PROJETO DE CURSO: LICENCIATURA EM HISTÓRIA

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1 INSTITUTO MARIA IMACULADA FACULDADES INTEGRADAS MARIA IMACULADA CENTRO DE MOGI GUAÇU/SP PROJETO DE CURSO: LICENCIATURA EM HISTÓRIA Mogi Guaçu/SP

2 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO... Erro! Indicador não definido Diretrizes Pedagógicas Institucionais Concepção do Curso Justificativa OBJETIVOS Geral Específicos PERFIL DO EGRESSO ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 08 5-ESTRUTURA CURRICULAR Linha Metodológica 11 5 AVALIAÇÕES Avaliação do Ensino e da Aprendizagem Avaliação do Curso Avaliação Discente

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4 INTRODUÇÃO Em sua existência as Faculdades Integradas Maria Imaculada (FIMI), vem desenvolvendo e experimentando diferentes enfoques e práticas gerenciais refletindo o ambiente dinâmico onde está inserida. Para que possa adaptar-se a esse ambiente, a Instituição vê a necessidade de constante melhoria e inovação da estrutura organizacional. As realidades e expectativas diferenciadas, interna e externamente, exigem que a Instituição tenha a capacidade de adaptar-se para responder às contingências e ou exigências geradas pelo ambiente onde está inserida. Diretrizes Pedagógicas Institucionais As diretrizes pedagógicas institucionais são: 1. Evitar a fragmentação do conhecimento, minimizando a especialização excessiva; 2. Propiciar a reflexão sobre o caráter ético e humanístico do profissional, enfatizando o empreendedorismo, prioritariamente nas áreas em que vai atuar; 3. Incluir atividades complementares possibilitando o desenvolvimento de ações interdisciplinares e abordagem de temas emergentes nas áreas de conhecimento; 4. Incluir ciclos de aprofundamento, sem o caráter de especialização, permitindo ao educando adequar-se às especificidades regionais; 5. Efetivar estágios curriculares seqüenciados ao longo dos cursos sob supervisão docente de forma a atender a relação teórico-prática; 6. Institucionalizar programas de ensino, extensão que contribuam para agregar conhecimentos, habilidades e gerar mudanças de atitudes no educando, estimulando-os para tomada ágil e competente de decisões; 7. Implementar as relações com a comunidade, realizar e divulgar a produção científica docente e discente. 8. Consolidar o compromisso social com os processos de mudanças societárias na perspectiva do enfrentamento da questão social. 9. Promover o conhecimento à partir da análise da realidade enquanto totalidade dinâmica e do homem como protagonista na consolidação do processo histórico. 4

