LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

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1 1 PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO LICENCIATURA EM PEDAGOGIA Não será qualquer outro profissional aquele que não passar por um educador (VM). Padre Bernardo - GO

2 2 Identificação da Instituição Mantenedora Nome: IDEA - BRASILIA - INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL AVANÇADO LTDA CNPJ: / End.: QE 08 Área Especial nº 01 Guará I Cidade: Guará UF: DF CEP: Fone: (61) Fax: (61) Responsável cbitencourt@rededeensinojk.com.br Claudio Junio Caixeta Vieira Identificação da Instituição de Ensino Superior (IES) Mantida FACULDADE JK - GOIAS - PADRE BERNARDO Ato Processo de Credenciamento no Regulatório End.: Rua São Francisco, s/n, bairro, Setor Divinópolis Cidade: Padre Bernardo UF: GO CEP: Fone: (61) Fax: (61) cbitencourt@rededeensinojk.com.br Identificação do Curso: Nome do Curso Pedagogia Grau Licenciatura Turno Noturno Vagas 200 anuais Regime Semestral Matrícula Presencial, regular, semestral seriado

3 3 MANTENEDORA Presidente: Claudio Vieira Baptista DIRETOR GERAL Eduardo Parente SUPERVISORA GERAL Claudia Bittencourt INSTITUIÇÃO DE ENSINO DIRETOR Mirian Alves Sousa Marques

4 4 ÍNDICE Títulos APRESENTAÇÃO I. PERFIL DO CURSO II. ATIVIDADES DO CURSO III. PERFIL DO EGRESSO IV. FORMA DE ACESSO AO CURSO V. REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UM PERFIL DE FORMAÇÃO Página VI. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM VII. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO VIII. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC) IX. ESTÁGIO CURRICULAR X. INFRAESTRUTURA OPERACIONAL XI. CORPO DOCENTE XII. ATO REGULATÓRIO

5 5 APRESENTAÇÃO Histórico e Desenvolvimento da Instituição de Ensino A FACULDADE JK GOIÁS PADRE BERNARDO sito à Rua São Francisco, s/numero, bairro Setor Divinópolis, cidade de Padre Bernardo, estado do Goiás, CEP , originou-se da proposta das lideranças gestoras de Padre Bernardo em ter a oferta do Ensino Superior na cidade. Esse interesse demandaram os estudos de viabilidade para escolha de quais cursos e graus que seriam de ressonância na localidade e em sua região e que oportunizassem o aproveitamento profissional dos egressos, resultando na escolha dos cursos de Bacharelado em Administração e Licenciatura em Pedagogia, em face do cenário e da inserção regional. Assim é que por cessão de comodato, a Prefeitura Municipal de Padre Bernardo, com aquiescência da Secretaria Municipal de Educação de Padre Bernardo, disponibilizam as instalações físicas da Escola Municipal Benedito Camelo, onde funcionará a Instituição de Ensino Superior, no turno noturno. Em 30 de março de 2012, por meio de um Termo de Comodato e Compromisso de Cooperação, o IDEA BRASÍLIA, INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL AVANÇADO LTDA, assina o compromisso de oferecer o Ensino Superior. Diante do Termo, a Presidência da Rede de Ensino JK, reúne-se com os sócios mantenedores do IDEA-BRASILIA, em 16 de abril de 2012 e decidem cadastrar no Sistema e- MEC, a nova Instituição de Ensino Superior da Rede de Ensino JK. Em 07 de maio de 2012, são então criados oficialmente os cursos de Bacharelado em Administração e Licenciatura em Pedagogia, por meio de Ato da Presidência e assinados pela Mantenedora, fixando prazos para apresentação dos projetos, criação do NDE e abertura dos processos junto ao e-mec. A Rede de Ensino JK, com seu espírito empreendedor já conhecido pelo desbravamento e superação de desafios dessa natureza, acatou a proposta e por meio de uma das suas Mantenedoras denominada: IDEA- BRASÍLIA INSTITUTO DE

6 6 DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL AVANÇADO LTDA, registrado no CNPJ sob o numero / , procedeu em 14 de junho de 2012, a 7ª alteração contratual de seus documentos legais, registrado na Junta Comercial em 11 de julho de 2012, sob o numero , para absorver a nova Instituição de Ensino Superior. Em outubro de 2012, após cadastro da Mantenedora no Sistema e-mec, código 1882, seguida do cadastro da Instituição de Ensino Superior, com código eis que em 26 de outubro de 2012, abrem-se os processos de numero , para o Credenciamento da Faculdade JK Goiás Padre Bernardo a funcionar no endereço código: , assim como os processos de número e para o Ato Regulatório de Autorização dos cursos de Bacharelado em Administração e Licenciatura em Pedagogia, respectivamente. Tendo o prazo legal de 60 dias para a formalização do protocolo, os processos têm seus trâmites iniciados. A expectativa é que a IES possa estar com os Atos Regulatórios publicados em tempo hábil para o funcionamento no segundo semestre de 2013, caso contrário, inicia-se quando as respectivas Portarias sejam publicadas. Breve Histórico e desenvolvimento da Rede de Ensino JK Com o espírito pioneiro, empreendedor e idealista herdado de Juscelino Kubitschek, e seguindo a sua energia e luta, o presidente da Rede de Ensino JK Professor Cláudio Vieira Baptista implantou Instituições de Ensino em várias comunidades do Distrito Federal e Goiás, com o propósito de abrir horizontes e oportunidades educacionais para toda a sociedade Brasiliense e do entorno. Ao longo desses 40 anos, a Rede de Ensino Juscelino Kubitschek continuou a investir na modernização de suas instalações e na ampliação da educação, visando à formação de pessoas com uma consciência cada vez mais crítica sobre a realidade humana, e sobre o mundo que a cerca, como também na criação das condições sistemáticas que permitam a identificação dos problemas e a busca de soluções criativas, inovadoras e eficientes para os novos rumos empresariais. O seu histórico inicia-se em 1972, em Taguatinga quando a Rede de Ensino instala o JK, destinando seus serviços aos alunos do antigo Ensino Supletivo, preparando-os também para o acesso ao Ensino Superior por meio de cursos Pré-Vestibulares.

