Água, letramento e economia

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1 Água, letramento e economia Maria Geralda Silva 1. Justificativa A Escola Estadual Professor José Hugo Guimarães, situada no município de Carmo do Paranaíba, na região do Alto Paranaíba, Estado de Minas Gerais, é considerada Escola Referência, por ser a que atinge o maior número de estudantes no Ensino Fundamental II e no Ensino Médio do município, por isso, visa conscientizar a população que sempre teve água em abundância, e agora vem enfrentando o problema da quase falta de água. Vários moradores, por falta de conscientização quanto ao uso correto da água, lavam calçadas e carros com mangueiras e irrigam lavouras de forma irregular, o que muito contribui para a escassez da água. Acreditamos que a falta de conscientização detectada se deve à falta de informação. Sabemos que o letramento está relacionado com práticas sociais e conhe cimentos sobre leitura e escrita. A prática de leitura em sala de aula deve estimular e explorar vários gêneros textuais para que os mesmos despertem o gosto para a leitura significativa e prazerosa. Foi escolhido o gênero Folheto informativo, por melhor atender a finalidade do projeto. No entanto, outros gêneros serão trabalhados até chegar à elaboração do folheto: entrevistas, debates, charges e textos informativos; também serão feitas leituras e pesquisa de campo que orientarão não somente professores, alunos, comunidade escolar, mas conscientizará a população quanto ao uso da água. 2. Fundamentação teórica O letramento não se refere somente ao uso da língua escrita na sala de aula, ele deve estar presente em todos os aspectos da sociedade. Com base em acontecimentos 1

2 do dia a dia, pensamos na elaboração deste projeto, para que atinja a comunidade escolar e vá além dos muros da escola, visando conscientização da economia de água. As práticas de letramento neste projeto visam resgatar a oralidade, a linguagem coloquial e também a linguagem culta, pois haverá produção de textos e confecção de folheto informativo. Kleiman e Moraes (1999, p. 90) destacam: O indivíduo plenamente letrado também é capaz de desfrutar de um romance, de um poema, mas não é a sua relação com a obra literária que define sua condição de letrado ou não letrado. Ser letrado se estende também ao conhecimento de práticas orais. O trabalho com nossos alunos será de suma importância para despertar neles não apenas o entusiasmo e o gosto pela leitura, mas também motivá-los a participar da sociedade como cidadãos críticos e conscientes capazes de interagirem com a sociedade de modo geral. Sabemos que numa sociedade em que as relações de convivência ficam cada vez mais marcadas por apelos ao consumo e ao sucesso individual, os adolescentes, mesmo em cidades menores, tendem a viver em pequenos grupos, sem se envolverem nas situações sociais comunitárias. Os projetos interdisciplinares ajudam a desenvolver o letramento pleno porque expõem o aluno a vários tipos de textos em vários tipos de eventos, ou a várias for - mas de ler um mesmo texto, dando oportunidades para se vivenciarem as várias práticas de forma colaborativa e com a ajuda de alguém já familiarizado com elas (Kleiman, 1999, p. 99). Como afirmam Pasquier e Dolz (1996), é escrevendo textos que os alunos adqui- rem progressivamente a necessidade de se adaptarem às situações de comunicação e à necessidade de terem em conta que querem ser compreendidos; qual é o seu papel ao escreverem; com que finalidade estão escrevendo e o que devem fazer para conseguir seus objetivos. Por essa razão é que pensamos na importância de um trabalho cooperativo e integrado à vida social, levando os alunos do 3º- ano do Ensino Médio a participarem da vida da comunidade como sujeitos ativos e parceiros. 3. Pré-projeto de práticas de letramentos em sala de aula 3.1. Definição do tratamento a ser dado aos gêneros envolvidos na prática O projeto prevê duração de dois meses, com acompanhamento do consumo de água da casa dos alunos, mediante comprovação através da conta recebida em cada residência. 2