5 Concepção do Curso O formato do curso e das disciplinas que defendemos se encaixa numa perspectiva progressista (Freire, 1995). A orientação e a forma de ensino de nossas disciplinas se enquadram em uma proposta pedagógica de trabalho com fontes primárias e bibliográficas, sublinhando os aspectos críticos apontados pela historiografia competente, as polêmicas, dificuldades e divergências entre suas diversas correntes perceptíveis em relação a qualquer área dos estudos históricos, região ou período abordados. Com isto se pretende, entre outros resultados, influir no sentido de construção de uma concepção unitária, coerente, articulada, explícita, original, intencional, ativa e cultivada de ensino de História nos níveis fundamental e médio (Saviani, 1989). O curso oferece através de um significativo conjunto de disciplinas uma formação que prioriza os conhecimentos clássicos indispensáveis à formação do professor de História. Assim, as disciplinas responsáveis pelos conteúdos histórico/historiográficos perfazem uma seqüência que objetiva instruir o aluno a respeito dos principais autores, vertentes e debates historiográficos seja na área econômica, social, cultural ou política. A apresentação e discussão de questões teórico-metodológicas em todas as disciplinas, desde o primeiro semestre do curso, leva o aluno a adquirir autonomia e a compreender que a História é uma das formas na qual as sociedades interrogam criticamente a si mesmas. Missão Formar Licenciados em História dentro da ética e compromisso social, por meio de contínuo aperfeiçoamento das vertentes teóricopedagógicas adequadas às necessidades da comunidade. Justificativa As Faculdades Integradas Maria Imaculada, Centro de Mogi Guaçu, está situada na Rua Paula Bueno-240, próximo ao centro comercial da cidade. O município está localizado na região metropolitana de Campinas, Estado de São Paulo, da qual está distante 66 quilômetros. De acordo com o IGC Instituto Geográfico e Cartográfico, possui área territorial total (urbana e rural) de 885,00 Km². Levando em conta as características regionais, o Curso de Licenciatura em História torna-se pleiteado em virtude da expansão permanente dos Sistemas de Ensino Público e Privado e das poucas vagas oferecidas por outras IES em nossa região. A taxa de analfabetismo do município é de 7,12%. Do total de matrículas efetuadas na pré-escola, 89% são efetuadas na rede municipal, totalizando matrículas (SEADE/IBGE, 2003). No ensino fundamental são efetuadas 37% do total de matrículas. No ensino médio em 2003, o município efetuou matrículas para as séries iniciais sendo que desse total 7002 foram na rede pública de ensino. Ainda de acordo com o SEADE/IBGE em 2002, no ensino superior a cidade registrou 873 novas matrículas. 5

6 A Rede Municipal de Ensino de Mogi Guaçu conta hoje com 15 EMEFS (Escolas Municipais de Ensino Fundamental) e uma Fundação Educacional, sendo que 9 atendem o Ensino Fundamental parcial e 6 dispõem de atendimento completo. Novas EMEFS estão sendo construídas para atender a demanda crescente de alunos de 5 a a 8 a séries, apontada pela Diretoria de Estatísticas da Educação Básica (MEC-INEP): entre 2004 e 2006 o número total de matriculados no Ensino Fundamental na cidade de Mogi Guaçu passou de 9930 para Além disso, o município conta com 17 Escolas Estaduais que oferecem Ensino Fundamental e ou Médio. A Rede Privada de Ensino de Mogi Guaçu oferece ainda os seguintes Sistemas de Ensino: Positivo, Objetivo, COC, Anglo e Etapa, além de unidades que trabalham com sistemas independentes. As Faculdades Integradas Maria Imaculada, através do Colégio Maria Imaculada oferece também o Ensino Médio que atualmente trabalha com o Sistema de Ensino Pueri Domus. As Faculdades Integradas Maria Imaculada têm tradição no oferecimento de cursos de Licenciatura de qualidade para Mogi Guaçu e Região, nas áreas de Pedagogia, Biologia, Química, Letras e Matemática. A instalação do Curso de Licenciatura em História, no segundo semestre de 2006, vem corroborar com essa tradição e, ao mesmo tempo, atender a ampliação do número de escolas do Ensino Fundamental promovida pelo processo de Municipalização e ao aumento do número de alunos matriculados no Ensino Fundamental em toda região. Objetivos do Curso Formar profissionais dotados de espírito crítico e de um método de estudo, trabalho e aprofundamento de questões, capazes de perceber e desenvolver em suas tarefas aquilo que faz a especificidade da História como disciplina: a) a historicidade da História mesma; b) a necessidade de trabalhar associando teoria, método e manejo de fontes primárias; c) a captação do tempo social, do espaço social e dos agentes sociais no tocante aos diferentes períodos e sociedades; Garantir ao estudante uma prática através da iniciação científica que, durante o curso de graduação, permita atender ao máximo as possibilidades de formação de um profissional de História. Intervir, num sentido crítico, transformador e renovador, no ensino de História do nível fundamental e médio, enfatizando permanentemente aspectos da história regional. Especificidades do Curso Haverá uma única entrada através do concurso vestibular unificado das FIMI (além das entradas especiais estabelecidas em legislação federal, estadual e universitária como transferências externas, ex officio etc.) para o Curso de Licenciatura em História. Este ofertará uma única habilitação: Licenciatura. 6

