Cons ti tu í mos um gru po de pro fes so res, es tu dan tes, pes qui sa -

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1 Editorial A Re vis ta da ABENO é uma pu bli ca ção ofi ci al da Associação Brasileira de Ensino Odontológico Pre si den te Alfredo Júlio Fernandes Neto Vice-Pre si den te Vanderlei Luís Gomes Se cre tá rio Ge ral Sérgio de Freitas Pedrosa 1º Se cre tá rio Flávio Domingues Neves Te sou re i ro Ge ral Ricardo Alves Prado 1º Tesoureiro Adé ri to So a res Mota Pre si den te de Hon ra Edrízio Barbosa Pinto Assessores da Presidência Arnal do de Alme i da Gar ro cho Cle men te Gal vão Neto José Dil son Vas con ce los de Me ne zes Ma no el Per boy re Go mes Cas te lo Orlan do Ayrton de To le do Comissão de Ensino Antonio César Perri de Carvalho Aymar Pa va ri ni Car los Alber to Con ra do Eduardo Gomes Seabra Ela i ne Ba u er Ve eck Miguel Carlos Madeira Ro ber to Schir mer Wi lhelm Comissão de Especialização Adair Luiz Stefanelo Buzato Ana Cris ti na Bar re to Be zer ra Célio Percinoto Isabela Almeida Pordeus José Luiz Lage-Mar ques Ká tia Re gi na H. Cer van tes Dias Leo Kri ger Luiz Fernando Pegoraro Maria Carméli Correia Sampaio Nilza Pereira da Costa Sig mar de Mel lo Rode Ensinando Odontologia Cons ti tu í mos um gru po de pro fes so res, es tu dan tes, pes qui sa - do res, di ri gen tes e re pre sen tan tes de múl ti plas e di fe ren tes localidades, protagonistas da história da Odontologia e pro - fundamente comprometidos com o ensino-aprendizado de qualida - de. São muitas as frentes em que trabalhamos, buscando alternativas das mais variadas formas, e repletas de boas intenções. Teses, diretri - zes, conhecimentos e novas formas de organização visam à elevação da qua li da de do en si no su pe ri or no Bra sil. Essas ini ci a ti vas in se rem-se num pro ces so ma i or, e que deve ser compreendido em associação com as avaliações regularmente realiza das pe los gru pos e pe las co mis sões que, jun tos, po de rão es ta be le - cer a ação ideal, apoiada sobre o funcionamento de um mecanismo que permitirá conhecer melhor as condições do ensino da Odonto - lo gia no Bra sil. A luta por mudanças e melhorias vislumbra a perspectiva de uma qualificação sustentável com garantia de ação prática e suporte cien - tífico-tecnológico, acompanhada de direitos sociais e pleno reconhe - ci men to de suas cer ti fi ca ções pro fis si o na is. A in te gra ção das ca rac te rís ti cas es pe cí fi cas de cada ins ti tu i ção com os no vos pro je tos cur ri cu la res pro pos tos e com o cor po do cen te é uma condição fundamental para se alcançarem os resultados desejados. Assim, o intercâmbio de conhecimentos pedagógicos e a reflexão so bre as pro pos tas per mi ti rá va lo ri zar os con te ú dos e des co brir mo - dos de apli ca ção in ter dis ci pli nar. A Asso ci a ção Bra si le i ra de Ensi no Odon to ló gi co, pela his tó ria protagonizada, orgulha-se de participar de forma efetiva dessa cami - nhada, no apoio à avaliação detalhada do ensino da Odontologia, si - nalizando o sentimento de renovação, definindo vocações e perfis dis tin tos para as mais di fe ren tes re giões do País. Sa u da ções a to dos e boas-vin das para a Re vis ta da ABENO. Alfredo Júlio Fernandes Neto Pre si den te da ABENO Co or de na ção Edi to ri al José Luiz Lage-Mar ques Sig mar de Mel lo Rode Revista da ABENO 1(1):3 3

