PERFIL PSICOMOTOR DE ALUNOS COM IDADE ENTRE 7 A 9 ANOS

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1 PERFIL PSICOMOTOR DE ALUNOS COM IDADE ENTRE 7 A 9 ANOS Resumo ALMEIDA, Camila Marta de UTP-PR camilaalmeiday@hotmail.com Eixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e Práticas Agência Financiadora: Não contou com financiamento A psicomotricidade é uma abordagem que vem para quebrar paradigmas em relação a dicotomia corpo-mente ela visa o desenvolvimento integral do individuo. É importante a criança ter um desenvolvimento psicomotor adequado pois ele pode interferir no processo ensino-aprendizagem, diante disso formulou-se o seguinte objetivo: verificar o perfil psicomotor de crianças com idade entre 7 a 9 anos. A pesquisa efetuada foi descritivacomparativa. A amostra foi composta por 28 alunos de ambos os gêneros sendo 12 do gênero feminino e 16 do gênero masculino com idade entre 7 e 9 anos, estudantes do projeto Piá Ambiental no município de Campo Magro no ano de Para verificar o nível psicomotor dos alunos foi utilizado sete testes da bateria de testes psicomotora (FONSECA, 1995). A análise dos resultados foi executada de forma essencialmente qualitativa. Os resultados obtidos mostraram que os alunos tiveram dificuldades nos testes noção de corpo, estruturação espaço-temporal e praxia global óculo-manual visto que a maioria dos alunos atingiu o nível de pontuação 1, em contrapartida tiveram um melhor desempenho nos testes, equilíbrio estático e praxia fina pois a maioria dos alunos atingiu o nível de pontuação 3 e também nos testes equilíbrio dinâmico e praxia global óculo-pedal pois a maioria dos alunos atingiu o nível de pontuação 4. Na comparação entre os gêneros o feminino obteve um melhor resultado. Conclui-se que os professores e em geral a escola devem rever seus conceitos sobre corpo-mente e assim perceber que a sua função é a de formar alunos de uma maneira integral e um caminho para alcançar este objetivo seria a educação psicomotora. Palavras-chave: Perfil psicomotor; Alunos; Educação psicomotora. Introdução Ainda hoje a criança é vista de uma maneira dicotômica por alguns professores onde corpo, mente não estão presentes na mesma ação como que escrever, pular corda, ler um texto fosse utilizado ora o ato motor ora o cognitivo e a emoção não existisse ou será que todos estão presentes como algo indissociável e complexo.

2 7278 Freire (1989) nos alerta que ao entrar na escola deveria ser matriculado também o corpo das crianças visto que o ambiente escolar é estruturado de uma maneira onde só é dado ênfase no aspecto cognitivo raramente os alunos são tratados como corpo em sua totalidade. A psicomotricidade vem para quebrar esse paradigma como enfatiza Le Boulch (1982) é uma ciência que estuda a conduta motora como expressão do amadurecimento e desenvolvimento da totalidade psico-física do homem. Desta maneira a psicomotricidade nos mostra que a criança deve ser vista de corpo inteiro nos aspectos motores, cognitivos e emocionais e que toda ação envolve esses aspectos de maneira integrada e é dever da escola proporcionar um ambiente favorável para que o aluno desenvolva-se plenamente. O desenvolvimento psicomotor torna-se importante no processo de alfabetização e também como enfatiza Barreto (2000, p.1), é de suma importância na prevenção de problemas da aprendizagem e na reeducação do tônus, da postura, da direcionalidade, da lateralidade e do ritmo, constatando sua importância foi aplicado testes psicomotores para verificar o perfil psicomotor de alunos com idade entre 7 a 9 anos. Revisão de Literatura Constata-se que corpo-mente são algo indissociável e, no entanto no âmbito educacional ainda permanece o pensamento do dualismo cartesiano principalmente no que se refere a disciplina de educação física onde professores ainda perpetuam a técnica e a mera repetição dos movimentos esquecendo da formação integral do individuo e tirando da criança o seu direito de ser corpo. A respeito disso Santin (apud CAUDURO, 2001, p.53) nos alerta que: mais do que ter um corpo que se usa como objeto ou como instrumento, o homem precisa ser corpo, realizando a autoconstrução corporal da consciência de si e da expressivisidade relacional, vivendo o corpo como um trabalho e lazer, com o gesto, harmonia, arte e espetáculo. A abordagem psicomotora segundo Lima e Barbosa (apud SILVA e BORGES, 2008, p.5) permite a compreensão da forma como a criança toma consciência do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio dele. Coste (1989, p.9), afirma que psicomotricidade é uma ciência-encruzilhada em que se cruzam e se encontram múltiplos pontos de vista, e que utiliza a aquisições de numerosas ciências constituídas (biologia, psicologia, psicanálise, sociologia e lingüística)

