Promoção do sucesso escolar na transição do 1º para o 2º ciclo: Apresentação de um programa de ajustamento social e escolar em contexto rural

Transcrição

1 Promoção do sucesso escolar na transição do 1º para o 2º ciclo: Apresentação de um programa de ajustamento social e escolar em contexto rural Vitor Coelho

2 Introdução Do que se trata? O Projecto Atitude Positiva é um projecto de prevenção que se foca na promoção de estilos de vida saudáveis e na redução da adopção de comportamentos de risco baseado na aprendizagem sócio-emocional e na promoção do ajustamento escolar.

3 Promotor: Apoiado por: Introdução Parceiros Académico de Torres Vedras Câmara Municipal de Torres Vedras Parceiros: Agrupamento de Campelos Agrupamento da Freiria Agrupamento do Maxial Agrupamento de Escolas de São Gonçalo Agrupamento Padre Vítor Melícias Agrupamento Padre Francisco Soares

4 Introducção Estrutura do Projecto Acção 1: Informação e Sensibilização; Acção 2: Avaliação, formação e aconselhamento; Acção 3: Programas de Desenvolvimento Sócio- Emocional; Acção 4: Programa Transição Positiva Acção 5: Site - O sítio dos jovens.

5 Transição Positiva Do que se trata? Trata-se de um projecto de promoção de ajustamento social escolar concebido para a transição escolar do 1º para o 2º ciclo. Este programa destinase a apoiar alunos provenientes de escolas de 1º ciclo em meio rural.

6 Introducção Influência das Transições Escolares As transições escolares são eventos que podem causar perturbações ao funcionamento adaptativo das crianças, tratamse de transições ecológicas (Rudolph, Lambert, Clark e Kurlakowski, 2001) que requerem ajustamentos a vários níveis. Nesta idade precoce o aluno apresenta pouca experiência em transições deste genéro, o que torna o processo de transição ainda mais complexo (Papalia & Olds, 1998). No contexto português, a transição escolar do 4º para o 5º ano implica a mudança para um ambiente mais complexo. As dificuldades são mais ampliadas quanto menos forem as escolas de origem (Pereira, 2000).

7 Introducção Influência das Transições Escolares A pesquisa nesta área converge nos seguintes pontos (Akos & Galassi, 2004): É importante que os programas de intervenção contemplem tanto o pré como o pós-transição; É necessário prestar atenção à adaptação de programas, especialmente quando são adaptados do contexto americano; Os pares são um elemento crucial de suporte nas transições escolares; Existe a necessidade de envolver tantos membros da comunidade escolar, no processo, quanto possível.

8 Introducção Influência do local de residência Vários autores (Akos, 2002; Marsh, 1986; Maclin & Monteiro- Leitner, 2004) investigaram a influência de viver numa área rural ou urbana sobre os competências sociais e o autoconceito dos alunos. Os estudos demonstram que existem diferenças relativamente a variáveis como o isolamento social, e os auto-conceitos académicos e sociais (Marsh, 1985, 1986). Além disso, após uma transição escolar os alunos que provêm de escolas mais pequenas apresentam maiores dificuldades na adaptação ao novo contexto escolar, apresentando maiores níveis de ansiedade social anxiety e níveis mais baixos de auto-conceito emocional. Situação que pode ser amplificada pela amplitude da mudança. (Akos, 2002; Pereira, 2000).

9 Introdução Taxa de Sucesso Escolar em Portugal Em Portugal, as taxas de sucesso têm apresentado diminuição durante a última década ( ), com excepção do 4º ano: 6,4% no 4º Ano; 13,5% no 6º Ano; 21,5% no 9º Ano; 50,8% no 12º Ano

10 Objectivos Gerais Promover o ajustamento escolar no 2º Ciclo; Manter os níveis de auto-estima e auto-conceito social; Promover o aumento do conhecimento acerca dos procedimentos envolvidos nas transições de ciclo e de escola; A médio prazo contribuir para diminuir os níveis de absentismo, insucesso e abandono escolar.

11 Destinatários População-alvo: Jovens do 4º ano frequentadores das escolas parceiras, da zona rural e periférica de Torres Vedras. No ano lectivo anterior frequentaram o programa 191 alunos. População estratégica: Directores de Turma do 5º ano; Alunos do 5º ano; Encarregados de Educação Auxiliares de Acção Educativa.

12 Facilitar a Transição No 4º ano, o programa é composto por 15 sessões de 45 minutos, divididos em: Apresentação Avaliação Inicial Informação sobre o funcionamento do 5º ano Visita de alunos do 5º ano que provenham da escola Visita de um Director de Turma do 5º ano Desenvolvimento de competências específicas Visita à escola sede do agrupamento Avaliação Final

13 Facilitar a Transição O Programa Transição Positiva é composto por 15 sessões de 45 minutos, realizadas nas escolas de 1º ciclo participantes e na escola sede do agrupamento. Envolve: Visitas à escolas de 1º ciclo por parte de 1 Director de Turma do 5º ano, 2 alunos do 5º ano; Visita à escola sede do agrupamento pelos alunos do 1º ciclo.