7 O Curso de História, em nível de Licenciatura, oferecerá 50 vagas no período noturno, terá duração de três anos, totalizando 2800 horas. As disciplinas terão a carga horária de 30 e 60 horas/aula. A modulação temporal será semestral, sendo que cada disciplina será oferecida anualmente, no inicio de cada semestre. O graduado deverá ter cursado 6 semestres. De acordo com o Projeto de Resolução CNE/CP de agosto de 2001, aprovado em 02/10/2001, a carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, será efetivada mediante a integralização de, no mínimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulação teoria-prática garanta, nos termos dos seus projetos pedagógicos, as seguintes dimensões dos componentes comuns: (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; (quatrocentas) horas de estágio curricular supervisionado a partir do início da segunda metade do curso; (mil e oitocentas) horas de aulas para os conteúdos curriculares de natureza científico-cultural; (duzentas) horas para outras formas de atividades acadêmicocientífico-culturais. Parágrafo único. Os alunos que exerçam atividade docente regular na educação básica poderão ter redução da carga horária do estágio curricular supervisionado até o máximo de 200 (duzentas) horas. (Projeto de Resolução CNE/CP de agosto de 2001, aprovado em 02/10/2001) Perfil do Egresso Segundo o Conselho Nacional de Educação/Câmara Superior de Educação, as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de graduação em História, sob o Parecer CNE/CES 492/2001, aprovado em 03/04/2001, o perfil desejado do formando é: O graduado deverá estar capacitado ao exercício do trabalho de Historiador, em todas as suas dimensões, o que supõe pleno domínio da natureza do conhecimento histórico e das práticas essenciais de sua produção e difusão. Atendidas estas exigências básicas e conforme as possibilidades, necessidades e interesses das IES, com formação complementar e interdisciplinar, o profissional estará em condições de suprir demandas sociais específicas relativas ao seu campo de conhecimento (magistério em todos os graus, preservação do patrimônio, assessorias a entidades públicas e privadas nos setores culturais, artísticos, turísticos etc.). Em outras palavras, não é possível desvincular a pesquisa da atividade docente, pois esta última exige, em sua atuação cotidiana a pesquisa 7

8 sistemática, como também constitui-se em campo específico de investigação: a do ensino de História. Assim, a finalidade da formação proposta pelas FIMI para o Curso de Licenciatura em História, é envolver o aluno num processo de formação integrada entre a pesquisa, a produção do conhecimento histórico e o problema do ensino-aprendizagem, bem como desenvolver atividades e trabalhos direcionados para a formação de um professor qualificado e compromissado com a questão social. Cada época faz a trajetória temporal dos homens as perguntas e solicitações que suas próprias realidades e necessidades sugerem. Dessa maneira, o profissional de História que queremos formar é aquele que, independentemente do fato de estar atuando neste ou naquele setor específico, esteja capacitado a elaborar uma avaliação crítica da questão social e adequada aos interesses democráticos. Afinal, como ressalta o Professor Josep Fontana: o historiador não achará resposta aos seus problemas específicos à necessidade de manejar uma visão satisfatória do passado se não trabalha, por sua vez, na crítica do presente e na invenção do futuro; se não renuncia a ser especialista no seu campo fechado, para converter-se num participante a mais numa tarefa comum, a que acode com a sua própria ferramenta (FONTANA, 1998). Organização Curricular A estrutura curricular do curso de Licenciatura em História baseia-se nas resoluções e pareceres legais. A Resolução CNE/CES 13, de 13 de março de 2002 estabelece as diretrizes curriculares para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em História que orientam a formulação do projeto pedagógico atual. De acordo com os Pareceres CNE/CES 492/2001 e 1.363/2001, a formação do graduado deve ocorrer a partir de um projeto pedagógico de formação que leve em consideração a definição de critérios para o estabelecimento de disciplinas obrigatórias e optativas, bem como a dos conteúdos curriculares básicos e complementares. Assim, os conteúdos básicos e complementares do curso de Licenciatura em História estão organizados em torno de: 1. Conteúdos histórico/historiográficos: sob diferentes matizes e concepções teórico-metodológicas, problematizam os grandes recortes espaço-temporais, preservando as especialidades constitutivas do saber histórico e estimulando, simultaneamente, a produção e a difusão do conhecimento. Destina-se a proporcionar ao estudante uma visão sumária mas sistemática da problemática da História em seus cortes temáticos e cronológicos habituais, um panorama das questões teórico-metodológicas mais importantes que atravessam a historiografia contemporânea, em disciplinas tais como Metodologia e Pesquisa e Teoria da História e, ainda, um contato inicial com disciplinas afins e instrumentalmente necessárias ao trabalho do historiador, como são as diversas Ciências Sociais outras que a própria História; 8

