CINEMA: NOVAS PERSPECTIVAS PARA O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM ATRAVÉS DA LINGUAGEM MIDIÁTICA

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1 RESUMO CINEMA: NOVAS PERSPECTIVAS PARA O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM ATRAVÉS DA LINGUAGEM MIDIÁTICA Adriana Aires Pereira 1 Maria Cristina Rigão Iop 2 A linguagem midiática sob uma nova perspectiva para o processo ensino aprendizagem utiliza o cinema como ferramenta didática através do Projeto Arte e Cinema no Padre Nóbrega - PACIPEN, possibilitando o debate inter e transdisciplinar em torno de temáticas atuais apresentadas através de filmes e documentários; além de oferecer momentos de lazer aos estudantes. O trabalho desenvolvido com alunos de 7º a 9º ano, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Nóbrega é executado em seis etapas, sendo duas de responsabilidade dos professores e quatro sob a coordenação dos professores e execução dos alunos: Seleção dos conteúdos a serem explorados; seleção e agendamento dos filmes e das propostas de atividade; a seção de cinema propriamente dita; o desenvolvimento dos trabalhos realizados utilizando as diversas TICs, seleção para posterior apresentação e divulgação; apresentação em Seminário das atividades desenvolvidas em sala de aula e divulgação em blog específico do PACIPEN, vinculado ao Blog da Escola. São feitos registros dos trabalhos em arquivo digital, proporcionando aos estudantes a ampliação de seus horizontes à utilização das mídias como instrumento de transformação do processo ensino aprendizagem no ambiente escolar, demonstrados através de leituras e releituras de imagens, produções literárias, análise documental, apresentações eletrônicas, vídeos, filmes e outras formas escolhidas pelos estudantes. O professor enquanto responsável por um processo ativo de aprendizagem deve estimula nos seus alunos a percepção crítica do mundo que os rodeia. A utilização das diferentes linguagens como recurso pedagógico contribui para a ampliação de práticas educacionais, incorporando-as aos processos de construção e reconstrução do conhecimento. ABSTRACT The media language in a fresh perspective to the teaching learning process uses the film as a teaching tool through Project Art and Cinema in Father Nobrega, PACIPEN, enabling inter-and transdisciplinary debate around current issues presented through films and documentaries; beyond provide leisure time for students. The work with students from 7th to 9th grade, at the Municipal School of Basic Education Father Nobrega runs on six stages, two of accountability of teachers and four under the coordination of teachers and implementation of students: Selection of content to be explored; selection and scheduling of movies and proposed activity; section cinema itself, the development of the work using the various ICT, selection for subsequent presentation and disclosure; Seminar presentation on the activities developed in the classroom and specific disclosure in blog the PACIPEN, linked to the School Blog. Records are made to a digital file of the work, providing students with the expansion of his horizons in the use of media as a tool for transformation of the learning process in the school environment, demonstrated through readings and re-readings of images, literary productions, documentary analysis, electronic presentations, videos, films and other forms 1 Especialista em História do Brasil pela UFSM, especialista em Metodologia do ensino da História e da Geografia pela Uninter, Professora de História, Rede Municipal de Ensino de Santa Maria, RS, coordenadora do projeto PACIPEN, e colaboradora do Projeto Curta Cinema no CE, UFSM, adriairespmr@gmail.com. 2 Especialista em Mídias na Educação e em Pesquisa, Professora da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria, integrante do Grupo MeNTE - Materiais e Novas Tecnologias Educacionais UFSM, mcriop@gmail.com.

