quadros; Karnopp (2004) os sinais soletrados são palavras representadas por meio da datilologia, ou seja, nomes de pessoas ou lugares expressos com o alfabeto manual, ex: C-A-N-C-U-N. 3 Conforme Leite; McCleary (2008) há duas impressões sobre a Libras que ilustram essa questão, ainda carente de investigação: 1) que a letra I é normalmente produzida na sinalização fluente com o dedão ao lado da mão, ao invés de segurando os dedos indicador, médio e anelar, tal como somos ensinados; 2) que muitas vezes o agrupamento de letras (ex: o sufixo ção ), apresentam uma condensação fonética na Libras que simplifica a sua produção quando a comparamos à soletração das letras ç, a, o individualmente.

4 como padrão, no caso em questão o(s) da(s) região(ões) sul e/ou sudeste do Brasil. Diante disso pontuamos que o PROLIBRAS é um exame realizado por instituições educacionais do Sul do Brasil e que realmente muitos sinais utilizados são específicos de comunidades surdas das cidades sulistas caracterizando-se como uma prática de caráter unívoco que não atende outros contextos. O ideal seria que cada estado realizasse seu próprio exame de proficiência, porém surge-nos a seguinte questão: será que tais exames teriam a mesma qualidade e a mesma organização? Eis um questionamento que necessita ser problematizado com mais seriedade para que posteriormente se efetivem ações que contemplem as mais diversas realidades, tornando-se de fato um mecanismo de inclusão social. Os acadêmicos ao relatarem sobre a atividade didática desenvolvida apresentaram outros elementos em suas falas, dando ênfase aos aspectos que consideram facilitadores no exame PROLIBRAS. Entres estes aspectos podemos citar: o uso de elementos linguístico da Libras como: os parâmetros da Libras, a datilologia ou soletração manual e os classificadores 4. Observemos a fala do aluno Celso que diz eu percebi que o surdo no vídeo faz os sinais de maneira mais calma, diferente da mulher. Ele usa muita expressão facial e classificadores, isso facilita a compreensão; até a datilologia dele é bem mais compreensível. Percebemos neste relato que o sujeito faz referência aos parâmetros fonológicos da Libras, em que enfoca a importância de conhecermos estes parâmetros para que possa-se compreender de maneira significativa o processo de comunicação em Língua de Sinais. Segundo Quadros; Karnopp a Libras é constituída por propriedades de configuração de mão, movimentos, locações, orientação de mão e dos aspectos nãomanuais dessa língua (2004, p. 50). De acordo com Estela as questões sobre os parâmetros da Libras eu entendia perfeitamente e Bianca foi pela expressão facial e pelos classificadores que eu consegui entender algumas questões, porque os sinais eram realizados de modo tranquilo. 4 Para Felipe (2007) os classificadores são configurações de mãos que, relacionadas à coisa, pessoa, animal e veículo, funcionam como marcadores de concordância.

5 Assim, podemos pontuar que os acadêmicos conseguiram ter um entendimento mais eficaz da Libras nos vídeos, devido ao fato de já terem realizado estudos em que buscaram apreender progressivamente sobre o uso dos parâmetros que constituem esta língua, assim como, o uso datilológico de sinais variados e o uso de classificadores empregados na Libras. Pensamos que por meio de estudos linguísticos sobre a Libras é que os acadêmicos poderão ter uma compreensão bem mais clara destes estudos, para que possam avançar em vários aspectos de sua proficiência ao longo dos anos (pronúncia, vocabulário, fluência, etc) e com isso poderão ter um domínio bem maior dos aspectos fonológicos, morfológicos, sintáticos, semânticos e pragmáticos da Língua de Sinais 5. 4 PARA NÃO FINALIZAR... Neste estudo analisamos as percepções de 06 acadêmicos que participaram da atividade didática mini-prolibras e com base na fala destes sujeitos foi possível detectar duas dimensões: elementos complicadores e elementos facilitadores a partir da prova objetiva do PROLIBRAS. No que diz respeito às dificuldades, os acadêmicos apontam o vício de focalizar a visão para as mãos do interlocutor; e o desconhecimento de sinais utilizados em outros contextos regionais. E em relação aos aspectos facilitadores os acadêmicos percebem o uso de elementos linguístico da Libras: os cinco parâmetros que constituem a LIBRAS; e o uso da datilologia de sinais variados e classificadores da LIBRAS. Uma das grandes vantagens do PROLIBRAS é que desde 2006 o exame vem sendo coordenado por instituições que são referências na área da educação de surdos em nosso país: UFSC e INES; com isso há preocupação do exame ser organizado por banca examinadora de amplo conhecimento da Libras, constituída por docentes surdos, linguistas e tradutores / intérpretes de Libras de instituições de educação superior. Uma desvantagem é que o exame será aplicado até 2015 (possivelmente até 2016) e doravante substituído por cursos de graduação em Letras / Libras, porém 5 Para um melhor entendimento sobre estes aspectos ver Quadros; Karnopp, 2004.

6 pensamos que, mesmo que seu término aconteça, o ideal é que os acadêmicos egressos destas graduações realizem um exame de proficiência semelhante ao PROLIBRAS, o que garantirá melhor aprofundamento de estudos e maior fluência em Libras por parte destes acadêmicos nos cursos em questão. Acreditamos que o exame PROLIBRAS é algo bastante positivo em nosso contexto socioeducacional e que as críticas existentes relacionadas a não aprovação de surdos - e até mesmo de ouvintes não devem ser relacionadas exclusivamente a uma questão de variação linguística ou a qualidade das imagens dos vídeos no momento do exame, como muitas vezes pondera-se diante dos resultados, principalmente aqui em nosso estado, mas precisam estar voltadas a algo bem mais problemático e complexo: o ensino de Libras e o processo de inclusão escolar de surdos no Pará, que precisa urgentemente ser repensado e reorganizado de forma plena em nosso sistema educacional. REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei de 24 de abril de Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais Libras. BRASIL. Ministério da Educação. Portaria Normativa MEC 20/2010. Dispõe sobre o PROLIBRAS. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto nº de 22 de dezembro de Regulamenta a lei , de 24 de abril de FELIPE, Tanya. Libras em Contexto: Curso Básico - Livro do Estudante. 8ª. ed. Rio de Janeiro: Editora Wallprint Gráfica e Editora, INES; UFSC. Sexto PROLIBRAS Certificação de proficiência na LIBRAS Disponível em < Acesso em: 09 de novembro de LEITE, Tarcísio de Arantes; MCCLEARY, Leland. Estudo em diário: fatores complicadores e facilitadores no processo de aprendizagem da Língua de Sinais Brasileira por um adulto ouvinte. In: QUADROS, Ronice Müller de; STUMPF, Marianne Rossi (org). Estudos Surdos IV Petrópolis, RJ: Arara Azul, LIMA, Katia do Socorro Carvalho. Educação de Surdos no contexto amazônico: um estudo da variação linguística na Libras. Dissertação de Mestrado da UEPA, Belém, MOREIRA, Herivelto; CALEFFE, Luiz Gonzaga. Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.

7 QUADROS, Ronice Müller de; et al. Exame PROLIBRAS. Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, QUADROS; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.