9 2. Conteúdos específicos da formação do professor: a partir de diferentes matizes realizam a junção entre as concepções teóricometodológicas e o exercício da docência. Estes conteúdos devem problematizar a formação docente e sua atuação em todos os níveis, concretizando princípios da indissociabilidade entre ensino e pesquisa estruturada nas disciplinas a partir da prática em suas várias possibilidades: do estágio curricular supervisionado e das atividades práticas curriculares; 3. Conteúdos complementares: possibilitam através de atividades acadêmico-científico-culturais em áreas correlatas uma interlocução com outras áreas de conhecimento. Estrutura Curricular do Curso de Licenciatura em História Tabela 4: Estrutura Curricular do Curso de Licenciatura em História. 1 o semestre Tipo h/ h/ as sem ras 2º semestre Tipo h/ h/ as sem ras História Antiga I FB História Antiga II FB História Medieval I FB História Medieval II FB História do Brasil História do Brasil Colonial FB Independente FB Metodologia e Pesquisa I FB Metodologia e Pesquisa II FB Sociologia da Educação I FE Sociologia da Educação II FE Atividades de Práticas Curriculares I FE Total Semestre Total Semestre 3 o semestre Tipo h/ h/ as sem ras 4 o semestre Tipo h/ h/ as sem Rãs História Moderna I FB História Moderna II FB História da América História da América Colonial FB Independente FB História do Brasil História do Brasil FB Republicano I Republicano II FB Psicologia Geral e Aplicada Psicologia Geral e Aplicada I FE II FE Estrutura e Funcionamento Estrutura e Funcionamento FE do Ensino Fundamental do Ensino Médio FE Filosofia da Educação I FE Filosofia da Educação II FE Atividades de Práticas Curriculares II FE 36 Atividades de Práticas Curriculares III FE Estágio Supervisionado I FE Total Semestre Total Semestre 5 o semestre Tipo h/ h/ as sem ras 6 o semestre Tipo h/ h/ as sem Rãs História Contemporânea I FB História Contemporânea II FB Libras I FE Libras II FE Teoria da História I FB Teoria da História II FB Didática I FE Didática II FE Metodologia do Ensino em FE Metodologia do Ensino em FE

10 História I História II Eletiva FB História da África FB Atividades de Práticas Atividades de Práticas FE Curriculares IV Curriculares V FE Estágio Supervisionado II FE Estágio Supervisionado III FE Total Semestre Total Semestre Eletivas h/as h/sem Horas História da Arte História da Educação História do Cotidiano Totais do Curso Horas Efetivas Formação Básica Formação Específica Formação Complementar Componentes Curriculares 1800 Estágio Supervisionado 400 Atividades de Práticas Curriculares 400 Atividades Acadêmico-Científico-Culturais 200 Carga horária efetiva do Curso Tabela 1: Estrutura do Currículo Pleno. Tipos de Formação Horas Total de Horas / Conteúdos Histórico/historiográficos ,72 Conteúdos/Formação do Professor Atividades de Práticas Curriculares Estágio Curricular Supervisionado % 23,57 14,28 14,28 Ativ. Acadêmico-científico-culturais 200 7,15 Total ,00 10