2 SUMÁRIO v. 1, n. 1, ja ne i ro/de zem bro EDITORIAL 3 HISTÓRICO DA ABENO Edrí zio Bar bo sa Pin to 7 ANA IS DA XXXV REUNIÃO Ação do cen te e de sen vol vi men to cur ri cu lar: aproximações ao tema Miriam Celí Pimentel Porto Foresti 13 Re fle xões so bre o pla ne ja men to do en si no de Odontologia Iva ni Lom bar do 17 Trabalhos apre sen ta dos 25 Como pla ne jar ava li an do e ava li ar pla ne jan do em ensino presencial e à distância Vic to ria Ma ria Brant Ri be i ro 29 II Se mi ná rio Ensi nan do e apren den do em Odontologia Mi guel Car los Ma de i ra (co or de na dor), Vi ní ci us De pes de Gou vêa (re la tor), Ma ria da Gló ria Chi a rel lo de Mat tos (re la to ra) 41 Instru men to de ve ri fi ca ção das con di ções de ofer ta dos cur sos de es pe ci a li za ção em Odon to lo gia 45 II Se mi ná rio Para me lho rar não bas ta ava li ar 53 Re la tó rio fi nal do tema ofi ci al: Planejando o ensino de Odontologia Carlos Wagner Werner (relator), Lu i sa I. T. Ro cha (re la to ra) 54 ANA IS DA XXXVI REUNIÃO Téc ni cas e ins tru men tos de ava li a ção da apren di za gem Isa be la Alme i da Por de us (apre sen ta do ra), José Ra na li (apre sen ta dor), Anna Ma ria Lu nar di Pa di lha (me di a do ra) 59 Tra ba lhos apre sen ta dos 63 III Se mi ná rio Ensi nan do e apren den do em Odontologia Ela i ne Ba u er Ve eck (co or de na do ra), Nil za Pe re i ra da Cos ta (re la to ra), Re ja ne Fa ria Ri be i ro-rot ta (re la to ra) 73 Pron tuá rio odon to ló gi co na clí ni ca de cur sos de Odontologia Géza Németh, Lilian Marly de Paula, Maria Aurélia Varella, Pierângelo Angeletti 77 Ava li a ção do en si no e da apren di za gem Lu i sa Isa bel Ta ve i ra Ro cha 82 APÊNDICE Ma nu al de ava li a ção do curso de Odon to lo gia 85 Revista da ABENO 1(1):5 5

3 His tó ri co da ABENO A ABENO foi grande impulsionadora da prevenção, sendo responsável pela nova filosofia de trabalho do atual cirurgião-dentista brasileiro. Edrízio Barbosa Pinto* *Professor Doutor e Ex-Presidente da ABENO (1971 a 1994) Em 1956, o ide a lis mo e a ca pa ci da de de re a li - zação de Paulino Guimarães Júnior, congra - ça va a CAPES, o SESP e o Pon to IV, para a pro mo ção de uma re u nião, que teve lu gar em Po ços de Cal das no pe río do de 30 de ju lho a 2 de agos to, para dis cu tir mu dan ças de ati tu des em face ao pro - ble ma do en si no odon to ló gi co. O temário da reunião foi: aper fe i ço a men to do pes so al do cen te em exer cí - cio; se le ção e pre pa ro de novo pes so al do cen te; melhoramentos de técnicas e material de ensino; intercâmbio entre as escolas; pro ble mas re la ci o na dos com o en si no de maté - rias clí ni cas. No dia 2 de agos to, re sul tan te da dis cus são des ses pro ble mas, com o ob je ti vo de de ba tê-los, es tu dá-los e so lu ci o ná-los, sur giu a Asso ci a ção Bra si le i ra de Esta be le ci men tos de Ensi no Odon to ló gi co Abe eo, que co me çou a em pol gar to das as ge ra ções da do - cên cia odon to ló gi ca bra si le i ra. Dois anos após, em ju lho de 1958, com pa re ce - mos pela pri me i ra vez a Re u nião da Enti da de, as sis - tin do a mu dan ça de seu nome para Asso ci a ção Bra si le i ra de Ensi no Odon to ló gi co - ABENO, e a elei ção de sua pri me i ra di re to ria, pre si di da pelo in - cansável mestre Paulino Guimarães Júnior. Em 1966 fo mos ele i tos vice-pre si den te da ABENO Zona B, ten do como pre si den te o pro fes - sor Fran cis co Deg ni e em 1970, re e