3 7279 Para Barreto (apud MOLINARI e SENS, 2003, p. 87) é a integração do indivíduo, utilizando, para isso, o movimento e levando em consideração os aspectos relacionais ou afetivos, cognitivos e motrizes. É a educação pelo movimento consciente, visando melhorar a eficiência e diminuir o gasto energético. Fonseca (1995) descreve sete habilidades (funções) psicomotoras que compõem a bateria de testes psicomotora (BPM) que são: -Tonicidade: no âmbito da organização da psicomotricidade, esse fator é o seu alicerce principal, pois garante por conseqüência as atitudes, as posturas, as mímicas, as emoções etc., de onde emergem todas as atividades motoras humanas, ela tem um papel fundamental no desenvolvimento motor como também no psicológico. - Equilibração: é uma condição básica de organização psicomotora, envolve uma multiplicidade de ajustamentos posturais antigravíticos, que dão suporte a qualquer resposta motora, reúne um conjunto de aptidões estáticas e dinâmicas, abrangendo o controle postural e o desenvolvimento das aquisições de locomoção. - Lateralização: é um resultado da integração bilateral postural do corpo é peculiar no ser humano e está implicitamente relacionada com a evolução, é basicamente inata e é governada por fatores genéticos, embora a treinabilidade e os fatores de pressão social a possam influenciar. - Noção do corpo: trata-se de uma construção polifatorial que envolve a relação inevitável com o outro e a dimensão geocêntrica da linguagem, é uma noção primeiro intuitiva, da qual decorre uma auto-imagem sensorial interior, passa posteriormente a uma noção especializada linguisticamente. - Estruturação espácio-temporal: emerge da motricidade, da relação com os objetos localizados no espaço, da posição relativa que ocupa o corpo, enfim da múltiplas relações integradas da tonicidade, da equilibração, da lateralização e da noção de corpo. - Praxia global: envolve a organização da atividade consciente e a sua programação, regulação e verificação, essa unidade funcional esta localizada nas regiões anteriores do córtex. - Praxia fina: tem a função de coordenação dos movimentos dos olhos durante a fixação da atenção e durante as manipulações de objetos que exigem controle visual, além de abrangerem as funções de programação, regulação e verificação das atividades preensivas e manipulativas mais finas e complexas.

4 7280 Como o corpo é um todo e funciona de uma maneira integrada as habilidades psicomotoras são fundamentais para a criança escrever, ler ou falar, ou seja, no processo de alfabetização (CAUDURO, 2001). Para Santos (2001, p.4) a estimulação do desenvolvimento psicomotor é fundamental para que haja consciência dos movimentos corporais integrados com a emoção e expressados pelo movimento, o que proporciona ao ser uma consciência de indivíduo integral. Segundo Molinari e Sens (2003) a prática da educação psicomotora é importante na pré-escola e séries iniciais do ensino fundamental visto que ela pode evitar problemas como a má concentração, confusão no reconhecimento de palavras, confusão com letras e sílabas e outras dificuldades relacionadas à alfabetização e também enfatiza os problemas que pode estar relacionados a má formação das habilidades psicomotoras: Uma criança cujo esquema corporal é mal formado não coordena bem os movimentos. Suas habilidades manuais tornam-se limitadas, o ato de vestir-se e despir-se torna-se difícil, a leitura perde a harmonia, o gesto vem após a palavra e o ritmo de leitura não é mantido ou, então, é paralisado no meio de uma palavra dessa maneira as noções de esquema corporal tempo, espaço, ritmo devem partir de situações concretas, nas quais a criança possa formar um esquema mental que anteceda à aprendizagem de leitura, do ritmo, dos cálculos. Se a lateralidade da criança não está bem definida, ela encontra problemas de ordem espacial, não percebe diferença entre seu lado dominante e o outro lado, não é capaz de seguir uma direção gráfica, ou seja, iniciar a leitura pela esquerda. Vayer (1982) ressalta que a educação psicomotora é uma ação pedagógica e psicológica que utiliza os meios da educação física como o fim de normalizar ou melhorar o comportamento da criança. Ainda segundo Lima e Barbosa (apud SILVA e BORGES, 2008, p.5) a educação psicomotora, para ser trabalhada, necessita que sejam utilizadas as funções motoras, perceptivas, cognitivas, afetivas e sócio-motoras, pois assim a criança explora o ambiente, realiza experiências concretas e é capaz de tomar consciência de si mesma e do mundo que a cerca. Dessa forma torna-se importante que a educação psicomotora seja trabalhada num contexto lúdico como afirma Santos (2001, p.38):

