Colégio Santa Dorotéia

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1 Colégio Santa Dorotéia Área de Ciências da Natureza Disciplina: Ciências Série: 6 a - Ensino Fundamental Professora: Flávia Lage Ciências Atividades para Estudos Autônomos Data: 25 / 11 / 2016 Aluno(a): N o : Turma: CONTEÚDO DA RECUPERAÇÃO 3ª ETAPA 1ª PROVA: 1) Tema: A investigação científica. atividades. 2) Tema: O mundo em que vivemos: a relação entre os seres vivos. atividades, slides publicados no site (capítulo 2 dos slides) e livro didático (capítulo 2 do livro didático: As relações entre os seres vivos ). 3) Tema: Transferência de energia. atividades, slides publicados no site (capítulo 3 dos slides) e livro didático (capítulo 3 do livro didático: A cadeia do alimento ). 4) Tema: Dinâmica de populações. atividades, slides publicados no site (capítulo 4 dos slides). 5) Tema: Humanidade e ambiente. atividades, slides publicados no site (capítulo 5 dos slides). 6) Tema: De que é feita a matéria. atividades, slides publicados no site (capítulo 6 dos slides) e livro didático (capítulo 4 do livro didático: Um pouco sobre a matéria páginas 54 até 61). 2ª PROVA: 1) Tema: Lixo mundial, problema geral! atividades, slides publicados no site (capítulo 7 dos slides) e livro didático (capítulo 16 do livro didático: Poluição do solo e saúde humana páginas 236 até 252 e páginas 254 até 255). O conteúdo de solo e as doenças abordado nesse capítulo não será cobrado. 2) Tema: A água dissolve substâncias. atividades, slides publicados no site (capítulo 9 dos slides) e livro didático (capítulo 6 do livro didático: A água dissolve substâncias ). 3) Tema: Flutuação dos corpos na água. atividades, slides publicados no site (capítulo 10 dos slides) e livro didático (capítulo 7 do livro didático: Flutuação dos corpos na água ). 4) Tema: Usos, tratamento da água e saúde humana. atividades, slides publicados no site (capítulo 11 dos slides) e livro didático (capítulo 9 do livro didático: Usos e tratamento da água ). 5) Tema: A crosta terrestre e os solos. atividades, slides publicados no site (capítulo 12 dos slides) e livro didático (capítulos 14 e 15 do livro didático: A crosta terrestre e os solos e Solo e agricultura ). Colégio Santa Dorotéia - BH 1