11 Interdisciplinariedade do Curso de Licenciatura em História. Linha Metodológica Princípios norteadores do curso Os princípios norteadores do curso de Licenciatura Plena em História, podem ser assim formulados: Competência como concepção nuclear na orientação do curso. As competências são formas de atuação, desenvolvidas através da vivência do currículo, o qual deve ser norteado a partir de sua definição, com as atividades que se espera do formado em seu exercício profissional. Competência teórico-metodológica O Curso de Licenciatura em História propõe uma sólida formação teóricometodológica por considerar o domínio dos processos de produção do conhecimento histórico imprescindível para o historiador conquistar sua autonomia enquanto docente. Coerência entre a formação oferecida e a prática esperada do futuro professor Pesquisas atuais (Wachowicz e Romanoswski, 2002) têm mostrado que os professores tendem a praticar no seu cotidiano profissional os processos por eles mesmos vivenciados em seus curso de formação. Portanto é necessário que enquanto alunos, os professores dos cursos de licenciatura sejam modelos para os futuros professores a partir das novas concepções da teoria educacional estudadas. Consciente deste compromisso, o corpo docente do curso de Licenciatura das FIMI vem buscando repensar periodicamente sua prática pedagógica proporcionando situações de sala de aula que levem os alunos a refletirem em ação. De acordo com a concepção de curso assumida pela instituição e pelas Diretrizes Curriculares Nacionais do curso. A iniciação à pesquisa, como foco no processo de ensino e de aprendizagem No Curso de Licenciatura em História as atividades de investigação constituem um foco prioritário no planejamento curricular. As Atividades Práticas Curriculares (ver anexo), iniciadas a partir do segundo semestre do curso, proporcionam aos licenciandos o desenvolvimento de um projeto em nível de Iniciação Científica e são capazes de fomentar um diálogo profícuo entre teoria e prática, iniciação à pesquisa e ensino. 11

12 As Atividades Práticas Curriculares proporcionarão aos futuros professores o desenvolvimento de competências para formular questões que estimulem a reflexão, a sensibilidade para apreciar a originalidade e a diversidade na elaboração de hipóteses e de propostas de solução dos problemas de ensinoaprendizagem. Além disso, as Atividades Práticas Curriculares permitirão aos professores em formação exercitarem o aprimoramento de propostas criativas no oferecimento de situações de aprendizagem e elaboração de Planos de aula de História, já que, no quinto e sexto semestres do curso, os resultados das investigações feitas deverão compor a base segundo a qual o licenciando desenvolverá seus projetos de ensino para as disciplinas de Metodologia do Ensino em História I e II. Assim, tanto no processo de ensinar como no de aprender, acredita-se que o ensino requer tanto dispor de conhecimentos e saber mobilizá-los para a ação, como também compreender o processo de construção do conhecimento. No âmbito dos diferentes componentes curriculares, foram implementadas ações que visam: a. dar flexibilidade a estrutura curricular, integrando o ensino das disciplinas com outros componentes curriculares, tais como: seminários, palestras, semanas científicas e atividades complementares; b. oferecer rigoroso trato teórico, histórico e metodológico, que possibilite a compreensão dos problemas e desafios com os quais o profissional se defronta; c. estabelecer as dimensões investigativa e interpretativa como princípios formativos e condição central da formação profissional, e da relação teoria e realidade; d. a presença da interdisciplinaridade no projeto de formação profissional; e. o exercício do pluralismo teórico-metodológico como elemento próprio da vida acadêmica e profissional, e f. o respeito à ética profissional. Critérios de Organização da matriz curricular Na organização do presente projeto pedagógio, a articulação das diferentes dimensões que são contempladas na formação profissional docente sinalizam os critérios através de eixos de articulação, de modo a orientar a materialização do planejamento e da ação dos futuros docentes do curso de Licenciatura em História. Eixo articulador dos diferentes âmbitos de conhecimento profissional O currículo trabalha com formas estruturadas em disciplinas e com formas não estruturadas, tais como atividades complementares, atividades de práticas curriculares, seminários, palestras, conferências etc. As formas estruturadas, e componentes curriculares, que favorecem a apropriação e organização do conhecimento, permitem oferecer espaços e oportunidades de contemplar aspectos mais complexos da formação. Definidas pelo perfil e pelas competências a serem desenvolvidas, as metas do curso articulam as atividades dos diferentes grupos de conhecimento que compõem o projeto pedagógico. As aulas são 12