3 3.2. Sequência didática a ser desenvolvida durante o projeto Recolhimento das contas de água Os alunos participantes deverão trazer no primeiro mês do projeto suas contas de água. Serão feitas as anotações individuais e o recolhimento das mesmas para análise posterior. Entrevista Participação do representante da Companhia de Saneamento de Minas Gerais (Copasa). Será feito um roteiro com as seguintes perguntas: Qual é a realidade do consumo da água em nosso município? Como está a nascente do Rio Paranaíba? O que se pode fazer para melhorá-la e/ou preservá-la? O que a Copasa tem feito para conscientizar a população quanto ao consumo da água? A Copasa está disposta a ser parceira em nosso trabalho? Dia da leitura Participação de alunos, professores, direção, secretários, auxiliares de serviços gerais e bibliotecárias. Todos no 2º- horário de aula deixarão suas atividades para lerem o texto: Dicas para economizar água ao abrir a torneira. Será distribuída uma folha em branco, onde todos os participantes registrarão os seus compromissos quanto à economia da água. Os mesmos serão orientados a afixarem a folha em local visível, para não esquecerem do compromisso na economia da água. Leitura de charges em sala de aula As charges serão trabalhadas para desenvolver o lado crítico e consciente dos alunos. Após a leitura das mesmas, os alunos confeccionarão em equipes, charges, criticando o mau uso da água. Por exemplo: Nasa descobre água na lua (2010). Semana da leitura Texto: Barlow (2015); Vídeo: Araújo (2013). Estudo das características do folheto informativo, como confeccioná-lo? A importância do folheto para a conscientização dos leitores. Apresentação e estudo de folheto informativo. Produção de folheto informativo para o consumo consciente da água. (Em equipes). Seleção dos folhetos informativos A seleção do folheto informativo será estabelecida com os seguintes critérios: melhor informação e uso adequado da língua visando uma boa compreensão. Interação texto, imagens (desenhos) e cores. Organização dos desenhos para a confecção e impressão gráfica do folheto informativo. Os folhetos serão impressos em gráfica, em parceria com a escola. 3

4 Recolhimento das contas de água Os alunos participantes deverão trazer, no último mês do projeto, suas contas de água para análise da economia. Serão premiados com medalhas os três alunos que em suas residências mais economizaram água e conscientizaram as famílias. Café do Letramento e da Economia Todos os alunos participarão com seus familiares, e na oportunidade, será feita a entrega das medalhas: 1º- lugar, medalha de ouro; 2º-, de prata; 3º-, de bronze. Apito da água Participação da Polícia Militar e de todos os alunos do Ensino Médio na distribuição do Folheto Informativo, nos semáforos centrais da cidade, visando a conscientização quanto ao uso correto da água Levantamento da multimodalidade a que a prática de letramento submete os textos As múltiplas linguagens que contemplarão a composição do folheto serão: trabalho com cores diversificadas, formas, gráficos, números, imagens, desenhos etc Investigação sobre as possibilidades de integração do projeto com outras disciplinas Sabemos que para o êxito de um projeto, precisamos trabalhar de forma inter - disciplinar, por isso, propusemos a integração com as seguintes disciplinas: arte colaboração quanto à confecção do folheto na escolha de cores, diagra - mação, desenhos. física princípios físicos no sistema de abastecimento de água em nosso município. biologia uso sustentável da água. matemática interpretação de gráficos e análise do resultado do consumo de água das residências dos alunos. geografia conhecendo a realidade do abastecimento de água em nosso município. história uso da água ontem, hoje e vislumbrando o amanhã Eventos de letramento decorrentes do trabalho dentro e/ou fora do ambiente escolar A culminância do projeto será com o Apito da água : a distribuição do folheto informativo para os alunos da escola e para a população em geral, com participação dos alunos do 3º- ano do Ensino Médio e da Polícia Militar que nos auxiliará nos semáforos centrais da cidade, visando a conscientização de todos quanto ao uso correto da água. 4

5 3.6. Avaliação A avaliação será feita de forma interdisciplinar com incentivo à participação, à escrita independente e criativa, será publicado um folheto informativo com as produ - ções textuais dos alunos, o que favorecerá não só seu desenvolvimento acadêmico, mas também o resgate de sua autoestima e a conscientização de várias pessoas quanto ao consumo consciente da água. 4. Referências bibliográficas ARAÚJO, N. Projeto em Extrema, MG, paga proprietário rural como prestador de serviços ambientais. Globo Rural, 19/3/2013. Disponível em < v=limykoalfxu>. BARLOW, M. Água Futuro Azul Como proteger a água potável para o futuro das pessoas e do planeta para sempre. São Paulo: M. Books do Brasil, DOLZ, J. Ensinar a produção escrita, in: DOLZ, J.; DECANDIO, F.; GAGNON, R. Produção escrita e dificuldades de aprendizagem. Campinas: Mercado de Letras, KLEIMAN, A. Preciso ensinar o letramento? Não basta ensinar a ler e a escrever? Campinas: Cefiel/ Unicamp; Brasília, SEB/MEC, KLEIMAN, A.; MORAES, S. E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas: Mercado de Letras, NASA DESCOBRE ÁGUA NA LUA, 21/11/2010. Disponível em < jjdz8e/swsebsx6koi/aaaaaaaaczs/a-8ma76hmm4/s1600/charge+121.jpg>. PASQUIER, A.; DOLZ, J. Un decálogo para enseñar a escribir, in: Cultura y Educación. Madri: Infancia y Aprendizaje, nº- 2, 1996, pp RANGEL, E. O.; GARCIA, A. L. M. A Olimpíada de Língua Portuguesa e os caminhos da escrita na escola pública: uma introdução. Cadernos Cenpec, v. 2, nº- 1, jul., 2012, pp WALDMAN, M.; SCHNEIDER, D. Guia ecológico doméstico. São Paulo: Contexto,