2 HABILIDADES EXIGIDAS Aplicar os conceitos científicos às diferentes situações propostas. Interpretar gráficos, tabelas, textos, infográficos, imagens, relações matemáticas, linguagens simbólicas e esquemas. Identificar o método científico como uma forma de organização dos procedimentos a serem adotados na Ciência. Reconhecer a importância do grupo de controle na atividade experimental. Reconhecer a importância do raciocínio lógico para descobrir, explicar, desvendar e comprovar questões do cotidiano, com base na investigação científica. Diferenciar hipótese e teoria. Identificar e diferenciar grupo controle e grupo experimental. Enunciar hipóteses experimentais a partir da análise da metodologia e dos resultados experimentais. Extrair conclusões de experimentos a partir da análise da metodologia e dos resultados experimentais. Conceituar fatores bióticos e abióticos, nicho ecológico e hábitat. Compreender os níveis de organização dos seres vivos. Reconhecer as diferentes relações ecológicas e a importância delas para o meio ambiente. Identificar se uma relação ecológica é harmônica ou desarmônica. Caracterizar seres autótrofos e heterótrofos. Identificar produtores, consumidores e decompositores em teias e cadeias alimentares. Classificar os seres presentes em cadeias e teias em relação ao nível trófico. Associar a presença dos vegetais no início das cadeias e teias alimentares ao processo de produção da matéria orgânica através da fotossíntese. Compreender o fluxo unidirecional e decrescente de energia ao longo das cadeias alimentares. Caracterizar herbívoros e carnívoros quanto à sua interdependência. Relacionar a atividade de decomposição à fertilidade do solo. Interpretar situações naturais ou experimentais de apodrecimento de alimentos ou restos de seres vivos, aplicando o conceito de decomposição pela atividade trófica de bactérias e fungos, visíveis ou invisíveis a olho nu, reconhecendo que não é apenas a passagem do tempo que leva ao apodrecimento. Reconhecer, em situações naturais descritas em textos ou figuras, relações tróficas entre os seres vivos e a importância dessas relações para o meio ambiente. Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo de energia para a vida, ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses processos. Aplicar os conceitos de bioacumulação de biomagnificação. Diferenciar plâncton, nêcton e bentos. Entender conceitos e fórmulas de dinâmica populacional. Compreender os fatores que influenciam na taxa de crescimento populacional. Interpretar pirâmides etárias. Conceituar biodiversidade e reconhecer sua importância. Avaliar a influência de fatores antrópicos na biodiversidade. Investigar os principais problemas ambientais que têm preocupado os países: efeito estufa, proliferação de pragas, desaparecimento de espécies animais e vegetais, alteração no regime das chuvas, a poluição do ar (chuva ácida), água (eutrofização) e solo, etc. Identificar pelo nome as mudanças de estado físico da água em situações do cotidiano ou experimentais. Relacionar as mudanças de estado físico com a absorção ou perda de energia. Relacionar os fenômenos de transformação dos estados físicos da água ocorridos em situações de experimentação ou na natureza. Diferenciar os estados físicos pela organização de suas partículas. Caracterizar os diferentes estados físicos nos aspectos de energia, movimentação, forma, volume, força de atração e compressibilidade. Reconhecer, em textos e representações figurativas fixas, a natureza cíclica das transformações da água na natureza. Interpretar gráficos de aquecimento e de resfriamento. Associar fenômenos naturais às variações de temperatura: orvalho, geadas, precipitação, chuva de granizo. Reconhecer os diferentes tipos de lixo, seus componentes e formas adequadas de descarte. 2 Colégio Santa Dorotéia - BH

3 Associar a reciclagem do lixo com os seus benefícios à saúde e à conservação de recursos naturais. Identificar as diferentes formas de destinação do lixo comparando-as em seus aspectos positivos e negativos. Associar a intensificação do efeito estufa, por ação antrópica, com o aquecimento global. Avaliar os impactos decorrentes do aquecimento global. Propor ações individuais e coletivas para combater o aquecimento global. Reconhecer a existência de estudos que desvinculam as variações da temperatura mundial à ação antrópica. Relacionar o surgimento e a manutenção da vida ao fato da água dissolver grande quantidade de substâncias. Compreender a importância da água para todas as formas de vida do planeta. Diferenciar os conceitos de soluto, solvente e solução. Conceituar misturas homogêneas (soluções) e heterogêneas. Classificar as soluções em insaturadas, saturadas e supersaturadas. Diferenciar dissolução e diluição. Perceber a influência da temperatura nos processos de dissolução das substâncias. Conceituar força peso/força de atração gravitacional. Distinguir massa e peso. Relacionar o peso dos corpos com a massa dos astros que os atraem. Identificar situações em que a força empuxo está presente. Representar em imagens e esquemas a atuação da força peso e do empuxo, comparando a intensidade delas. Reconhecer as etapas do tratamento da água. Caracterizar água potável. Definir pressão. Avaliar a influência da força e da área de contato na pressão. Associar a profundidade dos líquidos com o aumento da pressão. Avaliar impactos ambientais decorrentes do uso de fossas secas e sépticas. Identificar e caracterizar as camadas presentes no planeta Terra. Diferenciar rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas quanto ao processo de formação de cada uma delas. Relacionar os tipos de solo (arenoso, argiloso e siltoso) com suas características de permeabilidade e fertilidade. Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais, econômicas e antrópicas considerando interesses contraditórios. Relacionar desmatamentos com problemas do assoreamento de rios e erosão de terrenos férteis. Analisar perturbações ambientais, identificando fontes, transporte e/ou destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais. Identificar o impacto ambiental provocado pela ação humana. Valorizar as posturas de respeito ao ambiente. Contrastar técnicas adequadas e inadequadas de manejo do solo. MATERIAIS DE ESTUDO Livro-texto; Material publicado no site; Listas de exercícios; Textos complementares; Aulas práticas; Estudos Autônomos; Registros realizados no caderno de Ciências; Avaliações anteriores. CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO Duas avaliações de 50,0 pontos cada. Data da 1ª prova: 14 / 12 /2016. Data da 2ª prova: 16 / 12 /2016. Colégio Santa Dorotéia - BH 3