2 chosen by students. The teacher as responsible for an active process of learning should encourage in their students a critical perception of the world around them. The use of different languages as pedagogical resource can contribute to expanding educational practices, incorporating them into the processes of construction and reconstruction of knowledge. Palavras Chave: Linguagens midiáticas, Ensino-aprendizagem, Cinema. O presente artigo tem o objetivo de observar quais são as contribuições que o uso do cinema como uma ferramenta didática pode trazer para o processo de ensino aprendizagem através da linguagem midiática na disciplina de história, com turmas do 7º ao 9º anos do Ensino Fundamental da Escola Padre Nóbrega, Santa Maria - RS, e está sendo implementada desde A linguagem audiovisual desenvolve múltiplas atitudes perceptivas: solicita constantemente a imaginação e reinveste a efetividade com um papel onde mediação primordial do mundo, enquanto que a linguagem escrita desenvolve mais o rigor a organização e a analise lógica (MORAN 1995), por isso a importância do uso do cinema como linguagem para mediar o processo ensino aprendizagem. Para uma melhor compreensão das contribuições do uso didático do cinema no ensino de História, cumpriram-se as etapas de estudo; pesquisa bibliográfica, coleta de documentos, análise dos seus conteúdos e produção a partir da construção do conhecimento com a utilização da linguagem midiática Compartilhando com a ideia de NAPOLITANO (2003) queremos, discutir não apenas com o professor interessado em iniciar-se no uso do cinema na sala de aula, mas também com aquele que deseja incrementar sua didática, incorporando filmes como algo mais do que ilustração de aulas e conteúdos. As linguagens midiáticas têm sido uma importante aliada no processo de desenvolvimento e assimilação do conhecimento. A utilização das mídias no ensino escolar vem trazendo mudanças nas formas de ensinar e aprender. Com o emprego delas nas instituições educacionais, professores e alunos direcionam novos olhares no campo comunicacional, cada um apresentando performances distintas de apropriação das técnicas de informação e comunicação, incorporando as na prática do dia-a-dia. Sobre isto, JACINSKI e FARACO (2002), ao comentarem especificamente acerca das tecnologias audiovisuais. As próprias tecnologias audiovisuais incorporam-se de tal modo nas relações sociais e na subjetividade que não podem ser encaradas como meras ferramentas, mas como novas linguagens ou novos modos de significar o mundo. A sociedade atual vem passando por profundas transformações, sendo a tecnologia a grande propulsora dessas mudanças. As tecnologias têm proporcionado a democratização do acesso à informação, comunicação entre pessoas de várias localidades e movimentações financeiras, ou seja, estão cada vez mais facilitando a vida dos indivíduos. Atualmente, é raro encontrar alguém que não tenha celular, não acesse a internet (mesmo em lan houses), não possua um aparelho de TV, nunca tenha utilizado os caixas eletrônicos de bancos, utilizado catões de crédito devido à integração das tecnologias ao cotidiano das pessoas do século XXI. Portanto, trabalhar com o cinema em sala de aula é ajudar a escola a reencontrar a cultura ao mesmo tempo cotidiana e elevada, pois o cinema é o campo no qual a estética, o lazer, a ideologia e os valores sociais mais amplos são sintetizados numa mesma obra de arte (NAPOLITANO, 2003). As tecnologias da informação e comunicação, conhecidas como TICs, estão sendo introduzidas na escola como elementos facilitadores do ensino, contribuindo para a sua melhoria. O professor, antes visto como transmissor de conhecimento assume agora o papel de orientador, mediador da aprendizagem, guiando as investigações dos alunos. De acordo

3 com JUNIOR (2008), os filmes são instrumentos mediadores e atuam como representações sobre o passado, empregando elementos imagéticos, discursivos, sociais, políticos e econômicos ocorridos nas disputas que configuraram o contexto histórico da época. Ao refletir sobre a relação cinema-história, NOVA (1996) toma como verdadeira a seguinte premissa: todo filme é um documento, desde que corresponda a um vestígio de um acontecimento que teve existência no passado, seja ele imediato ou remoto. Ainda segundo esta renomada historiadora, ela enfatiza que o cinema, neste sentido, o uso dessas tecnologias em sala de aula é fundamental no processo de ensino-aprendizagem. Entre elas, o filme representa uma linguagem didática sendo colaboradora na construção de conhecimento. No campo educacional contemporâneo, é possível destacar a grande influência