5 7281 A atividade lúdica é um rico instrumento de investigação, pois permite ao sujeito expressar-se livre e prazerosamente. Constitui uma importante ferramenta de observação sobre a simbolização e as relações que ele estabelece com o jogo. Possibilitando assim, um melhor entendimento do momento que a criança esta vivenciando. Jogar e aprender caminham paralelamente, podemos através da hora lúdica observar prazeres, frustrações, desejos, enfim, podemos trabalhar com o erro e articular a construção do conhecimento. Respeitando o desenvolvimento natural da criança o professor pode contribuir para o desenvolvimento psicomotor de seus alunos utilizando como estratégia o jogo que é um ambiente favorável para o desenvolvimento dos aspectos motores, cognitivos e afetivos tornando a aprendizagem significativa para os alunos. Rosa Neto (2002, p.28) enfatiza a importância da avaliação psicomotora: estudos sobre a motricidade infantil, são realizados com objetivo de conhecer melhor as crianças e de poder estabelecer instrumentos de confiança para avaliar, analisar e estudar o desenvolvimento de alunos em diferentes etapas evolutivas. Diante dessas constatações e verificando-se a importância da criança ter um apropriado desenvolvimento psicomotor, o objetivo desse estudo foi verificar o perfil psicomotor de alunos com idade de 7 a 9 anos. Metodologia Caracterização da Pesquisa A presente pesquisa é classificada segundo Thomas e Nelson (2002) como uma pesquisa descritiva com características comparativas, pois em sua análise são feitas comparações. Sujeitos A amostra foi composta por 28 alunos de ambos os gêneros sendo 12 do gênero feminino e 16 do gênero masculino com idade entre 7 e 9 anos estudantes do projeto Piá Ambiental no município de Campo Magro no ano de Coleta de Dados