le i tos vice-pre si - den te, ten do como pre si den te o pro fes sor Pa u li no Guimarães Júnior. No dia 7 de maio de 1971, a ABENO so fre o duro gol pe do fa le ci men to do pro fes sor Pa u li no Gu i ma - rães. Na se gun da quin ze na do mês, os vice-pre si den - tes re u ni ram-se no Rio de Ja ne i ro e nos ter mos do es ta tu to ele ge ram o vice-pre si den te pro fes sor Hé lio de Sen na Fi gue i re do, para pre si dir a ABENO até o dia 22 de ju lho, quan do du ran te a VIII Re u nião, a ser re a li za da em Belo Ho ri zon te, se ria ele i to o pre si - dente para completar o mandato do pranteado pre - si den te. No dia 22 de ju lho de 1971 fo mos ele i tos para a pre si dên cia da ABENO e re con du zi dos, ge ne ro sa - men te, nos anos de 1974, 1978, 1982, 1986 e No nos so dis cur so de pos se, em ju lho de 1990, em Fortaleza, agradecemos a confiança, pondera - mos que este de ve ria ser o nos so úl ti mo man da to, pois completávamos ao término do mesmo, 23 anos no exer cí cio da pre si dên cia da ABENO, gló ria maior a que pode as pi rar um pro fes sor de Odon to - lo gia. A docência odontológica brasileira, apesar de ge - nerosamente desejar a nossa continuação na ABENO, ace i tou o nome do jo vem pro fes sor Alfre do Jú lio Fer nan des Neto para nos so su ces sor e mais uma vez, com gesto de cativante afetividade, elegeu-nos pre si den te de hon ra da ABENO. Filosoficamente, ressaltamos o congraçamento da docência odontológica brasileira, o seu constante aper fe i ço a men to e o au xí lio a to dos os seus ple i tos e a nos sa pre sen ça jun to aos co le gas em to das as ho ras, es pe ci al men te em ho ras de di fi cul da des. De i xa mos um cur rí cu lo mí ni mo que, após 12 anos de funcionamento, continua atualizado possibilitando à Odontologia em geral começar a centrar suas atividades na manutenção da saúde, em vez de na cura da do en ça. A ABENO foi grande impulsionadora da prevenção, sendo responsável pela nova filosofia de traba - lho do atu al ci rur gião-den tis ta bra si le i ro. A to dos os pro fes so res de Odon to lo gia e au to ri - dades que auxiliaram, auxiliam e, com certeza, con - tinuarão auxiliando a ABENO na concretização de to das as sua me tas, nos so mu i to obri ga do! Revista da ABENO 1(1):7-10 7

4 Histórico da ABENO Pinto EB Associação Brasileira de Ensino Odontológico GESTÕES ANTERIORES Di re to ria a 1974 Pre si den te Edrízio Barbosa Pinto Se cre tá rio Ge ral Ale xan dre Be zer ra de Sou za Neto Vice-Pre si den tes Zona A - Je rô ni mo Pi nhe i ro Zona B - Ju to rib Lim Zona C - He lio de Sen na Fi gue i re do Zona D - Ste nio So a res Ether Zona E - Rap ha el Lia Rolf sen Zona F - Luis Car los Gu i ma rães Con se lho Fis cal Zona A - José For tu na to Oli ve i ra Zona B - João Ca val can ti Pes soa Lun Zona C - Edson Par re i ra Zona D - José Edmo So a res Mar tins Zona E - Arão Ru mel Zona F - Léo Wer ner Suf fert Comissão de Ensino Almeno Ferreira de Souza Arão Ru mel Car los Alber to Con ra do Ernes to Pi lot to Go mes de Me de i ros Ge ral do Bos co Cou to Paulo da Silva Freire Tas so Fa ra co de Aze ve do Vice-Pre si den te Adjun to Ge ral do Bos co Lin do so Cou to Te sou re i ro Antô nio Rot hi er Du ar te 2º Se cre tá rio Bruno Frederico Muniz de Albuquerque Di re to ria a 1978 Pre si den te Edrízio Barbosa Pinto Se cre tá rio Ge ral Eraldo Jose de Oliveira Silva Vice-Pre si den tes Zona A - José Dil