LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS DA FORMAÇÃO DOCENTE RESUMO

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1 LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS DA FORMAÇÃO DOCENTE RESUMO Bergson Pereira Utta * Universidade Federal do Maranhão Este trabalho de pesquisa tem por objetivo analisar em que medida o curso de Pedagogia na Modalidade de Educação a Distância do NeaD/UFMA, tem contribuído para atender as necessidades atuais dos futuros docentes do Curso de Pedagogia. Entendemos que a modalidade EaD, assim como a educação presencial, precisa propiciar aos educandos uma reflexão crítica sobre os saberes, práticas, qualificação e as reais necessidades da formação profissional na sociedade atual, o que nos levou a questionar e buscar compreender os seguintes aspectos: o curso de Pedagogia a distância do NEaD/UFMA tem atendido a complexidade da formação do pedagogo atual? Como se dá a formação desse pedagogo? Quais as condições da oferta? Suas características e tendências, de modo a suscitar reflexões que possam subsidiar melhorias e/ou orientações no curso de Pedagogia, na modalidade à distância em andamento? Visando suscitar uma reflexão acerca da temática, iniciamos por conhecer o panorama da formação de professores do curso de Pedagogia a Distância desenvolvido pelo NEaD/UFMA, suas concepções básicas, alguns conceitos e perspectivas da educação a distância, fundamentos legais da EaD no Brasil e o perfil dos personagens envolvidos nesta modalidade de ensino, bem como a formação do docente na EaD e os obstáculos/vantagens dessa formação com tecnologias. Nossa base teórica está assentada nos estudos de Teixeira (2009), Worthen, et all (2004), Oliveira (2002), Moore, et all (2007), Morais Filho (2012), Aretio (1987) e Belloni (1999). Concluimos que o curso de pedagogia do NEaD/UFMA precisa rever algumas posições, reconstruir com os alunos as condições históricas e materiais de sua realidade, direcionando a prática desses futuros pedagogos de maneira prospectiva, o que Vygorsky denomina brotos que, se bem trabalhados, poderão produzir, frutos. Palavras-chave: Pedagogia. Educação a Distância (EaD). Formação de professores. Este trabalho de pesquisa tem por objetivo analisar em que medida o curso de Pedagogia na Modalidade de Educação a Distância do NEaD/UFMA, tem contribuído para atender as necessidades atuais dos futuros docentes do Curso de Pedagogia. A revolução da Internet em todos os âmbitos sociais (inclusive o uso didático das Tecnologias da Informação e Comunicação - TIC) vem ampliando as possibilidades pedagógicas, proporcionando interação por meio de ferramentas de criação coletiva, ao passo que incentiva a participação por meio da utilização de fóruns, 04174

2 2 chats, vídeos e imagens, enquanto que as animações interativas e outros recursos virtuais apresentam-se como estratégias pedagógicas consistentes nas diversas modalidades de ensino, não sendo, portanto, privilégio da Educação a Distância (EaD). Neste cenário, no trabalho com esta modalidade na UFMA para a formação do Pedagogo, associado às minhas experiências como professor pesquisador, foi que surgiram vários questionamentos: o curso de Pedagogia a distância do NEaD/UFMA tem atendido a complexidade da formação do pedagogo atual? Como se dá a formação desse pedagogo? Quais as condições da oferta? Suas características e tendências, de modo a suscitar reflexões que possam subsidiar melhorias e/ou orientações no curso de Pedagogia, na modalidade à distância em andamento? A oferta de cursos de graduação na modalidade a distância se justifica pela necessidade de formação de novos docentes habilitados para exercer principalmente a docência na Educação Básica nos diversos espaços educacionais, carência latente e exigência legal, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/96. Os dados nacionais mostram que as licenciaturas são os cursos mais oferecidos nessa modalidade de ensino, liderado pelo curso de Pedagogia, que congrega 34,2% desse total (BRASIL, 2012). Para encontrarmos respostas acerca do nosso objeto de reflexão, utilizamos como procedimentos nesta pesquisa, a análise documental, que visou informar sobre a realidade a ser pesquisada; a pesquisa bibliográfica, para análise de documentos à luz das seguintes pontos de reflexão: o surgimento da EaD no Brasil e seu advento no Ensino Superior, as competências do MEC em relação aos cursos a distância no Ensino Superior, entre outros aspectos; o questionário, com alguns pontos que emergiram no decorrer da pesquisa e se alinharam com os desafios e perspectivas presentes nas condições da oferta e características do curso em foco, destacando-se: o perfil dos alunos do curso de Pedagogia na modalidade a distância, o olhar dos alunos sobre o curso de Pedagogia a Distância e alguns dos desafios e perspectivas; a entrevista que buscou compreender a posição e a intencionalidade sob o ponto de vista de quem está em processo de formação e que precisa de condições favoráveis para tal desenvolvimento. Foram realizadas visitas ao NEaD/UFMA, polo de Humberto de Campos- MA, de agosto de 2013 a março de 2014, tendo sido analisadas as informações apontadas pelos trinta e cinco (35) alunos que fazem parte da primeira turma deste curso a distância desta universidade