das tecnologias. Com o passar dos anos, o processo de ensino-aprendizagem sofreu algumas transformações, além do uso do quadro, giz e livro didático o professor se coloca como mediador que domina as tecnologias, esta é uma exigência no campo da educação para que ele se aproxime da realidade tecnológica da vida cotidiana e de seus alunos. Alguns autores acreditam que a tecnologia está relacionada somente aos aparelhos eletrônicos, mas, no entanto, não basta o professor leva-la para a sala de aula, é necessário saber utilizá-la como uma ferramenta de ensino. Dentre as TICs (Tecnologias da informação e comunicação), que podem ser inseridas no cotidiano escolar, destacam-se o computador, a internet, a televisão, o cinema e o rádio. As pessoas tem a possibilidade de acesso a internet em qualquer lugar através dos celulares, que hoje é um instrumento prático e acessível a todas as classes sociais. Segundo NISKIER (2007) a tecnologia educacional é um instrumento de mediação entre o mundo, o homem e a educação, através do qual o educando pode descobrir ou reconstruir o conhecimento. A necessidade de saber trabalhar com essas tecnologias também é enfatizada por FRANÇA (2007), ao afirmar que a escola pode empregar esses meios para facilitar o processo de ensino-aprendizagem. No entanto, o professor deve conhecer a forma de utilização, pois cada tecnologia tem uma linguagem própria.. Vale ressaltar também que as tecnologias da informação e comunicação são estratégias pedagógicas adicionais, ou seja, não é necessário nem possível utilizá-las em todas as aulas. A tecnologia digital já faz parte do cotidiano do aluno, por isso, os recursos tecnológicos constituem uma linguagem fundamental para tornar as atividades escolares mais dinâmicas e atrativas. Segundo MORÁN (2007) os meios de comunicação audiovisuais, como a televisão, cinema e vídeo, desempenha um papel relevante na educação. Transmitem continuamente informações, mostram modelos de comportamento, ensinam linguagens coloquiais e multimídia, e privilegiam alguns valores em detrimento de outros. A relação cinema e ensino de história a partir da utilização de filmes como recurso pedagógico e linguagem didática contribuem para que os professores ampliem suas práticas educacionais, incorporando-as aos processos de construção do conhecimento histórico. O professor ao utilizar recursos audiovisuais propicia aprendizagens significativas tornando o trabalho mais dinâmico. O educador atento a isso deve propor atividades ligadas à criação, pelos alunos, onde eles representem através da arte e suas diferentes linguagens o resultado do processo aprendizagem. As tecnologias são um material de grande proximidade aos estudantes. Vídeos e cenas são gravadas, executadas, editadas e repassadas com o auxílio de um computador ou de um celular, com uma câmera e a tecnologia bluetooth, sendo colocados em sites de vídeos específicos para este fim, com grande facilidade. Os alunos devem ser conduzidos à percepção crítica do mundo que os rodeia. Portanto, o propósito da discussão é levar a reflexão sobre a complexidade que existe em um

4 filme, considerando-o como mais uma fonte historiográfica e, como tal, submetendo-o a rigorosos procedimentos de análise deixando, assim, de aceitá-lo como verdadeiro. Ensinar a partir do cinema significa provocar o olhar do sujeito, despertar seu senso crítico e estimular seus sentidos com a imagem em movimento. Ao fazer uso do recurso audiovisual nas aulas de História, tornando-a mais dinâmica, a indicação é iniciar com questionamentos, provocações, desafios, apoiando-se nas cenas de um ou mais filmes, organizando as discussões para partir do hoje/momento contemporâneo (com a produção da película e suas questões mais teóricas, envolvendo a História e o Cinema) e atingir o período histórico a ser estudado, representado nas cenas (conteúdo da História). Essa ferramenta didática fará o link com outros materiais para tratar com conceitos históricos importantes. Os alunos devem estar cientes que o filme é uma representação de um local, de uma sociedade, de um modo de vida, de uma época e o estudo que eles irão fazer, servirá para compreender uma sociedade diferente, reconhecendo que esse outro não pensava igual e nem agia do mesmo modo que os deles. As aprendizagens significativas alcançadas pelos discentes serão possíveis com os entendimentos dos processos históricos, resultando nas relações com o mundo de hoje. Muitos destes são fundamentais para dar ao aluno um conhecimento das explicações das possíveis situações enfrentadas no seu tempo. Temas e conceitos associados com a questão do tempo e de sua construção