7 7 Bem recepcionada pela sociedade local estendeu seus serviços para outras comunidades, acompanhando o desenvolvimento do Distrito Federal. Inaugurou outra unidade, para oferta da Educação Básica no Guará, ampliando seus serviços com a implantação do Ensino Regular Presencial Seriado e com o atendimento à Educação Infantil. Para solidificar sua missão, abriu mais duas unidades de ensino em Valparaíso, atendendo do Maternal ao 3º ano do Ensino Médio. Em 1996, com 24 anos de funcionamento, a Instituição de Ensino Juscelino Kubitschek, instala-se no Pistão Sul de Taguatinga, com um grande Centro de Formação Profissional, completando a oferta do Ensino Regular em três cidades do Distrito Federal e Entorno Taguatinga Norte e Sul, Guará, Valparaiso I e Valparaiso II. Com o resultado da confiança da população nos seus serviços e confiando na sua excelência em ensino, a Rede de Ensino JK inaugura, em 1999, a Faculdade Juscelino Kubitschek, conforme a Portaria MEC No. 898 de 13 de agosto de 1998, inicialmente com a oferta do curso de Licenciatura em Pedagogia, seguido dos cursos de Bacharelado em Administração, Ciências Contábeis, Enfermagem, Nutrição, Publicidade e Propaganda e Relações Públicas. Em conjunto com as Unidades de Taguatinga, Guará, Valparaíso I e Valparaíso II passou a desenvolver um processo de educação contínuo com a oferta da Educação: do Maternal ao Ensino Superior. Em agosto de 2002 a Faculdade Juscelino Kubistchek - Unidade de Valparaíso II inaugura dois cursos superiores: Bacharelado em Administração e Licenciatura em Letras. Ao completar 8 anos de funcionamento, a Faculdade JK - Unidade de Taguatinga Sul ganha mais quatro cursos: Bacharelado em Biomedicina, Farmácia, Jornalismo e Direito e em 2003 dá-se início a oferta do ensino de Pós-Graduação com os cursos: Gestão, Supervisão e Orientação Educacional. Em 2004 a Rede de Ensino JK se expande para o Plano Piloto, inaugurando a unidade na Asa Sul, com a oferta de sete cursos de Pós-Graduação no nível Lato Sensu, passando em 2007 a ser um Centro de Pós-Graduação com uma concepção extremamente moderna de cursos avançados: a customização. Em 2007 as Faculdades JK Unidades de Taguatinga/DF e Valparaíso/GO foram vendidas para a Anhanguera Educacional S/A.

8 8 Em julho de 2008, dando continuidade ao espírito empreendedor, a Rede JK, com aquisição de cotas, formalizou parceria com IES na cidade do Gama/DF: Faculdades Eurobrasileiras para Educação Superior Privada (Portaria MEC nº 209, de 16 de janeiro de 2004) que é a Mantenedora da Faculdade JK Gama II e Faculdade Ciman conforme Portaria MEC nº 1.706, de 19 de maio de Em julho de 2008, dando continuidade ao seu empreendedorismo, a Rede de Ensino JK inaugura mais duas Faculdades; desta vez no Gama. A Faculdade JK Gama I oferecendo os cursos de Licenciatura em Geografia, História, Letras e Pedagogia e na Faculdade JK Gama II os cursos de Bacharelado em Administração, Publicidade e Propaganda e Turismo. Em agosto de 2009, a Rede de Ensino JK mais uma vez se expande com a instalação da Faculdade JK - Asa Norte, onde oferece os cursos de Bacharelado em Administração e os Cursos Superiores de Tecnologia em Gestão em Logística, Gestão em Marketing e Gestão em Recursos Humanos. Em julho de 2009 e novembro de 2009, foram adquiridas as IES: Faculdade Ilape (Portaria MEC nº 381, de 25 de março de 2008) e ESAMC Escola Superior De Administração, Marketing e Comunicação de Brasília (Portaria MEC nº de 19 de agosto de 2005); Em dezembro de 2009, a Rede JK inaugura a sua mais nova unidade da Faculdade JK no Guará. Inicialmente, oferecendo os cursos de Administração e Comunicação Social - Propaganda e Publicidade, conforme Portaria MEC no de 14 de outubro de 2010, publicada no D.O.U., de 15 de outubro de Em dezembro de 2010, a Rede de Ensino JK adquire o CENACAP - Centro Nacional de Capacitação Profissional Ltda que à partir de então, busca seguir as diretrizes e rotinas aplicadas às Faculdades JK, adequando seus projetos pedagógicos aos princípios norteadores institucionais. Todas as Instituições citadas passaram por alterações contratuais solicitando aos órgãos competentes alteração do nome fantasia e, posteriormente, protocolaram no Ministério da Educação, conforme os SIDOC s referentes aos Aditamentos aos Atos de Credenciamentos alteração de denominação de mantidas: ; /2009; /2009; / e /