13 preparadas levando em conta a articulação destas diferentes formas e o desenvolvimento dos alunos. Eixo articulador da interação e da comunicação, bem como do desenvolvimento da autonomia intelectual e profissional É importante que o licenciado seja intelectualmente autônomo, pois essa autonomia irá permitir que o profissional seja capaz de construir conhecimentos a partir de suas hipóteses, da troca de pontos de vista, no confronto com a prática, ou seja, através de um processo dialético de reflexão entre teoria e prática. A formação de professores exige ações compartilhadas de produção coletiva, ampliando a possibilidade de criação de diferentes respostas às situações reais. O currículo procura ser flexível para permitir o desenvolvimento da autonomia, favorecendo as experiências individuais, assim como promovendo iniciativas de grupos. Eixo articulador entre disciplinaridade e interdisciplinaridade Dominando a matéria, o professor será capaz de promover a aprendizagem da mesma, ultrapassando o âmbito de uma única ciência, o professor deve estar preparado para uma ação interdisciplinar contextualizada, pois precisa mobilizar o conhecimento de várias áreas para exercer sua tarefa. Então, assim, o currículo deve levar em conta a interdisciplinaridade, previlegiando e formulando projetos com essas abordagens e a resolução de situações-problema. Eixo articulador da formação comum com a formação específica Articular a construção das competências comuns a todos os profissionais da Educação Básica com as específicas relativas ao ensino da História, contemplando-as de forma integrada. Eixo articulador dos conhecimentos a serem ensinados e dos conhecimentos filosóficos, educacionais e pedagógicos que fundamentam a ação educativa Faz parte da metodologia deste projeto pedagógico a implementação constante da transposição didática, de modo que as atividades de estudar e investigar o conteúdo da História estejam sempre conectadas com as atividades de ensinar este conteúdo. Isso requer a ação integrada entre as disciplinas e atividades de diferentes naturezas. A implementação desse eixo articulador exige a superação de certos padrões, por exemplo, de que em disciplinas de conteúdo nada se pode fazer quanto à transposição didática, e a de que as disciplinas do grupo pedagógico não têm obrigações com o aprendizado do conteúdo. Eixo articulador das dimensões teóricas e práticas As dimensões teóricas e práticas devem ter a mesma importância. A metodologia deste projeto exclui a possibilidade de isolamento entre elas, tanto no particular de cada atividade, como no currículo todo. Embora nem sempre 13