4 Querido(a) aluno(a), Os assuntos trabalhados nessa atividade de Estudos Autônomos são referentes aos capítulos estudados ao longo de todo o nosso ano letivo. Antes de realizar as atividades que se seguem faça um estudo sobre os conteúdos aprendidos e que se encontram acima descritos. Para você ter um bom aproveitamento acadêmico é essencial rever os registros realizados no caderno, reler os capítulos referentes ao conteúdo aprendido no livro-texto, estudar as aulas disponibilizadas no site do Colégio e refazer as listas de atividades entregues em sala e os demais estudos autônomos! Estarei à disposição para esclarecer eventuais dúvidas! Um grande abraço e bons estudos! QUESTÃO 1 Um biólogo que estuda aves desejou examinar se o tamanho da cauda dos machos de uma espécie conhecida com o nome de viuvinhas de cauda longa exercia alguma influência na escolha do macho para reprodução pelas fêmeas. Para isso, realizou o seguinte experimento: pegou 30 aves machos e as dividiu em 3 grupos. Os machos do grupo 1 não sofreram nenhum tipo de alteração, os animais do grupo 2 tiveram suas caudas reduzidas devido à retirada de penas e as aves do grupo 3 tiveram suas caudas aumentadas em comprimento devido à adição das penas retiradas dos animais do grupo 2. Os grupos formados assim como os resultados obtidos estão explicitados abaixo, OBSERVE: 1º grupo: 10 machos (sem alterações na cauda). 2º grupo: 10 machos com caudas encurtadas artificialmente. 3º grupo: 10 machos com caudas aumentadas artificialmente. Considerando que o número médio de ninhos por machos indica o sucesso do macho em acasalar com uma fêmea, RESPONDA: a) INDIQUE os grupos controle e experimental. Grupo controle: Grupo experimental: b) DESCREVA a conclusão do experimento. 4 Colégio Santa Dorotéia - BH

5 QUESTÃO 2 OBSERVE a teia alimentar representada abaixo e a partir dela e de outros conhecimentos sobre o assunto RESPONDA: a) CIRCULE os seres autotróficos presente na teia. b) Atribuindo as letras P para produtor, CP para consumidor primário, CS para consumidor secundário e assim sucessivamente IDENTIFIQUE, na teia, os produtores e os consumidores. c) CITE exemplos de seres que possam ser classificados no 1º, no 2º e no 3º nível trófico (NT) dessa teia. 1º NT: 2º NT: 3º NT: QUESTÃO 3 No ano de 1960, a população da Jamaica era de 1,6 milhão de pessoas e no ano de 2016 a população foi estimada em, aproximadamente, 3 milhões de habitantes vivendo em 10 mil quilômetros quadrados de superfície territorial. A alternativa que indica CORRETAMENTE a densidade populacional da Jamaica em 2016 é: a) 14. b) 140. c) 160. d) 300. e) 460 QUESTÃO 4 (FGV-SP- Adaptada) A tabela abaixo indica o que ocorreu com uma população de coelhos que vivia em uma floresta durante cinco anos seguidos. ANALISE-A. Ano Nº de Nascimentos Nº de imigrações Nº de mortes Nº de emigrações Colégio Santa Dorotéia - BH 5