3 3 Abaixo, apresentamos algumas de nossas constatações: 1. Dos trinta e cinco (35) alunos, cerca de vinte e cinco (25) fizeram a opção pelo Curso de Pedagogia à distância por falta de outra opção; Entendemos que uma escolha assim, pode acarretar problemas na formação, ainda mais quando o curso, a partir de seus condicionantes (professores, espaço, recursos, etc.), não favorece o seu desenvolvimento; 2. Sobre as dificuldades apresentadas ao longo do curso, apontaram, que a falta de conhecimento e habilidade com as TIC comprometeram imensamente seu processo de formação, associada às dificuldades encontradas pelas péssimas condições de acesso a internet no município; 3. Um outro fator que comprometeu sua aprendizagem, tem haver com a falta de feedback de alguns tutores durante o curso. Sabemos que a interação tutoraluno, aluno-aluno, é imprescindível nesta modalidade, momento que refletimos sobre as temáticas e aprendemos com os parceiros, além do fato de que, dependendo do estilo pedagógico do tutor, podemos desenvolver ou não um processo reflexivo e crítico (VIRILO, 1993) sobre os conteúdos apresentados em cada disciplina do curso. Sobre isso, Belloni destaca que mediatizar significa a concepção de novas metodologias para o ensino e modos de utilizar os materiais de ensino/aprendizagem que tragam a potencialização da aprendizagem autônoma (MORAIS FILHO, 2012). Estes relatos evidenciam-se como preocupantes, na medida em que expõem a fragilidade da estrutura tecnológica e pedagógica do polo e, assim, da qualidade da formação desses futuros profissionais da educação, como em oportunidade anterior prelecionou Moore (2007) ao discorrer que a origem cultural dos alunos configura um empecilho adicional para o processo, seja a aceitação da interação ou não com o tutor, ou mesmo na hora de gerenciar os estudos, o tempo ou outras coisas particulares dos alunos para as quais não tiveram um tempo de vida disponível para elas, trazendo muitas dificuldades operacionais e interpessoais para um processo que por si só tem suas diferenças. Apesar de a UFMA fornecer as condições para o alcance de padrões aceitáveis de qualidade no curso, com uma estrutura pedagógica capacitada para mediar a aprendizagem dos alunos, além do uso das tecnologias de ponta para facilitar a interatividade, os polos ainda apresentam dificuldades que também comprometem seu resultado formativo. Além do mais, os alunos passaram por uma educação básica que comprometeu imensamente sua autonomia discente, e que ainda hoje na graduação, 04176

4 4 especificamente nesta modalidade, é condição sine qua non para o sucesso da aprendizagem do aluno. Apesar de tudo isso, os discentes apontaram a flexibilidade do horário, a formação na Educação Superior, com vistas à ascensão profissional, forte motivos para continuarem e obterem os melhores resultados possíveis. Além do mais, pelo trabalho que vem sendo feito, vem acontecendo importantes mudanças no município, no que tange principalmente a educação nas escolas. Com base nessas reflexões, pudemos conhecer e discutir sobre a experiência do curso de Pedagogia na modalidade a distância do NEaD/UFMA, e perceber que é necessário rever algumas posições, reconstruir com os alunos as condições históricas e materiais de sua realidade, direcionando a prática desses futuros pedagogos de maneira prospectiva, o que Vygotsky denomina brotos que, se bem trabalhados, poderão produzir, frutos. REFERÊNCIAS ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Relatório analítico da aprendizagem a distância no Brasil. São Paulo, BRASIL, Congresso Nacional. Lei Federal nº 9.394, de 20 de dezembro de Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF: Senado Federal, Subsecretarias de Edições Técnicas, BRASIL, Ministério da Educação. Universidade Aberta do Brasil. Sobre Educação a Distância. Disponível em: < Acesso em: 18 de ago. de BRASIL. Congresso Nacional. Lei Federal nº 9.394, de 20 de dezembro de Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF: Senado Federal Subsecretarias de Edições Técnicas, BELLONI, Maria Luiza. Educação a Distância. São Paulo: Autores Associados, PINHEIRO, J.M.S. O computador na escola, Disponível em: < computador_na_escola.php>. Acesso em: 12 de jun. de CORREA, Magalhães. Formação do docente em EaD. (Jaques Vigneron). Disponível em: < Acesso em: 13 de mai. de MOORE, Michael; KEARSLEY, Greg. Educação a Distância: uma visão integrada. São Paulo: Thompson,

5 5 MORAIS FILHO, Luiz Augusto de. O que significa a autonomia do aluno de EaD fundamentada na flexibilidade do tempo e do espaço? Disponível em: < Acesso em: 28 de nov. de VIRILO, Paul. O espaço crítico. Rio de Janeiro: Vozes, VYGOTSKY, L.S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, * Mestre em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Maranhão. Professor Assistente I da UFMA (Campus São Bernardo) no Curso de Licenciatura em Linguagens e Códigos. Integrante do Grupo de Pesquisa Estado e Gestão Educacional vinculado ao PPGE/UFMA

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