9 9 Em outubro de 2010, a Rede de Ensino JK é reconhecida pelo Ministério da Educação, como REDE a partir da denominação unificada, de Faculdade JK para suas quatro Instituições de Ensino Superior, conforme Portaria nº 1671, de 14 de outubro de Em 2011, a Rede de Ensino JK aplica os recursos do Agrupamento, previsto pela Portaria Normativa 40/2007 e via Sistema e-mec procede os vínculos, considerando o Termo de Parceria estabelecido entre as Mantenedoras das cinco Faculdades JK a seguir codificados: Faculdade JK Asa Norte - Código BRASILIA (Agrupador Principal); Faculdade JK Brasília Plano Piloto - Código BRASILIA (Agrupador Principal); Faculdade JK Unidade Gama I - Código BRASÍLIA (Agrupador Principal); Faculdade JK Unidade Gama II - Código BRASÍLIA (Agrupador Principal); Faculdade Jk Guará - Código BRASILIA (Agrupador Principal). Em 2011, a Cenacap passa a denominar-se Faculdade JK Brasília Plano Piloto nos termos da Portaria no. 483 de 16 de dezembro de 2011, publicada no DOU no. 242, seção I, 19 de dezembro de 2011 e em 2012, solicita-se a mudança do seu endereço da Asa Norte para Samambaia, levando os três cursos superiores de: Tecnologia em Radiologia, Bacharelado em Enfermagem e Bacharelado em Administração e protocolando-se os processos de autorização de funcionamento dos cursos: Licenciatura em Pedagogia, Bacharelado em Fisioterapia, Licenciatura em Letras e Bacharelado em Sistemas de Informação. Ainda em 2012, a Rede de Ensino Jk se expande, desta vez para além dos seus limites territoriais, com a criação da Faculdade JK Goiás Padre Bernardo, prevendo a oferta dos cursos de Bacharelado em Administração e Licenciatura em Pedagogia, fato que justifica a apresentação deste Plano de Desenvolvimento Institucional PDI e a abertura do processo de Credenciamento da Instituição de Ensino Superior junto ao Sistema e-mec. Como em todas as unidades da Rede de Ensino, seu objetivo é preparar os jovens e adultos de Brasília, do entorno do Distrito Federal e agora do Estado do Goiás, para o desenvolvimento pleno de todas as suas habilidades potenciais e competências, conforme a exigência do mercado e formar a consciência da necessidade de aprendizagem contínua, enquanto ser social e agente de mudanças.

10 10 MISSÃO Transformar informação em conhecimento, formando cidadãos éticos, solidários, felizes, críticos e competitivos, valorizando talentos humanos e utilizando tecnologias avançadas no sistema educacional. VISÃO "Ser referência nacional no processo ensino aprendizagem, adotando um modelo de Gestão Educacional moderno e avançado, que atenda às exigências da Sociedade e do Mercado de forma eficaz e prazerosa". Desta concepção resultam as principais funções da Faculdade: Dar prioridade ao ensino, ligado a pesquisa e à extensão; sobre a investigação; Prover uma educação universal e liberal; Buscar a sinergia entre a intelectualidade, o empresariado e a profissionalização; Proporcionar condições de profissionalização imediata a seus alunos. O modelo de gestão da IES está centrado em dois aspectos: Os pontos de vista internos ou idealista, em que a idéia se desenvolve a partir de regras próprias da Instituição, ou seja, da filosofia que vem norteando as ações de seus dirigentes nesse percurso de poucos anos e, Os pontos de vista externos ou funcionais, em que as regras lhes são impostas pelo exterior e são mais orientadas por uma preocupação de utilidade coletiva. O modelo idealizado de gestão institucional procura adequar-se ao conceito de organização flexível e voltada para a qualidade. Para tanto, prevê mecanismos voltados para os processos de melhoria de qualidade em conjunto com mecanismos de avaliação desses processos. Esse programa implantará os conceitos e técnicas necessárias para ajudar docentes e colaboradores dos setores na eliminação de práticas de baixa qualidade, na redução de custos devido a erros e defeitos, na melhoria da eficiência e eficácia na utilização dos recursos, além de indicar pontos da estrutura que necessitam de maior atenção e maior investimento. base a: Esta postura pressupõe a definição pela IES de um modelo de gestão que tem como

11 11 Autonomia institucional e a especificação organizacional; Superação da cultura burocrática institucional; Ação cotidiana articulada com a missão institucional; Atuação ativa, orientada para médio e longo prazo, em substituição à atuação reativa, que se orienta apenas pelo curto prazo e pelas pressões do cotidiano; O estabelecimento de uma gestão descentralizadas que levem em conta os interesses dos vários atores inseridos em seu espaço institucional. Objetivos Institucionais Distinguir-se nas áreas do conhecimento estabelecidas como prioritárias, em sintonia com a missão e as necessidades do contexto em que está inserida; Promover formação profissional para a competência, através de cursos de Graduação, Pós-Graduação e Extensão, nos quais professores e alunos, em conjunto, capacitem-se a servir a sociedade, contribuindo para a análise e à solução dos problemas; Assegurar a melhoria contínua da qualidade do ensino, através do domínio e do incremento do estado da arte das áreas do conhecimento relacionadas aos diversos cursos, da tecnologia educacional, bem como de formas participativas de avaliação e de reformulação do processo de ensino-aprendizagem; promover a produção científica, voltada às áreas de excelência, à melhoria do ensino e ao atendimento das necessidades regionais; Promover a prática criativa da integração com a comunidade, através de programas de educação continuada, atividades culturais e serviços comunitários definidos a partir da prospecção e da avaliação crítica das demandas sociais internas e externas; Preparar e formar um quadro docente e técnico qualificado, comprometido, em nível pessoal e grupal com a missão, disposto ao aprendizado contínuo e dedicado seriamente ao aluno, razão de ser do Projeto Educativo da Faculdade; Manter um sistema organizacional eficiente (mínimo e suficiente), flexível e adequado às necessidades das suas áreas de atuação;

12 12 Garantir a autonomia institucional e autosustentação dos seus empreendimentos; Ser parceira do mundo empresarial e de outros tipos de organização, na formação de recursos humanos, para a troca de experiências e a prática do diálogo entre os diversos tipos de saber e fazer humanos, em programas conjuntos, utilização cooperativa de recursos e publicações interinstitucionais. Descrição dos Objetivos Pretende-se contribuir para a elevação do nível educacional, cultural e profissional da comunidade, promovendo ações que contribuam para formação de profissionais competentes e aptos à inserção no mercado de trabalho. Espera-se que o profissional egresso desta Instituição de Ensino Superior possa atuar como formador, disseminador, sintetizador e produtor de conhecimento, dotado de competências, comportamentos e habilidades que determine um profissional flexível e capaz de se adaptar às mudanças do futuro, num contexto atual e transformador. Área de Atuação: Ciências Sociais Aplicadas: Curso de Bacharelado em Administração; Ciências Humanas - Educação: Licenciatura em Pedagogia.