son V. de Me ne zes Zona B - Mar cos Ga vão Bor ges Zona C - Hé lio de Sou za Zona D - Ro nal do Gi a nor do li Zona E - Antô nio Car los Ne der Zona F - Lu ci a no Vi a de mir de A. Ro cha Con se lho Fis cal Zona A - Jo a quim Ale xan dre Bar ra das Zona B - Le lio Pes soa Gu i ma rães For tes Zona C - Ita lo Pe le gri no Zona D - José Mon te i ro Net to Zona E - Ro ber to Pa na in Zona F - La u ro Cal de i ra Comissão de Ensino Car los Aber to Con ra do Ger ma no Ta ba coff Helio de Senna Figueiredo Manoel Carlos Muller de Araújo Hya ki Issao Pa u lo Ama ran te Ara ú jo Re na to Ko bler Pin to Lo pes Sam pa io Te sou re i ro Bruno Frederico Muniz de Albuquerque 2º Se cre tá rio Spyro Nicolau Spyrides Di re to ria a 1982 Pre si den te Edrízio Barbosa Pinto Se cre tá rio Ge ral Eraldo José de Oliveira Silva Vice-Pre si den tes Zona A - José Dil son V. de Me ne zes Zona B - Mar cos Gal vão Bor ges Zona C - He lio de Sou za Zona D - José Mon te i ro Net to Zona E - José Mer zel Zona F - Léo Wer ner Suf fert Con se lho Fis cal Zona A - Alber to Mo re i ra Cam pos Zona B - Hil de ber to Cor de i ro Lins Zona C - Pe dro Alcan ta ra Nu nes Zona D - Ste nio So a res Car va lho Zona E - José Alme i da Car va lho Zona F - Ibsen Wet zel Step han Comissão de Ensino Alfredo Reis Viegas Gar ma no Ta ba coff Helio de Senna Figueiredo José Mondelli Manoel Carlos Muller de Araújo Miguel Russo Omar Zar do Bri tez Vice-Pre si den te Adjun to Bruno Frederico Muniz de Albuquerque Te sou re i ro Rodrigo Veras de Almeida Di re to ria a 1986 Pre si den te Edrízio Barbosa Pinto Se cre tá rio Ge ral Eraldo José de Oliveira Silva Vice-Pre si den tes Zona A - José Dil son V. de Me ne zes Zona B - Mar cos Gal vão Bor ges Zona C - He lio de Sou za Zona D - Spyro Ni co lau Spyri des Zona E - Wal ter João Ge no ve se Zona F - Aldo Luiz Hil le Con se lho Fis cal Zona A - Alber to Mo re i ra Cam pos Zona B - Hil de ber to Cor de i ro Lins Zona C - Pe dro de Alcan ta ra Nu nes Zona D - Ste nio So a res Ether Zona E - José de Alme i da Car va lho Zona F - Ibsen Wet zel Step han Comissão de Ensino Alfredo Reis Viegas Andrés José Tu mang Antô nio Ada mas tor Cor rea Ger ma no Ta ba coff Helio de Senna Figueiredo José Mondelli Vice-Pre si den te Adjun to Bruno Frederico Muniz de Albuquerque Te sou re i ro Rodrigo Veras de Almeida Vice-Te sou re i ra Re gi na Ma ria Lo pes da Sil va 1º Se cre tá rio Nel son Ru bens Men des Lo ret to 2º Se cre tá rio José Mon te i ro Net to Di re to ria a 1990 Pre si den te Edrízio Barbosa Pinto Se cre tá rio Ge ral Eraldo José de Oliveira Silva Vice-Pre si den tes Zona A - José Dil son V. de Me ne zes Zona B - Hil de ber to Cor de i ro Lins Zona C - Ma ria Eu ge nia Tol len dal Zona D - Spyro Ni co lau Spyri des Zona E - Wal ter João Ge no ve se Zona F - Aldo Luiz Hil le Con se lho Fis cal Zona A - Edu ar do Go mes Se a bra Zona B - Fer nan do dos S. Vas con ce los Zona C - João Bap tis ta Gon çal ves Zona D - Ste nio So a res Ether Zona E - Nel son Tho maz Las ca la Zona F - Ibsen Wet zel Step han Comissão de Ensino Alfredo Reis Viegas Andrés José Tu mang Ger ma no Ta ba coff Helio de Senna Figueiredo José Car los Te les José Mondelli Manoel Carlos Muller de Araújo Vice-Pre si den te Adjunto Bruno Frederico Muniz de Albuquerque Te sou re i ra Eliane Helena Alvim de Souza Vice-Te sou re i ra Enidice Walter Caldas 2º Se cre tá rio José Mon te i ro Net to 8 Revista da ABENO 1(1):7-10