14 materializada toda ação implica uma reflexão e toda reflexão implica uma ação, temos então, o paradigma da ação-reflexão-ação. Avaliações Uma das principais características que diferenciam o homem é o fato dele ser capaz de aprender com o passado, imaginar um mundo diferente no futuro e modificar suas atitudes visando atingir esse estado desejado. É a certeza de que hoje se faz melhor que no passado e que amanhã se fará melhor do que hoje. Discutir a avaliação pressupõe, então, a assunção de uma posição política e opção por uma concepção sobre desenvolvimento humano que dê conta deste caráter de seu desenvolvimento como sendo eminentemente social. A avaliação deve ser parte integrante do processo de formação, com funções de diagnóstico, corretora de rumos, tanto para a escola como para o professor e o estudante. A Comissão Própria de Avaliação CPA das Faculdades Integradas Maria Imaculada, tem a finalidade de avaliar a capacidade institucional, o processo de ensino-aprendizagem, produção do conhecimento e a sua responsabilidade social. Há também o objetivo de assegurar o caráter público de todos os processos e procedimentos avaliativos, mantendo o respeito à identidade e à diversidade de seus cursos, promovendo a participação do corpo discente, docente e técnico administrativo bem como da sociedade civil, por meio de suas representações e a análise global e integrada das dimensões: estruturas, relações, compromisso social, atividades, finalidades e responsabilidades sociais dos cursos da IES. Para se aprender com o passado, faz-se necessário realizar uma reflexão sobre como se vinha executando nossas atividades. O exercício da auto-avaliação é, antes de tudo, o primeiro passo para o processo de aprendizagem e de transformação. Quanto mais preciso e metodológico ele for, mais benefícios serão obtidos. Além disso, o curso de Licenciatura em História pretende também utilizar os subsídios apresentados pelo Enade Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes, quando este for aplicado ao curso. Diante do exposto, as Faculdades Integradas Maria Imaculada irão encarar as avaliações como um processo que utiliza informações para formular juízos de valor, diante dos quais se tomam decisões. Avaliação do Ensino e da Aprendizagem Dentro do enfoque do ensino como medição na construção do conhecimento e da avaliação como feedback, a avaliação não pode estar restrita à memorização de conteúdos, mas deve ser estendida ao conjunto de habilidades a serem desenvolvidas e, a pergunta não deve ser simplesmente quem deve passar ou ficar retido?, mas como se deve trabalhar e orientar nossos alunos para que eles alcancem os resultados desejados?. Avaliar não se resume à mecânica do conceito formal e estatístico; não é, simplesmente, atribuir notas, obrigatórias à decisão de avanço ou retenção em determinada disciplina. Os instrumentos de avaliação, imprescindíveis à verificação do aprendizado efetivamente realizado pelo aluno, devem fornecer subsídios ao trabalho docente, direcionando o esforço empreendido no processo 14

15 de ensino e aprendizagem de forma a contemplar a melhor abordagem pedagógica e o mais pertinente método didático adequados à disciplina - mas não somente, à medida que considerem, igualmente, o contexto sócio-político no qual o grupo está inserido e as condições individuais do aluno, sempre que possível. A tradicional prova individual, com questões dissertativas, é certamente muito importante no ensino da História. Podendo ser elaborada sob vários níveis de abstração, permite avaliar diversas competências, como a capacidade de expressar-se na forma escrita com clareza e precisão, a capacidade de utilizar conceitos e técnicas, a capacidade de compreender, criticar e utilizar novas idéias na resolução de problemas, a habilidade de identificar, formular e resolver problemas usando rigor lógico-científico em sua análise, a competência de estabelecer relações entre a História e outras áreas do conhecimento, assim como o conhecimento de questões contemporâneas. Neste contexto, a avaliação, sob o enfoque formativo e de forma contínua, mais do que simples atribuição de um conceito formal (nota), servirá à percepção, tanto do professor quanto do aluno, dos progressos e carências de seus respectivos trabalhos, permitindo a aplicação de estratégias de aperfeiçoamento ou de redirecionamento do processo de ensinoaprendizagem. Uma boa avaliação alimenta os tomadores de decisões com as informações necessárias para escolhas abalizadas, e os professores com um feedback útil para o desenvolvimento de seus trabalhos. Avaliação do Curso A avaliação do curso será feita por uma Comissão de Avaliação Institucional com a atribuição de proceder às avaliações docentes e discentes, apresentando o resultado ao Conselho de Curso. A avaliação do curso utiliza, inicialmente, três instrumentos: no primeiro, o discente avalia as disciplinas e a prática docente; no segundo, avalia o curso e a Instituição; e, no terceiro, o docente realiza uma auto-avaliação, avalia os discentes e avalia a instituição. A compilação dos dados é efetuada de modo a constituir ações que objetivem a melhoria de possíveis deficiências. Além de auxiliar na avaliação do processo ensino-aprendizagem, a Avaliação Integrada, que consiste numa prova elaborada em conjunto pelos professores do semestre a ser aplicada em cada turma e corrigida coletivamente, tem o objetivo de medir, quantitativamente, o grau de aproveitamento dos discentes, oferecendo subsídios para ações de melhoria no curso, além de oferecer uma visão quanto ao amadurecimento do corpo docente e discente. A proposta desta avaliação é estimular não apenas a visão de totalidade em relação aos conteúdos ministrados, mas também reforçar e potencializar a matriz interdisciplinar existente no curso, explicitando a intersetorialidade dos conhecimentos. Avaliação dos Discentes Há uma preocupação pela realização de avaliações de aprendizagem freqüentes, por considerar que a avaliação é um instrumento que oferece subsídios ao professor para analisar sua prática e ao aluno para reconhecer seu deslocamento no processo, sendo, portanto, um valioso instrumento na ação educativa. 15