13 13 I. PERFIL DO CURSO Justificativa da Oferta do Curso A oferta de um Curso de Pedagogia justifica-se pela necessidade de atender às demandas sociais emergentes na região em relação à formação de profissionais para a educação, especialmente a docência na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e pela rica oportunidade do aluno desenvolver suas práticas na própria escola: Escola Municipal Benedito Camello, com quem a Rede de Ensino JK possui parceria e atua em regime de comodato. Convivendo com os alunos da Educação básica em seu dia-a-dia a IES pode desenvolver os conteúdos teóricos nas vivências de práticas desde o seu primeiro contato com os conteúdos específicos da formação do pedagogo. Outro fator a ser considerado são as evidências que apontam para a percepção de que a clientela discente habita, no Município de Padre Bernardo e em seu entorno podendo assim acessar fisicamente e com facilidade, a Faculdade. As demandas sociais dizem respeito às necessidades de melhoria da qualidade do ensino, do aumento da oferta e do estabelecimento de políticas públicas na área educacional voltada principalmente para a região onde se localiza o JK. O curso admite que o atendimento de tais demandas passe inevitavelmente pela sólida formação de professores e gestores da educação oriunda das 591 Unidades de Ensino existentes no Municipio.

14 14 Contexto Externo Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB, de nº 9394, em 1996 são delineados novos paradigmas educacionais, sobretudo, nas ações universitárias, resultando na abertura de novos caminhos que oportunizam ofertas variadas no Ensino Superior colocando o ensino, a pesquisa e o mundo corporativo mais próximo da população. São concedidas ao Ensino Superior as condições de expansão, quer nos campos do saber, como na instituição de cursos de outras áreas por sequência de um mesmo campo, liberando-nos à oferta de cursos curriculares voltados à ciência e a tecnologia, contextualizados e adaptados sempre no atendimento aos requisitos da atualidade, a exemplo o Curso Normal Superior na área da Educação, além das demais licenciaturas e da pedagogia, tradicionalmente, oferecida desde 1939, que no momento se resumem à Licenciatura em Pedagogia. O novo cenário na área da Educação permeia o enfoque da formação e o aperfeiçoamento de professores e nós, amparados pelo direito de livre iniciativa para oferta do ensino e seguindo as Diretrizes Curriculares emanadas da Câmara de Ensino Superior, através do Conselho Nacional de Educação Ministério da Educação buscou-se primar pela manutenção do padrão de qualidade na oferta do Curso para que o educador tenha a formação impar e apropriada a sua missão profissional. Apesar da existência de um número significativo de Cursos de Pedagogia, no Brasil e em Padre Bernardo não existe nenhum com oferta presencial, conforme dados do cadastro do Sistema e-mec, fato que gera uma

15 15 necessidade regional de professores que atuem em espaços específicos da área da Educação na localidade. Independente da quantidade de Instituições de Ensino Superior existentes no Brasil e, em especial, no Estado do Goiás, que oferecem cursos de formação de professores, sempre haverá campo de trabalho para o educador, isto porque trata-se de uma área que dá origem a todas as demais. As evidências que apontam para a certeza de que a clientela de alunos pretendentes ao curso de Licenciatura, neste caso em Pedagogia, habita, em sua maioria, nessas localidades, nos dá a certeza de ser esse contexto um promissor ambiente para eclodir a marca JK. Entende-se que a formação de professores não pode mais apoiar-se na reprodução de métodos e técnicas de ensino, tampouco pode ser visto como resultante de especializações técnicas. Ela deve se caracterizar como processo concretizado por um curso que adota a metodologia da investigação aliada ao desenvolvimento de atividades de extensão, que abriguem a compreensão dos problemas específicos, que afligem as instituições escolares na região e no entorno, bem como dos problemas sociais que afligem os sujeitos inseridos nestes locais. Caracterização da demanda pelo profissional, considerando aspectos sociais, econômicos, culturais e outros A Faculdade está localizada em um município brasileiro do estado de Goiás, a 111 km de distância de Brasília DF, cujos acessos já possuem infraestrutura de trânsito moderna e de intensa movimentação, estando a BR com muitos povoados em suas vias.

16 16 Padre Bernardo é um Município de 80 anos de vida, já possuindo uma população nativa em primeira e 2ª gerações, com a migração de romeiros nordestinos e goianos. Mas foi em 1963 que a cidade veio a ser elevada e reconhecida à condição de município embora a instalação só tenha ocorrido em 9 de maio de O nome deriva da homenagem ao pároco de Luziânia, que visitava constantemente o novo povoado para realizar as celebrações. A economia explorada na região se baseia na pecuária movimentando com uma arrecadação na casa de 32,31% da receita municipal. Na agricultura o cultivo da soja e milho predomina na região. O comércio local, composto de bares, restaurantes, lojas de roupas e calçados, bancos, supermercados é pequeno e compatível com o porte do Município. As indústrias que merecem destaque são as da cerâmica, as de laticínios e as confecções, sendo esse o cenário apropriado para a formação dos profissionais nas áreas gerenciais e da educação. De acordo com publicações do site oficial do Município, Padre Bernardo encontra-se com uma população composta de habitantes apresentando uma densidade demográfica de 0,11 hab/km², distribuídas em Km². 1 Há um permanente fluxo de pessoas que transitam entre as cidades do Estado de Goiás, incluindo o Distrito Federal, pela proximidade e muitos deles trabalhando fora da cidade. Uma região que embora não seja um Município de porte possui grandes possibilidades de desenvolvimento em face do fácil acesso que possui. 1

17 17 A Faculdade está estrategicamente situada em zona urbana de fácil acesso e dotada de transportes coletivos suficientes para seu alunado. Caracterização do perfil profissional a ser formado, indicando suas atribuições no mercado de trabalho. A formação de docentes deixou de ser um monopólio restrito às escolas e famílias, se tornando função publica e empresarial, identificando-os, hoje, como trabalhadores da educação, caracterizados em função genérica, incluindo todos os que exercem qualquer tipo de atividade na área da educação. As instituições formadoras de profissionais de educação estão vivendo um importante momento de transição face às recentes transformações no mundo do trabalho e mais especificamente naqueles meios, onde o conhecimento e a informação se constituem em base de sustentação dos processos desenvolvidos. A ação docente tem a função de conciliar o aprimoramento dos aspectos individuais de auto-realização e plenitude com aspectos sociais, sobretudo aqueles que contemplam a integração dos indivíduos na humanidade. Em torno dessa ação, que envolve o ensinar e o aprender como eixo central, acrescentamos o criar e o aprender fazendo, interagindo com um sem número de elementos diversificados, tais como: valores, objetivos, informações, procedimentos, normas, espaços e tempos e, sobretudo indivíduos e grupos sociais com novos papéis a serem definidos em torno dessas ações docentes. O tradicional papel do professor, guardião e transmissor de conhecimentos, é substituído pelo de facilitador da aprendizagem. Segundo