5 Histórico da ABENO Pinto EB Di re to ria a 1994 Pre si den te Edrí zio Bar bo sa Pin to Se cre tá ria Ge ral Eliane Helena Alvim de Souza Vice-Pre si den tes Zona A - Ma no el Per boyrs Go mes Cas te lo Zona B - Fran cis co de Assis Dias Fi lho Zona C - Ma ria Eu ge nia Tol len dal Zona D - Spyro Ni co lau Spyri des Zona E - Wal ter João Ge no ve se Zona F - Aldo Luiz Hil le Con se lho Fis cal Zona A - Alde mir José de Albu quer que Zona B - Fer nan do dos S. Vas con ce los Zona C - João Bap tis ta Gon çal ves Zona D - Jar bas Mur ta de Mel Zona E - Nel son Tho maz Las ca la Zona F - Ibsen Wet zel Step han Comissão de Ensino Fa bio de Ange lis Por to José Dil son Vas con ce los de Me ne zes Hil ton Sou cho is de A. Mel lo Rap ha el Ono ri no Car los Loro Alfredo Júlio Fernandes Neto Mendel Abramowicz Lu i sa Isa bel Ta ve i ra Ro cha Vice-Pre si den te Adjun to Carlos Eugenio Meira Neves Te sou re i ro Bruno Frederico Muniz de Albuquerque Vice-Te sou re i ra Enidice Walter Caldas 2º Se cre tá rio José Mon te i ro Net to Di re to ria a 1998 Pre si den te Alfredo Júlio Fernandes Neto Se cre tá rio Ge ral Sérgio de Freitas Pedrosa Vice-Pre si den tes Zona A - Alde mir José de Albu quer que Zona B - Fer nan do dos S. Vas con ce los Zona C - Re na to Dur val Mar tins Zona D - Spyro Ni co lau Spyri des Zona E - Wal ter João Ge no ve se Zona F - Rap ha el Ono ri no Car los Loro Con se lho Fis cal Zona A - Eu des Fran cis co da Sil va Cu nha Zona B - Bru no F. de Albu quer que Zona C - João Ba tis ta Gon çal ves Zona D - Edson Go mes de Sou za Zona E - Re i nal do Bri to e Dias Zona F - Cleo Nu nes de Sou za Comissão de Ensino Eduardo Gomes Seabra Aymar Pa va ri ni Antô nio Cé zar Per ri de Car va lho Car los Alber to Con ra do José Ra na li José Dil son Vas con ce los de Me ne zes Ro ber to Shir mer Wi lhelm Assessores do Presidente Ba de ia Mar cos Edmir Mat son Hilton Souchois de Mello Ibsen Wet zel Step han José Mondelli Lu i za Isa bel Ta ve i ra Ro cha Ma no el Per boy re Go mes Cas te lo Ma ria Eu gê nia To len dal Ma ria Fi de la de Lima Na var ro Orlan do Ayrton de To le do Roberto de Almeida Cruz Vice-Pre si den te Adjun to Vanderlei Luiz Gomes 1º Secre tá rio Ail ton Ama do 2ª Se cre tá ria Eliane Helena Alvin de Souza Te sou re i ro Adérito Soares da Mota Vice-Te sou re i ro Ricardo Alves Prado GESTÃO ATUAL Diretoria a 2002 Pre si den te Alfredo Júlio Fernandes Neto Vice-Pre si den te Vanderlei Luís Gomes Se cre tá rio Ge ral Sérgio de Freitas Pedrosa 1º Se cre tá rio Flávio Domingues Neves Te sou re i ro Ge ral Ricardo Alves Prado 1º Tesoureiro Adé ri to So a res Mota Pre si den te de Hon ra Edrí zio Bar bo sa Pin to Con se lho Fis cal Bruno Frederico Muniz Cléo Nu nes de Sou za Edson Go mes de Sou za Eu des Fran cis co da S. Cu nha Reinaldo Brito e Dias Co mis são de Espe ci a li za ção Adair Luiz Stefanelo Buzato Ana Cris ti na Bar re to Be zer ra Célio Percinoto Isabela Almeida Rodrigues Ká tia Re gi na H. Cer van tes Dias Leo Kli ger Luiz Fer nan do Pe go ra ro Ma ria Car me li Cor re ia Sam pa io Nil za Pe re i ra da Cas ta Sig mar de Melo Rode Assessores da Presidência Arnal do de Alme i da Gar ro cho Cle men te Gal vão Neto José Dil son Vas con ce los de Me ne zes Ma no el Per boy re Go mes Cas te lo Orlan do Ayrton de To le do CONSULTORES DA PRESIDÊNCIA A 1994 Aldo Luiz Hil le Antô nio Ada mas tor Cor rea Frederico de Assis Sales Guilherme Simões Gomes José Mer zel José Mondelli Andrés José Tu mang Lenival Guedes da Silveira Léo Wer ner Suf fert Maria Aparecida Fourchet Campos Miguel Russo Nelio Victor de Oliveira Omar Zar do Bri tez Osval do Car ro Bu en dia Alfredo Reis Viegas Car los Alber to Con ra do Revista da ABENO 1(1):7-10 9