6 7282 Para os procedimentos primeiramente foi solicitada a autorização da direção da escola e dos pais dos alunos (por meio de um termo de consentimento livre e esclarecido) para a realização do estudo, concedido o pedido ocorreu à apresentação da pesquisadora aos alunos para dar início a aplicação do teste. Os testes foram aplicados individualmente para cada aluno, no horário da aula nos turnos matutino e vespertino. Instrumento Para verificar o nível psicomotor dos alunos foi utilizado os testes de equilíbrio estático (apoio retilíneo), equilíbrio dinâmico (marcha controlada), noção do corpo (reconhecimento direita-esquerda), estruturação espaço-temporal (estruturação rítmica), praxia global (coordenação óculo-manual), praxia global (coordenação óculo-pedal), praxia fina (velocidade e precisão) que compõem a bateria de teste psicomotora do autor Fonseca (1995) as descrições bem como seu método de avaliação psicomotora encontra-se nos quadros 1 a 7. Descrição A criança deve colocar um pé no prolongamento exato do outro, estabelecendo o contato do calcanhar de um pé com a ponta do pé, com os olhos fechados. Se a criança se mantém em equilíbrio estático durante 20 segundos sem abrir os olhos, revelando 4 um controle postural perfeito e preciso; admitem-se ajustamentos posturais quase imperceptíveis; as mãos não devem sair da posição do quadril. Se a criança se mantém em equilíbrio durante segundos sem abrir os olhos, revelando um 3 controle postural adequado, com pequenos e poucos discerníveis ajustamentos posturais e ligeiros movimentos faciais gesticulações, osculações, etc. 2 Se a criança se mantém em equilíbrio durante segundos sem abrir os olhos, revelando dificuldades de controle e disfunções vestibulares e cerebelosas; freqüentes movimentos associados. Se a criança se mantém em equilíbrio menos que 10 segundos sem abrir os olhos, ou se a criança 1 não realiza tentativas; sinais disfuncionais vestibulares e cerebelosas bem marcados, permanentes reequilibrações, quedas; movimentos de compensação das mãos contínuos, etc. Quadro 1 - Equilíbrio Estático (Apoio Retilíneo) Descrição A criança deverá evoluir no solo em cima de uma linha reta com 3m de comprimento, de modo que o calcanhar de um pé toque na ponta do pé contrário, permanecendo sempre com as mãos nos quadris. Se a criança realiza a marcha controlada em perfeito controle dinâmico, sem qualquer reequilibração compensatória; realização perfeita, matura, econômica e melódica. Se a criança realiza a marcha controlada com ocasionais e ligeiras reequilibrações, com ligeiros sinais difusos, sem apresentar qualquer desvio. Se a criança realiza a marcha controlada com pausas freqüentes, com reequilibrações exageradas, quedas e freqüentes sinais vestibulares e cerebelosos; movimentos involuntários, freqüentes desvios, sincinesias, gesticulações crônicas e freqüentes reajustamentos das mãos nos quadris, movimentos coreiformes e atetotiformes, sinais de insegurança gravitacional dinâmica. Se a criança não realiza a tarefa ou se realiza de forma incompleta ou imperfeita, com sinais

7 disfuncionais óbvios e movimentos coreáticos ou atetóides. Quadro 2 - Equilíbrio Dinâmico (Marcha Controlada) Descrição Para a criança em idade escolar, as solicitações verbais envolvem todas as anteriores de localização bilateral, mais outras solicitações que envolvem contralateral (cruzamento da linha média do corpo) e localização reversível (localização no outro, isto é, mudança do conceito de localização espacial). 4 Se a criança realiza as quatro ou oito tarefas de forma perfeita e precisa 3 Se a criança realiza três ou seis das tarefas, evidenciando ligeiras hesitações e confusões. 2 Se a criança realiza duas ou quatro tarefas, revelando uma hesitação e uma confusão permanentes Se a criança não realiza as tarefas ou se realiza uma ou duas ao acaso, demonstrando marcada 1 hesitação e confusão na identificação nas partes do seu corpo (desintegração somatognósica e confusão cinestésica geral). Quadro 3 - Noção do Corpo (Reconhecimento direita-esquerda) Descrição Sugere-se à criança que ouça com muita atenção a seqüência de batimentos apresentada pelo observador, devendo, em seguida, sugerir-lhe que reproduza exatamente a mesma estrutura e o mesmo número de batimentos. Se a criança reproduz exatamente todas as estruturas com estrutura rítmica e o número de batimentos precisos, revelando uma perfeita integração auditivo-motora. Se a criança reproduz quatro ou cinco estruturas com uma realização adequada quanto à seqüência e ritmo, embora com ligeiras hesitações ou descontroles psicotônicos. Se a criança reproduz três das cinco estruturas, revelando irregularidades, alterações de ordem e inversões, demonstrando dificuldades de integração rítmica. Se a criança reproduz duas das cinco estruturas ou se é incapaz de realizar qualquer delas, revelando nítidas distorções perceptivo-auditivas. Quadro 4 - Estruturação Espaço-Temporal (Estruturação Rítmica) Descrição Sugere-se a criança (na posição em pé) que lance uma bola de tênis para dentro de um cesto de papéis colocado em cima de uma cadeira, a uma distância de 2,50m. Deve-se realizar apenas um ensaio e em seguida quatro lançamentos. Se a criança enfiar quatro ou três dos quatro lançamentos, revelando perfeito planejamento motor e preciso autocontrole com melodia cinética e eumetria. Se a criança enfiar dois dos quatro lançamentos, revelando adequado planejamento motor e adequado controle visuomotor, com sinais disfuncionais indiscerníveis. Se a criança enfia um dos quatro lançamentos, revelando dispraxias, distonias, disquinesias e discronias. Se a criança não enfia nenhum lançamento, revelando dispraxias, distonias, disquinesias, discronias óbvias, além de sicinesias, reequilibrações, hesitações de dominância, desorientação espaço-temporal, movimentos coreoatetóides, etc. Quadro 5 - Praxia Global (Coordenação Óculo-Manual) Descrição Sugere-se à criança (na posição em pé) que realize chutes na bola de tênis com o objetivo de fazer a bola passar entre as pernas da cadeira, a uma distancia de 2,50m. Deve-se realizar apenas um ensaio e em seguida quatro chutes.