18 18 Guiomar Namo de Melo "construir sentidos com base no conhecimento deverá ser a tarefa mais nobre do educador dessa nova sociedade da informação". Por outro lado, o aluno, de fiel depositário de conhecimentos passa à condição de sujeito dinâmico da sua própria formação. O grande avanço tecnológico que possibilitou mudanças nos processos de trabalho e produção do conhecimento afeta toda a prática social, facultando a construção de novos "mapas culturais", novos valores e referências, configurando múltiplos padrões de sociabilidade e de subjetividades e trazendo a exigência do desenvolvimento de novas competências por parte do cidadãotrabalhador, tendo em vista a emergência constante de novos conhecimentos e a imprevisibilidade de uma colocação futura em postos de trabalho prédeterminados. Tais competências constroem diversos espaços de aprendizagem que configuram a trajetória da vida cotidiana de todos esses cidadãos, mas aos espaços responsáveis pela escolarização compete possibilitar a construção de lastros de conhecimentos e habilidades genéricas e facilitadoras de uma atuação como sujeito autor, gestor, criador e produtor de sua ação, notadamente, no desenvolvimento de suas atividades profissionais, para as quais são exigidas hoje as chamadas habilidades básicas, específicas e de gestão. O profissional da área de educação tem sobre si a exigência da produção, construção e socialização de conhecimentos, habilidades e competências que permitam sua inserção no cenário complexo do mundo contemporâneo com a função de participar, como docente, pesquisador e gestor do processo de formação de crianças, jovens e adultos na vivência de tais relações 2 2 Perfil do professor do Século XXI publicado pelo CNE/MEC em 1996

19 19 O objeto de estudo e objetivação de sua prática é o processo educativo, qual seja a educação em seu acontecer cotidiano nos diversos espaços da prática social em que se processa, traduzido mais especificamente na ação docente a qual confere sentido e organicidade às diferentes ênfases do trabalho pedagógico e constitui a base comum de formação dos profissionais de educação de maneira geral. O processo de trabalho docente, como é hoje compreendido, requer um profissional que alie habilidades do fazer pedagógico com outras referentes ao pensar permanente de sua própria prática, conforme as exigências de perfil para o cidadão-trabalhador, humano e clínico na sociedade contemporânea: aquele que acrescente aos conhecimentos básicos para o desenvolvimento de função específica, conhecimentos e habilidades de gestão, de planejamento de seu próprio trabalho, de maneira que seja capaz de utilizar tecnologias diferenciais na execução dessas atividades. A formação desse trabalhador em educação que apresentamos neste Projeto Pedagógico, não se esgotará, portanto, na Graduação. É nossa responsabilidade desenvolver programas de pós-graduação e educação continuados para assegurar as atualizações e aperfeiçoamentos que se façam necessários. Relação com outros cursos similares na região de influência da Instituição proponente O licenciado em Pedagogia poderá atuar em várias atividades, na própria cidade: educação corporativa por meio de ministração de cursos de capacitação, treinamento, em atividades de assessorias educacionais, além da ação didático-pedagógica nas unidades de ensino pública, privada e até

20 20 em suas próprias iniciativas de prestação de serviços educacionais, enquanto pessoa jurídica. Não havendo no Município outras Instituições de Ensino Superior, conforme dados do cadastro de IES do Sistema e-mec, podemos afirmar que não existem relações com outros cursos similares na região. De acordo com publicações do site do Governo do Estado do Goiás o estado possui 246 Municípios espalhados em seu território, estando com uma população de habitantes numa densidade demográfica de habitantes por Km2, abrigando uma diversidade de culturas e modo de vida. informações: Para o Município de Padre Bernardo o site publica as seguintes Área da unidade territorial 3.139,177 Km² Estabelecimentos de Saúde SUS 10 estabelecimentos Matrícula - Ensino fundamental Matrículas Matrícula - Ensino médio Matrículas Número de unidades locais 591 Unidades Pessoal ocupado total Pessoas PIB per capita a preços correntes 6.753,07 Reais População residente pessoas População residente - Homens pessoas População residente - Mulheres pessoas População residente alfabetizada pessoas População residente, religião católica apostólica romana pessoas População residente, religião espírita 39 pessoas População residente, religião evangélicas pessoas Valor do rendimento nominal médio mensal dos domicílios particulares permanentes com rendimento domiciliar, por situação do domicílio - Rural 1.415,47 Reais

21 21 Valor do rendimento nominal médio mensal dos domicílios particulares permanentes com rendimento domiciliar, por situação do domicílio - Urbana 2.348,93 Reais São características que indicam existir na cidade, infraestrutura necessária ao funcionamento de uma Instituição de Ensino Superior, especialmente com a oferta de curso na área da Pedagogia, cuja função permeia todas as ações empreendidas na cidade. O curso de pedagogia é o que tem mais estudantes em graduações a distância no Brasil. Ao todo, são mais de 273 mil matrículas, segundo o Censo da Educação Superior de 2010, realizadas pelo INEP. Ao todo, há cerca de 930 mil matrículas em EAD (Educação a Distância), o que significa que, a cada cem alunos de graduações a distância, 30 são de pedagogia. O Censo 2010 confirma a tendência de crescimento dos cursos na modalidade de ensino a distância, que atingem 14,6% do total do número de matrículas. Porém, os cursos presenciais atingem os totais de matrículas de bacharelado, de licenciatura e matrículas de grau tecnológico. A educação a distância, por sua vez, soma matrículas de licenciatura, de bacharelado e matrículas em cursos tecnológicos. Diante desses valores, a Faculdade JK ainda acredita na educação presencial e por isso ainda tem interesse em investir nesta modalidade. Demonstração do grau de interesse pelo curso, indicando a relação candidato/vaga nos processos seletivos e cursos similares na região. O Curso de Licenciatura em Pedagogia está sendo oferecido em várias cidades do Goiás, inclusive em outros Estados Federativos quando se fala da