e organização, das fontes históricas e de sua seleção e perduração, da representação das sociedades e dos acontecimentos do passado e do presente devem ser usados como recurso didático. No decorrer do trabalho atentou-se em promover a relação entre debates da História e do Cinema, criando uma metodologia que permitisse levar alguns desses elementos para sala de aula, assim como para o PACIPEN. O professor de História, ao utilizar um filme ou cenas deste, possibilitará, através dos debates sobre os conceitos, fazer os discentes possuírem os conhecimentos básicos para compreender e, se for o caso, criticar e transformar o mundo em que vivem. Após o discente perceber alguns pontos mais específicos sobre a produção dos filmes históricos na escola, ele ampliará seus conhecimentos, aguçando seus sentidos frente ao mundo. O PACIPEN vai além de simplesmente assistir um filme sem discuti-lo como artefato artístico, intelectual, logo subjetivo. O objetivo do projeto é contribuir para que os alunos estejam preparados para o questionamento e não aceitem ou assimilem informações de maneira passiva e não crítica, e é função do projeto criado pelas professoras da disciplina de História e Mídias entre outras coisas, questionar versões prontas e acabadas a respeito do passado. Percebe-se que é preciso discutir o filme - e não só o conteúdo do filme - como artefato humano, portanto, parcial, subjetivo, comprometido com uma determinada visão de mundo; é preciso situá-lo historicamente, saber em que contexto foi produzido, quem o produziu, quem o dirigiu, enfim, perceber aquela obra como a versão de alguém sobre algo. CONSIDERAÇÕES FINAIS O Cinema apresentado como uma nova perspectiva para o processo ensino aprendizagem através da linguagem midiática traz consigo elementos facilitadores do ensino e torna o professor um mediador, guiando as investigações dos alunos. A contribuição do uso do cinema como uma ferramenta didática pode proporcionar para o processo uma nova linguagem de aprendizagem histórica. O cinema além de renovar este processo, permitem o desenvolvimento integral do educando, valorizando o seu lado social, emocional, crítico e imaginário, proporcionando a

5 exploração de novas possibilidades de criação, a partir da utilização da linguagem midiática que inicia na sala de aula e estende-se para o PACIPEN. Em relação à utilização do cinema no ensino de História, é indispensável que o indivíduo faça uma leitura crítica dos fatos a partir das imagens do filme, televisão, publicidade, etc., pois elas escondem posturas ideológicas, direcionamentos políticos, valores a serem percebidos pelo observador. O acesso ao conhecimento histórico a partir da linguagem cinematográfica, foi possível porque a escola estava equipada, com aparelhos de TV, DVD, datashow e videoteca. Neste espaço, o professor deve assumir o papel de mediador, tornando o aluno sujeito da aprendizagem. Foi constatado ainda que o meio audiovisual pode ser considerado uma das fontes de conhecimento histórico, portanto vale ressaltar a contribuição do uso de filmes no ensino da disciplina de História, pois a linguagem audiovisual desenvolve múltiplas atitudes perceptivas: solicita constantemente a imaginação e reinveste a efetividade com um papel de mediação primordial do mundo (MORÁN 1995) proporcionando aos educandos realizarem um diálogo crítico com as imagens e representações, construindo conhecimentos e estimulando seus sentidos, enriquecendo o processo ensino aprendizagem a partir da utilização da linguagem midiática.

6 REFERÊNCIAS JUNIOR, Roberto Abdala, Cinema e ensino de História, São Paulo, SP: Graal Editora FRANCO, M.A.; CORDEIRO, L.M.; DEL CASTILLO, R.A.F. O Ambiente Virtual de Aprendizagem e sua Incorporação na Unicamp. São Paulo, SP: Educação e Pesquisa, ano/vol. 29, Nr2, JACINSKY, E.; FARACO, C.A. Tecnologias na Educação: Uma Solução ou um Problema Pedagógico? São Paulo, SP: Rev. Brás. Informática na Educação. Vol. 10, Nr 02, KARNAL, Leandro (org.). História em sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo, SP: Editora Contexto, KISKIER, Arnaldo, Tecnologia Educacional. São Paulo, SP: Editora Vozes, MOCELLIN, Renato. História e Cinema: educação para as mídias. São Paulo, SP: Editora do Brasil, MORÁN, J. M., O vídeo na sala de aula. Revista Comunicação e educação, São Paulo Vl. 1, Nº2, p , Jan /Abr , J. M., Desafios na Comunicação Pessoal. 3ª Ed. São Paulo,: Paulinas, NAPOLITANO, Marcos, Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo, SP: Editora Contexto, NOVA, C. O. Cinema e o conhecimento da História. O olho da história, Revista O Olho da História, n. 3, Salvador, BA: 1996.