8 Se a criança acertar quatro ou três dos quatro chutes, revelando perfeito planejamento motor e preciso autocontrole com melodia cinética e eumetria. Se a criança acertar dois dos quatro chutes, revelando adequado planejamento motor e adequado controle visuomotor, com sinais disfuncionais indiscerníveis. Se a criança acertar um dos quatro chutes, revelando dispraxias, distonias, disquinesias e discronias. Se a criança não acertar nenhum chute, revelando dispraxias, distonias, disquinesias, discronias óbvias, além de sicinesias, reequilibrações, hesitações de dominância, desorientação espaçotemporal, movimentos coreoatetóides, etc. Quadro 6 - Praxia Global (Coordenação Óculo-Pedal) Descrição Sugere-se à criança (na posição sentada) que realize o maior número de cruzes durante 30 segundos, tendo como referencias espaciais os limites dos quadrados do papel e a realização seqüencial da esquerda para a direita. 4 Se a criança realiza mais de 20 cruzes. 3 Se a criança realiza entre 20 e 15 cruzes. 2 Se a criança realiza entre 15 e 10 cruzes. 1 Se a criança realiza menos de 10 cruzes, ou não completa a tarefa. Quadro 7 - Praxia Fina (Velocidade e Precisão) Análise dos Dados A análise dos dados foi executada, de forma essencialmente qualitativa tomando como base os critérios utilizados por Fonseca (1995) mostrados nos quadros 1 a 7. Descrição dos Resultados Primeiramente é apresentado na tabela 1 a caracterização da amostra e na tabela 2 os resultados dos testes psicomotores. Tabela 1 Número de alunos por gênero Gênero Nº de sujeitos Feminino 12 Masculino 16 Total 28 Níveis de pontuação Equilíbrio Estático Equilíbrio Dinâmico Tabela 2 Resultados dos testes psicomotores Testes Psicomotores Noção do Estruturação Corpo Espaço-Temporal Praxia Global Óculo-Manual Praxia Global Óculo-Pedal Praxia Fina 4 39% 39% 11% 4% 0% 18% 43% 3 29% 43% 21% 11% 14% 36% 18% 2 3% 18% 29% 14% 25% 14% 11%

9 % 0% 39% 71% 61% 32% 28% Observa-se na tabela 2 que os alunos tiveram melhor desempenho atingindo o nível de pontuação 4 nos testes de equilíbrio estático com 39% e no teste de praxia fina pois 43% dos alunos atingiram esse nível de pontuação. Nos testes de equilíbrio dinâmico e praxia global óculo-pedal os alunos tiveram um desempenho intermediário visto que a maioria (respectivamente: 43% e 36%) dos alunos atingiram o nível de pontuação 3. Já nos testes noção do corpo com 39%, estruturação espaço-temporal 71% e praxia global óculo-manual com 61% os alunos obtiveram um desempenho ruim pois a maioria atingiram o nível de pontuação 1. Níveis de pontuação Equilíbrio estático Tabela 3 Comparação entre os gêneros dos testes psicomotores Equilíbrio Dinâmico Testes Psicomotores Estruturação Noção do Espaço- Corpo Temporal Praxia Global Óculo- Manual Praxia Global Óculo-Pedal Praxia Fina F M F M F M F M F M F M F M 4 33% 44% 33% 44% 17% 0% 8% 0% 0% 0% 25% 12% 58% 31% 3 25% 31% 50% 31% 25% 19% 8% 12% 8% 19% 33% 38% 17% 19% 2 0% 6% 17% 25% 25% 31% 8% 19% 8% 37% 17% 12% 8% 12% 1 42% 19% 0% 0% 33% 50% 76% 69% 84% 44% 25% 38% 17% 38% Na comparação entre os gêneros (tabela 3) nos testes de equilíbrio estático e dinâmico o gênero masculino teve um desempenho melhor visto que 44% atingiram o nível de pontuação 4 sendo que apenas 33% do gênero feminino atingiram esse nível de pontuação. No teste noção do corpo 17% do gênero feminino e 0% do gênero masculino atingiram o nível de pontuação 4 sendo assim gênero o feminino obteve um melhor resultado e no teste estruturação espaço-temporal 8% do gênero feminino atingiram o nível de pontuação 4 sendo que nenhum (aluno) do gênero masculino atingiu esse nível de pontuação. Observa-se na tabela 3 que no teste praxia global óculo-manual nenhum dos alunos atingiram o nível de pontuação 4 e que a maioria do gênero feminino ou seja 84% atingiram o nível de pontuação 1 sendo apenas 44% entre o gênero masculino, sendo assim os meninos tiveram um melhor desempenho. No teste praxia global óculo-pedal 25% do gênero feminino e 12% do gênero masculino atingiram o nível de pontuação 4 portanto as meninas tiveram um melhor resultado e no teste praxia fina, novamente o gênero feminino obteve um desempenho