22 22 modalidade à distância, sendo essas as mesmas em que os índices de analfabetismo são os menores e onde os salários maiores se concentram o que é propicio para o desenvolvimento do curso por associar hábitos e culturas sociais com a infraestrutura e absorção do professor quer sob o ponto de vista do usuário, quer do ponto de vista do profissional o que demonstra ser um cenário favorável para a existência e expansão da oferta dessa formação. As instituições públicas de ensino superior foram responsáveis por 310 mil novas matrículas e o setor privado por 120 mil, totalizando 430 mil novos estudantes. Entre 2008 e 2009, o crescimento tinha sido de 2%. Apesar do esforço do MEC para aumentar o número de alunos nas instituições públicas, a proporção de matrículas entre os estabelecimentos privados e públicos continua desigual. Segundo os dados preliminares do censo, quase 75% das matrículas estão nas instituições privadas, patamar semelhante ao verificado em anos anteriores. Para Costa, os efeitos de programas como o de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades (Reuni) ainda não foram "completamente sentidos". Conforme os dados publicados pelo Sistema e-mec, pode-se constatar que as IES estão concentrando a oferta do curso de Licenciatura em Pedagogia no turno noturno apresentando 5009 vagas contra 2410 vagas abertas semestralmente para o turno matutino. Dados estes somente oferecidos na modalidade presencial. Fundamentação legal Em consonância com o Projeto Pedagógico Institucional - PPI e seguindo os princípios expressos incisos no Art. 3º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei 9394/96 o JK, fundamenta o currículo do seu Curso de Licenciatura em Pedagogia e estabelece suas linhas curriculares a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, licenciatura nos termos da Resolução CNE/CP nº 1, DE 15 de maio de 2006 e Pareceres CNE/CP nºs 5/2005 e 3/2006.

23 23 Concepção do Curso A Proposta do Curso contida neste documento apresenta uma vertente educacional voltada para o magistério na 1ª e 2ª etapas da Educação Básica, fundamentada nas exigências sociais que correm numa extrema velocidade, referendada na prática educacional, nas leis do ensino, nos programas de políticas púbicas e nos anseios da população nacional cada vez mais rica de novas tecnologias. A presente proposta considera o Curso de Pedagogia um Curso de Licenciatura e, portanto, vem resgatar a docência, o magistério da Educação Infantil, das séries iniciais do Ensino Fundamental e centrar também a formação do professor para que esse esteja apto ao exercício da docência no ensino presencial ou à distância 3 e na atividade afim no âmbito da Pedagogia quer nas escolas ou nas empresas e nos centros sociais. Assim, a proposta busca permitir o resgate do educador, ao redimensionar o trabalho pedagógico, envolvendo o Pedagogo diretamente no processo de ensino e de aprendizagem, em níveis de tecnologias avançadas. A formação de professores não pode mais apoiar-se na reprodução de métodos e técnicas de ensino, tampouco pode ser visto como resultante de especializações técnicas. Deve caracterizar-se como um processo que adota a metodologia da investigação aliada ao desenvolvimento de atividades de extensão, que abriguem a compreensão dos problemas que afligem as instituições escolares na região e entorno, bem como dos sujeitos com os quais estas se relacionam e dos problemas sociais de uma forma geral. Em termos gerais, o Curso tem como proposta formar um profissional habilitado para a 3 Decreto n.º 2.494,/98 que Regulamenta o Art. 80 da LDB (Lei n.º 9.394/96)

24 24 investigação, análise e crítica dos problemas da prática pedagógica e da prática social, capaz de propor formas de intervenção pedagógica e educacional. Nesse sentido, o Curso de Pedagogia oferece a iniciação às atividades de investigação, de modo a incentivar a crítica da prática, da cultura e dos saberes escolares, em particular, e sociais, em geral, considerando as especificidades regionais. Vale ressaltar que o curso se ampara na Constituição Federal de 1988 e na LDBEN 9394/96, no que diz respeito à necessidade de formação em nível superior de todos os professores da Educação Básica, nesta incorporada a Educação Infantil. Este perfil do aluno ingressante exige que o Jk busque conceitos de formação tendo como princípio da indissociabilidade entre o fazer e o saber, a teoria e a prática, o pensar e o agir, o planejar e o executar. Nos cursos de nível superior, as atividades de ensino concretizam a missão, os objetivos e a formação do aluno com o perfil almejado. Como atividade sistemática de apropriação e construção de conhecimentos científicos, o ensino objetiva contribuir para o desenvolvimento de competências, habilidades e atitudes na formação do homem. Busca-se dotá-lo das qualificações que deem qualidade à sua vida pessoal e profissional, ao contexto que o cerca e à sociedade da qual faz parte. Nessa perspectiva, o JK pauta o ensino pelas seguintes diretrizes: a) Adoção de uma concepção humanista de educação, respeitandose as diferentes abordagens pedagógicas, para introduzir índices crescentes de melhoria qualitativa na formação e no desempenho acadêmico;

25 25 b) Compromisso com um referencial teórico favorável a uma prática pedagógica dialética; c) Apropriação, produção e socialização do conhecimento, mediadas pela realidade histórico-geográfica, nas dimensões política, social, econômica, cultural e educacional; d) Estreitamento das relações com a comunidade, pela articulação do ensino com a pesquisa e a extensão; e) Qualidade do ensino pela integração de pessoas e objetivos no desenvolvimento das atividades curriculares. No JK entende-se que o ensino não deve limitar-se ao preparo do estudante para o exercício das atividades profissionais, mas dar-lhe formação integral. Dotá-lo das informações e habilidades necessárias ao desempenho da profissão e, ao mesmo tempo, conferir-lhe os elementos que lhe possibilitem posicionamento crítico frente ao conhecimento e à vida, de tal modo que possa exercer conscientemente a cidadania. À luz da proposta estabelecida nas Diretrizes Curriculares para o curso o JK entende que os princípios que norteiam a proposta de Diretrizes Curriculares do MEC são a flexibilidade na organização do curso de Pedagogia e a consciência da diversidade/heterogeneidade do conhecimento do aluno, tanto no que se refere à formação anterior, quanto aos interesses e expectativas em relação ao curso e ao futuro exercício da profissão, considerou: a) Os desafios da educação superior diante das intensas transformações ocorridas na sociedade, no mercado de trabalho e nas condições de exercício profissional; b) A concepção de uma faculdade voltada para atender às necessidades educativas e tecnológicas da sociedade;