16 Ao entender a avaliação como uma prática processual, pretende-se, assim, criar condições para que o aluno, durante as aulas e não apenas em um momento do bimestre, possa ter um retorno sobre seu aprendizado e o aprimoramento das habilidades elencadas nos objetivos de cada componente curricular do curso de Administração. O professor realiza, durante o primeiro e segundo bimestre, atividades de avaliação contínua em sala de aula (exercícios, seminários, resenhas, pesquisas, debates etc) de forma individual ou em grupo. É facultativo ao professor aplicar uma avaliação formal escrita no decorrer do primeiro bimestre. Ao final do segundo bimestre de cada ano, será aplicada uma prova integrada e será marcado pela secretaria no conforme calendário escolar, a semana destinada para a realização das avaliações escritas bimestrais. Assim o sistema de avaliações é norteado pelo Regimento das Faculdades Integradas Maria Imaculada e as avaliações da aprendizagem do aluno durante o Semestre serão compostas de duas notas, sendo: a primeira nota no 1 Bimestre, e a 2ª nota no 2 Bimestre. 1 Bimestre Avaliações periódicas durante as aulas por meio da participação e realização de exercícios, pesquisas, trabalhos individuais e em grupo, e avaliação escrita (marcada pelo professor). Todos os quesitos que compõem a avaliação terão pesos a critério do professor na composição da média do bimestre, que terá valor de 0 a 10,0 e com peso 1 na composição da média final. 2 Bimestre 2ª Nota Avaliações periódicas durante as aulas por meio da participação e realização de exercícios, pesquisas, trabalhos individuais e em grupo, e avaliação escrita (marcada pela secretaria). Todos os quesitos que compõem a avaliação terão pesos a critério do professor na composição da média do bimestre, com valor de 0 a 10,0 e com peso 3 na composição da média final. Cálculo da Média Semestral média (1º nota 1) + (2º nota 2) semestral = 5,0 3 O aluno que não tiver alcançado a nota semestral mínima para aprovação, poderá se submeter ao processo de recuperação, conforme as normas fixadas pelo Conselho de Curso, desde que sua média semestral, por disciplina, não seja inferior a 4,0 (quatro). Para se submeter ao processo de recuperação o aluno deverá ter a freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) das aulas dadas. Não poderá se submeter ao processo de recuperação o aluno que não alcançar a média mínima exigida para aprovação em, pelo menos, 50% (cinqüenta por cento) das disciplinas oferecidas no semestre letivo. 16

17 A nota mínima de aprovação para o aluno que se submeter ao processo de recuperação será igual ou superior a 5,0 (cinco) observada a seguinte fórmula: 17