10 7286 melhor pois 58% das meninas sendo apenas 31% entre os meninos atingiram o nível de pontuação 4. Considerações finais A partir da análise dos resultados pode-se concluir que foram encontradas dificuldades pelos alunos em alguns testes, visto que a maioria dos alunos atingiu o nível de pontuação 1 nos testes noção de corpo, estruturação espaço-temporal e praxia global óculo-manual, em contrapartida tiveram os melhores resultados nos testes equilíbrio estático, e praxia fina, pois a maioria atingiu o nível de pontuação 4 e também nos testes equilíbrio dinâmico e praxia global óculo-pedal atingindo o nível de pontuação 3. O gênero feminino obteve um melhor resultado em comparação com o masculino. Pode-se notar, que os alunos tiveram um desempenho intermediário nos testes de habilidades psicomotoras e reconhecendo as desvantagens que isso pode acarretar na aprendizagem escolar, deve-se estimular uma educação de corpo inteiro como De Marco (apud CAUDURO, 2001, p.88) afirma eu sinto com minha mente, movimento-me com meu corpo, e movimentando-me com minha mente, sinto com meu corpo, assim não é possível separar essas estruturas e processos. Não posso falar do meu corpo para meu corpo, sem ser meu corpo. Dessa forma utilizando-se da educação psicomotora os professores podem contribuir para o desenvolvimento psicomotor dos alunos formandos de uma maneira integral. Sugere-se que esse estudo seja realizado utilizando todos os testes da bateria de testes psicomotora (FONSECA, 1995) para assim verificar de uma maneira global como está o desenvolvimento psicomotor de crianças em idade escolar. REFERÊNCIAS BARRETO, S. J. Psicomotricidade, educação e reeducação. 2. ed. Blumenau: Livraria Acadêmica, CAUDURO, M. T. Do caminho da psicomotricidade à formação profissional. Novo Hamburgo: Feevale, COSTE, J. C. A psicomotricidade. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da Educação Física. São Paulo: Scipione, 1989.

11 7287 LE BOULCH, J. O desenvolvimento psicomotor: do nascimento aos seis anos. Porto Alegre: Artes Médicas, MOLINARI, A. M. P.; SENS, S. M. A Educação Física e sua Relação com a Psicomotricidade. Rev. PEC, Curitiba, v.3, n.1, p.85-93, jul ROSA NETO, F. Manual de avaliação motora. Porto Alegre: Artmed, SANTOS, R. E. Psicomotricidade. São Paulo: Ieditora, SILVA, A. B.; BORGES, P. F. B. A Importância da Psicomotricidade na Educação infantil. Revista de Pedagogia Perspectivas em Educação, n.3, ano 1, p. 1-20, ago THOMAS, J. R.; NELSON, J. K. Métodos de Pesquisa em Atividade Física. Porto Alegre: Artmed, VAYER, P. A criança diante do mundo. Porto Alegre: Artes Médicas, 1982.