26 26 c) Os princípios da flexibilidade na organização dos cursos e a consciência da diversidade/heterogeneidade do conhecimento do aluno. A certeza de que o professor deve ultrapassar a tarefa de mero transmissor de conteúdos e de que não pode estar alheio à práxis docente continuam sendo os alicerces filosóficos que norteiam o curso. Dessa forma, o propósito da instituição constitui-se em formar professores em condições de se engajarem na pesquisa e na construção do saber, capazes de utilizar a sala de aula como instrumento indispensável à reflexão da prática social. Projeção de outras áreas de abrangência do Curso O Curso de Pedagogia tem estreita relação com todos os cursos da licenciatura, entretanto, não havendo em Padre Bernardo outros cursos superiores em oferta essa relação fica prejudicada, embora no próprio JK, a oferta de outro curso venha favorecer um relacionamento com as ações realizadas de forma integrada. Faz parte do currículo do pedagogo o conhecimento do conteúdo e a didática básica que envolve as áreas: da matemática, português, ciências naturais, psicologia, sociologia, filosofia, antropologia, administração, informática, legislação, história e geografia, de modo que se for observar a relação estreita da pedagógica como conteúdo permeador da formação de profissionais em qualquer área do conhecimento, vamos observar que em todos os cursos e currículos, haverá sempre a ciência educacional interagindo com os demais conteúdos.

27 27 A articulação pela multidisciplinaridade curricular é possível não apenas pela sua área de conhecimento, mas pela similaridade dos conteúdos de alguns componentes curriculares. Fundamentação teórico-metodológica do curso Inspirados na concepção de que é para o desenvolvimento humano que se concentram as atenções evolutivas em toda sua plenitude, entende-se que sejam nos princípios construtivos que se embasam as ações educativas desenvolvidas em consonância com o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI e com o Projeto Pedagógico Institucional PPI. O JK orienta-se por metodologias ativas que tem como eixo principal a construção das competências e habilidades que valorizem o significado da experiência do discente e a sua individualidade. Objetivos do Curso O Curso de Pedagogia, objeto deste projeto, traz inovações educacionais em sua operacionalização, enfocando áreas das formações pedagógicas, 4 para formação de educadores para atuar na Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental em atendimento das políticas educacionais aplicadas no currículo, numa visão maior de preparação básica. No estabelecimento do objetivo do curso, buscamos integrar metas que enfocam um ensino acolhedor que respeita as diversidades, busca o enriquecimento cultural, a aprendizagem do aluno, com o aprimoramento das 4 Contempladas no Artigo 64 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de nº 9394/96.

28 28 práticas de pesquisa, investigação e, produção científica e o usando as tecnologias de informação e comunicação tanto como meio, quanto como fim. Assim considerando, objetivamos formar pedagogos para o domínio de competências no exercício profissional, tanto na regência de classe da educação formal, informal e corporativa. Organização Curricular Devemos nos perguntar não só o que os alunos devem saber (o que saber), mas, também, o que eles devem ser (o que eles devem se tornar) e por que o devem ser, concebendo um currículo ativo em sua organização. Uma abordagem baseada nesta concepção está preocupada com as conexões entre o saber, a identidade e o poder. O currículo assume uma condição de discurso e de documento de identidade. Ao invés de impor conteúdos tidos como dominantes, o processo assume um caráter de construção coletiva e socialmente engajada, renovandose a cada momento em que se evidenciem avanços sociais e estruturais nos comportamentos e nas estruturas reguladoras, numa abordagem ativa e evolutiva. Os conteúdos curriculares, respeitando a sua função formativa são selecionados em ementas, pelo professor de cada disciplina onde também elegem as referências bibliográficas que embasam os estudos e a sua execução. A revisão é feita semestralmente, prevendo-se a atualização dos ementários e bibliografias conforme estudo de tendências e mercado. Os conteúdos selecionados e consolidados pelo colegiado, após estudos e decisões do Núcleo Docente Estruturante (NDE), de comum acordo

29 29 com os professores e coordenadores, sempre observando a legislação pertinente e em vigor são contemplados nos Planos de Ensino e repassados aos alunos que o vivenciarão ao longo do período letivo. Os Planos de Ensino, elaborados pelos respectivos professores das disciplinas demonstram as atualizações aplicadas nos conteúdos. A disciplina Língua Brasileira de Sinais Libras é oferecida em caráter obrigatório em face da habilitação do curso e do atendimento as exigências legais. Os conteúdos transversais que envolver a Educação Étnica Racial e Cultura Afrodescendente, assim como a Educação Ambiental, Empreendedorismo e o Desenvolvimento Sustentável cujos conteúdos farão parte integrante das disciplinas afins e das atividades complementares. Currículo: O currículo do curso de Licenciatura em Pedagogia da rede de ensino JK está estruturado em 8 (OITO) períodos semestrais, com ensino presencial, oferta de matricula seriada, com adoção do sistema de dependência em até três componentes curriculares, podendo ainda oferecer estudos de disciplinas na forma intensiva, quando for o caso. As unidades curriculares apresentadas sob a forma de disciplina apresentam a carga horária com a distribuição em múltiplos de 20, evidenciando o módulo de 1x20horas a sua execução semanal e acadêmica. Os dispositivos legais prevendo o desenvolvimento dos conteúdos relacionados à: Diversidade, Diferenças e Desigualdades bem como àqueles relacionados ao atendimento aos portadores de necessidades especiais, e a