14 Facilitar a Transição Outras actividades Formação específica para fornecer a professores, auxiliares de acção educativa e encarregados de educação ferramentas que permitam trabalhar esta situação com os jovens.

15 Metodologia Participantes Durantes estes dois primeiros anos participaram no programa 294 alunos: 99 nos anos lectivos 2005/2007 e 195 durante os anos lectivos. Todos os alunos frequentavam agrupamentos do concelho de Torres Vedras e provinham de escolas rurais com menos de 60 alunos. 72 alunos integraram os grupos de controlo destes 2 anos. 151 (51,3%) alunos eram rapazes, 143 (48,7%) eram raparigas; As idades, no início do programa situavam-se entre os 8 e os 12 anos (média =9,4)

16 Metodologia Instrumentos Os instrumentos de avaliação utilizados foram: Auto-Concepto Forma 5 (Garcia & Musitu, 1998); Self-Description Questionnaire I Global Self Worth Scale (Marsh, 1987); Escala de Preocupações Associadas à Transição Escolar (Gomes, Coelho & Sousa, 2005); Questionário de Avaliação do Stresse Escolar (Pereira, 2003)

17 Resultados Insucesso Escolar National Average No Transição Positiva Transição Positiva /2006 (pre) 2006/7 2007/8 5 º Ano 2005/ / /2008 Prévio N Insucesso N Insucesso Transição Positiva 13,7% 95 3,6% 199 6,3% No Transição Positiva 11,9% 443 9,3% 526 9,3% National Average 10,8% 10,0% 8,4%

18 Resultados Absentismo Escolar Faltas Injustificada Transição Positiva No Transição Positiva /2006 (pre) 2006/7 2007/8 5 th grade 2005/ / /2008 Pre N Absent N Absent Transição Positiva 2, , ,73 No Transição Positiva 2, , ,08

19 Resultados Auto-Conceito e Auto-Estima 2006/2008 Auto-Conceito Social Control Atitude Positiva Auto-Conceito Emocional Control Atitude Positiva Início Programa Control Atitude Positiva 20 Final 4º Ano Início 5º Ano Final 5º Ano Auto-Estima 17 Início do Programa Final 4º Ano Início 5º Ano Final 5º Ano Início Programa Final 4º Ano Início 5º Ano Final 5º Ano

20 Resultados Satisfação 4º Ano Transição Positiva / / Sessions Activities Figure 1 - Satisfaction

21 Resultados Satisfação 4º Ano Transição Positiva 100,0% 5,1% 1,0% 80,0% 60,0% 94,9% 99,0% No Yes 40,0% 20,0% 0,0% 2005/ /2007 Figura 2 - Satisfação Convidavas um amigo(a) a participar?

22 Resultados Outras variáveis Apenas 2 (de 10) preocupações associadas à transição escolar diminuiram no grupo que realizou o programa, nomeadamente: a) mudar para uma escola maior; b) perderme/desorientar-me na escola de 2º/3º ciclo; 1 preocupação relativa à transição escolar aumentou nos grupos que realizaram o programa, mas não no grupo de controlo: lembrar-me de levar todos os materiais necessários para a sala de aula; Neste momento ainda estamos a proceder à análise dos resultados relativos às 3 dimensões do stress escolar avaliadas.

23 Resultados Outras variáveis Os alunos, no final do 4º ano, apresentavam altos níveis de satisfação com as sessões e actividades do programa. Um número muito elevado (96,9%) convidaria um amigo a participar no programa;

24 Resultados Discussão Transição Positiva Em ambos os anos lectivos encontramos níveis mais baixos de insucesso escolar entre os alunos que realizaram o Programa Transição Positiva; Os níveis mais reduzidos de insucesso escolar são complementados pelos níveis muito inferiores de faltas não justificadas apresentadas pelos alunos que frequentaram o programa Transição Positiva; Podemos ainda realçar que os alunos que frequentaram o Programa Transição não apresentaram diminuições significativas de Auto-Conceito Social e de Auto-Estima após o processo de transição, ao contrário do que ocorre nos grupos de controlo.

25 Conclusões Os resultados obtidos com o programa de ajustamento escolar e social têm sido bastante positivos, com uma reducção no insucesso e absentismo escolar; Podemos ainda afirmar que o Programa apresenta um forte impacto sobre as variáveis processuais da transição escolar, tal como antecipado; Foi possível manter um nível alto de satisfação com as sessões e com as actividades.

26 Limitações Este estudo foi levado a cabo num único concelho; Deveremos analisar os resultados deste programa em conjunto, e em separado, do programa de desenvolvimento de competências sócio-emocionais; Ainda será necessário realizar a análise das dimensões do stress associado à transição escolar. Obrigado pela vossa atenção! vitorpcoelho@gmail.com