6 a) Sabendo-se que a quantidade de coelhos iniciais nessa população era de animais, DETERMINE a quantidade de coelhos no final dos cinco anos. b) CALCULE a taxa de crescimento populacional dos coelhos após os cinco anos, indicando quantos indivíduos aumentaram/reduziram por ano. QUESTÃO 5 (UECE-Adaptada) A avoante, também conhecida como arribação é uma ave migratória que se desloca no Nordeste, acompanhando o ritmo das chuvas, encontrando-se ameaçada de extinção, em decorrência da caça indiscriminada. A relação do homem com esta ave é: a) harmônica, intraespecífica e de predação. b) desarmônica, intraespecífica e de comensalismo. c) harmônica, interespecífica e de parasitismo. d) desarmônica, interespecífica e de predação. e) desarmônica, interespecífica e de sociedade. QUESTÃO 6 (Enem/2010-2ª aplicação-adaptada) A interferência do homem no meio ambiente tem feito com que espécies de seres vivos desapareçam muito mais rapidamente do que em épocas anteriores. Vários mecanismos de proteção ao planeta têm sido discutidos por cientistas, organizações e governantes. Entre esses mecanismos, destaca-se o acordo proposto na Convenção sobre a Diversidade Biológica durante a Rio 92, que afirma que a nação tem direito sobre a variedade de vida contida em seu território e o dever de conservá-la utilizando-se dela de forma sustentável. A dificuldade encontrada pelo Brasil em seguir o acordo da Convenção sobre a Diversidade Biológica decorre, entre outros fatores, do fato de a: a) extinção de várias espécies ter ocorrido em grande quantidade. b) alta biodiversidade no país impedir a sua conservação. c) utilização de espécies nativas de forma sustentável ser utópica. d) grande extensão de nosso território dificultar a sua fiscalização. e) classificação de novas espécies ocorrer de forma lenta. 6 Colégio Santa Dorotéia - BH

7 QUESTÃO 7 (UNIRIO RJ-Adaptada) Um cientista recebeu uma substância desconhecida, no estado sólido, para ser analisada. O gráfico abaixo representa o processo de aquecimento de uma amostra dessa substância. OBSERVE-O. a) INDIQUE no gráfico com as letras S, L e G os momentos do gráfico em que temos a substância nos estados físicos sólido, líquido e gasoso. b) INDIQUE quanto tempo durou a fusão. c) DETERMINE quanto tempo durou a ebulição. QUESTÃO 8 (UEM-Adaptada) O lixo urbano vem sendo produzido em quantidade cada vez maior, devido à produção crescente de embalagens descartáveis e ao consumo de produtos industrializados. Considerando a poluição ambiental causada pelo lixo, pode-se afirmar CORRETAMENTE, que: a) pilhas e baterias de aparelhos eletrônicos, que contêm produtos tóxicos, podem ser descartadas junto com o lixo orgânico residencial se estiverem bem embaladas, para evitar o vazamento desses produtos. b) a coleta seletiva do lixo, realizada em várias cidades, contribui para a melhoria da qualidade de vida, unicamente, porque emprega mais pessoas como mão de obra na separação dos itens recolhidos. c) o lixo residencial, quando separado, pelo menos em orgânico e reciclado, permite a produção de adubo, através da compostagem, e também o reaproveitamento do papel, do plástico, do vidro e do metal, que retornarão às indústrias como matéria-prima. d) os lixões, formados pelo acúmulo indiscriminado do lixo a céu aberto, são responsáveis por intensa proliferação de moscas, baratas e ratos que podem levar à disseminação de diversas doenças. No entanto, o solo impermeabilizado do local evitará a contaminação ambiental por metais e outros produtos tóxicos. e) os aterros sanitários devem ser evitados, porque o gás metano, resultado da decomposição orgânica, não pode ser aproveitado como combustível natural em residências e indústrias. QUESTÃO 9 (UFMG - Adaptada) Com relação ao número de fases, os sistemas podem ser classificados como homogêneos (soluções) ou heterogêneos. CLASSIFIQUE os sistemas apresentados abaixo: a) Soro caseiro: b) Refrigerante com gelo: c) Álcool e óleo: d) Leite e café: Colégio Santa Dorotéia - BH 7