30 30 formação ética e cidadã, estão inseridos quer nas respectivas disciplinas, como em atividades previstas para o funcionamento ao longo do curso. O curso será executado no semestre letivo e possui no mínimo 100 dias, independente do calendário civil, correspondente a no mínimo 20 semanas letivas. Matriz Curricular A Matriz Curricular foi elaborada com aparo no Art. 64, Inciso VIII do Art. 3º da Lei nº 9.394/96. RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 15 DE MAIO DE Pareceres CNE/CP nos 5/2005 e 3/2006, para ser desenvolvida pelo Regime Regular, Presencial, Matrícula Semestral, prevendo a Integralização mínima: 8 semestres e máxima 12 semestres forma: A carga horaria do curso está distribuída na Matriz Curricular da seguinte Períodos Carga Horária 1º SEMESTRE 400 2º SEMESTRE 380 3º SEMESTRE 440 4º SEMESTRE 420 5º SEMESTRE 400 6º SEMESTRE 400 7º SEMESTRE 530 8º SEMESTRE Distribuição da carga horária/conteúdos Total de Créditos (Horas-aula) do Curso 3.200

31 31 Disciplinas Básicas Obrigatórias Teórica/Práticas incluindo o Trabalho de Conclusão de Curso - TCC Outras Atividades Complementares 100 Estágio Curricular Supervisionado 300 Eixos de Formação O Curso de Pedagogia, conforme sua Matriz Curricular está estruturado prevendo uma formação que contemple: o A flexibilização e a autonomia curricular; o A oferta de componentes curriculares obrigatórios e incorporados ao elenco de disciplinas de cada etapa de estudos, além de um bloco de disciplinas optativas que o aluno deve escolher ao longo de seu curso, com a obrigatoriedade de cursar a carga horária mínima prevista para o item optativo nos respectivos períodos; o O aspecto disciplinar e interdisciplinar articulado com a metodologia de ensino teórico-pratico, envolvendo estratégias de estudos vivenciais, de pesquisa, de experimentação e de produção, onde o fator criação é enfatizado; o A oferta dos conhecimentos científicos e vivenciais que oportunizam a formação específica; o A realização de atividades relacionadas a educação corporativa envolvendo debates, seminários, encontros, oficinas e etc de maneira que possam ser evidenciadas as habilidades pessoais e serem abertas às novas concepções de ensino e aprendizagem, também fora do ambiente escolar;

32 32 o A formação embasada no foco da docência 5 como condição para o exercício do magistério. Abaixo demonstramos a distribuição, por área de conhecimento, dos componentes responsáveis pelas bases tecnológicas do currículo para formação docente especificando a sua natureza pedagógica e a carga horária mínima, exposta conforme a metodologia do ensino prevista para o seu desenvolvimento a saber: horas de Estudos Obrigatórios Núcleo de estudos básicos Núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos Núcleo de estudos integradores horas de Estágio Curricular Supervisionado horas de Atividades Complementares Para desenvolvimento das disciplinas obrigatórias, o JK, estabeleceu o seguinte princípio de execução: Teoria e Prática Teoria: contemplando o Núcleo dos Conhecimentos Básicos (Fundamentos da Educação, Conhecimentos Didáticos e Teorias Pedagógicas) e pelo Núcleo dos Conhecimentos Específicos. O conjunto de disciplinas que compõem este Eixo, somado ao Eixo de Articulação, visa oferecer aos graduandos uma sólida formação teórica que lhes permita a compreensão da educação em todas as suas dimensões, de modo a atender à demanda por 5 Conforme o Parágrafo único do Art.67 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de nº 9394/96

33 33 educação nos diferentes espaços onde ela possa ocorrer, assim como responder às necessidades e problemas sociais e às demandas da escola. Prática: contemplando o Núcleo das Práticas Pedagógicas de Formação (Práticas de Ensino e Estágios Supervisionados), Atividades de Integração Pedagógica Seminários e Oficinas, e ainda pelas atividades de extensão e práticas investigativas. As Práticas de Ensino e os Estágios Supervisionados constituem articuladores entre os estudos teóricos e a prática vivenciada pelos graduandos na IES. Entende-se, neste sentido, a prática pedagógica como desencadeadora de questões a serem tratadas em teoria e vice-versa. Tais atividades somadas aos Seminários, Oficinas, intervenção e extensão, além dos conteúdos de integração tecnológica, têm como referencial o conjunto das disciplinas que estrutura o curso em cada semestre, considerando a necessidade de desenvolver um trabalho coletivo e integrador pelos docentes e alunos, a produção do conhecimento e a formação do professor reflexivo capaz de pensar, repensar e transformar a relação teoria-prática. Adequação do currículo as áreas de formação das Diretrizes Curriculares. A formação para a docência está embasada no currículo estruturado com o seguinte desenho metodológico: Conteúdos Curriculares de Natureza Teórico-Científico Cultural, desenvolvidos com enfoque prático e teórico, classificados com as seguintes legendas: o Componentes do Núcleo de Estudos Básicos, com bases tecnológicas envolvendo saberes comuns a todas

34 34 o o as habilitações, propiciando o conhecimento básico para constituição das competências gerais do Pedagogo; Componentes do Núcleo de Aprofundamento e Diversificação de Estudos, com bases tecnológicas envolvendo saberes contextualizados para uma formação na docência de maneira Inter transversal, como meio e suporte para a constituição das competências e para o exercício do magistério, nos diferentes âmbitos do conhecimento profissional do professor; Componentes do Núcleo de Estudos Integradores, com bases tecnológicas articuladas com as novas tecnologias educacionais e contextualizadas de maneira a propiciar o conhecimento da formação específica do Pedagogo, com as competências articuladas com as didáticas específicas, para vivência nas rotinas escolares e o mundo corporativo. Atividades Complementares Conteúdos Curriculares de Natureza Prático-vivencial desenvolvidos com enfoque prático e teórico, classificados como: o Atividades Complementares com bases tecnológicas de natureza prático-vivencial, desenvolvidas por meio de atividades de pesquisas em campo, promoção de eventos e produção de documentos e materiais pedagógicos de maneira articulada com os saberes teórico-científicos do curso, proporcionando o domínio de competências práticas