8 QUESTÃO 10 A tabela a seguir, apresenta a quantidade que pode ser dissolvida, em gramas, de três sais diferentes (A-B-C) em 100 ml de água, em diferentes temperaturas: Quantidade de sal a ser dissolvida em 100mL de água em diferentes temperaturas. Sal / Temperatura 0º C 20 º C 50 º C 100 º C Sal A 35 g 36 g 37 g 40 g Sal B 42 g 109 g 145 g 347 g Sal C 8 g 20 g 48 g 70 g A alternativa que indica a formação de uma solução INSATURADA, a partir dos dados da tabela, é: a) 35 gramas do sal A, à 0ºC em 50 ml de água. b) 109 gramas do sal B, à 20ºC em 100 ml de água. c) 435 gramas do sal B, à 50ºC em 300 ml de água. d) 96 gramas do sal C, à 50ºC em 300 ml de água. e) 70 gramas do sal C, à 50ºC em 100 ml de água. QUESTÃO 11 Três esferas de materiais diferentes foram adicionadas em um béquer contendo água, conforme representado na imagem abaixo. As setas laterais às imagens indicam que as esferas estão em movimento no sentido indicado pelas setas. A ausência de seta indica que a esfera está parada. OBSERVE: a) REPRESENTE, utilizando setas, as forças que agem sobre essas esferas nas situações acima. Setas maiores devem indicar forças mais intensas. b) EXPLIQUE por que a esfera 2 está parada na água. 8 Colégio Santa Dorotéia - BH

9 QUESTÃO 12 O desenho a seguir resume as etapas pelas quais a água passa nas estações de tratamento antes de chegar às nossas casas. OBSERVE-O. Com base na figura e em outros conhecimentos obre o assunto, RESPONDA: a) EXPLIQUE em que consistem as etapas de floculação e decantação ressaltando a importância de realizá-las durante o processo de tratamento das águas. b) EXPLIQUE por que são adicionados cloro e flúor na água antes dela ser distribuída para as cidades. QUESTÃO 13 A figura abaixo representa uma garota tentando se deslocar na neve com e sem esquis. EXPLIQUE por que a garota não consegue se deslocar tão bem na neve quando está sem esquis. Colégio Santa Dorotéia - BH 9

10 QUESTÃO 14 OBSERVE a figura a seguir que representa as principais partículas que compõem o solo. a) CITE o solo (arenoso, siltoso ou argiloso) mais permeável. JUSTIFIQUE sua resposta. b) O Sr. Zé Francisco pretende fazer uma horta em sua casa, INDIQUE o solo (arenoso, siltoso ou argiloso) mais adequado para a plantação do Sr. Zé Francisco. QUESTÃO 15 No Brasil, é comum a monocultura de cana-de-açúcar em grandes áreas. Após alguns anos de sucessivos plantios, observa-se que o solo apresenta uma deficiência de nutrientes maior do que a causada pelas policulturas e faz-se necessária a utilização de adubos. a) EXPLIQUE por que a prática de monoculturas leva a um esgotamento do solo mais rápido do que as de policulturas. b) Existem algumas maneiras possíveis de se evitar esse esgotamento dos nutrientes do solo causado pela monocultura. CITE uma prática que evita esse esgotamento do solo. Gentileza procurar sua professora para esclarecer suas dúvidas nos plantões de recuperação! Bons estudos! 10 Colégio Santa Dorotéia - BH