6 Histórico da ABENO Pinto EB REUNIÕES ANTERIORES DA ABENO Re u nião Ano Período Te mas Lo cal VIII de junho Dis ci pli nas bá si cas e dis ci pli na pré-clí ni ca: con ce i to e po si ção cur ri cu lar. A for ma - ção do pro fis si o nal ob ser va da dos sis te ma de cré di to no ci clo bá si co. Orga ni za - ção e fun ci o na men to dos co le gi a dos de cur so. Lo ca li za ção no cam pus dos ins ti tu tos bá si cos e das uni da des profis sionalizantes. Sig ni fi ca ção para a in te gra - ção no en si no e na pes qui sa. Belo Ho ri zon te - MG IX de janeiro Inte gra ção do en si no odon to ló gi co ao sis te ma de Sa ú de. São Pa u lo - SP X de janeiro Pós-gra du a ção no Bra sil na área odon to ló gi ca. São Pa u lo - SP XI de julho Cur sos de Espe ci a li za ção. Orga ni za ção dos ser vi ços de tri a gem. For ma ção de pes so al auxiliar. XII de julho Po lí ti ca ge ral do en si no su pe ri or. 1º Pla no Na ci o nal de Pós-Gra du a ção. Pro ble - mas do en si no su pe ri or. XIII de julho Atu al es tá gio no en si no de Ma te ri a is Den tá ri os, Den tís ti ca, Odon to pe di a tria, Odon to lo gia Pre ven ti va e So ci al e Di ag nós ti co Oral. XIV de setembro De sen vol vi men to uni ver si tá rio bra si le i ro. Pre ven ção e fi lo so fia de cur rí cu lo. Cur rí - cu los in ter na ci o na is cur rí cu los na ci o na is. Cur rí cu lo e seu ob je ti vo: pro du to fi nal. Parâ me tro ci en tí fi co e so ci al no cur rí cu lo odon to ló gi co. São Luís - MA Go iâ nia - GO Gu a ra pa ri - ES Cu ri ti ba - PR XV de julho Clí ni ca Inte gra da. For ta le za - CE XVI de setembro Cur rí cu lo odon to ló gi co. João Pes soa - PB XVII de se tem bro 2-5 de agosto Pós-gra du a ção. Con gres so co me mo ra ti vo do ju bi leu de pra ta da ABENO. Lon dri na - PR Re ci fe - PE XVIII de julho Ino va ções em Odon to lo gia. Sal va dor - BA XIX de setembro Cur rí cu lo odon to ló gi co. San ta Ma ria - RS XX de agos to a 4 de setembro Sa ú de bu cal. Juiz de Fora - MG XXI de julho Cân cer bu cal. São Pa u lo - SP XXII de setembro Inte gra ção dos ci clos bá si cos e pro fis si o na li zan tes nos cur sos de Odon to lo gia. Ma ce ió - AL XXIII de setembro Inte gra ção do cen te-as sis ten ci al. Flo ri a nó po lis - SC XXIV 1988 Obje ti vos e con te ú do pro gra má ti co/mí ni mo de matérias do cur so odon to ló gi co. Be lém - PA XXV 1989 Ade qua ção do en si no odon to ló gi co à fun ção so ci al da Odon to lo gia. XXVI 1990 A bus ca do per fil ade qua do do ci rur gião-den tis ta. XXVII 1991 Adequação do currículo odontológico para o perfil ideal do cirurgião-dentista. Por to Ale gre - RS XXVIII 1992 Obje ti vos para o pro ces so en si no-apren di za gem em Odon to lo gia. San tos - SP XXIX 1993 Pes qui sa nos cur sos de gra du a ção e pós-gra du a ção. Rio de Ja ne i ro - RJ XXX 1994 Ensino integrado em Odontologia: vantagens e óbices. Uber lân dia - MG XXXI 1995 Esti mu la ção e im ple men ta ção de cur sos de pes so al au xi li ar. João Pes soa - PB XXXII 1997 For ma ção de re cur sos hu ma nos em Odon to lo gia. Uber lân dia - MG XXXIII 1998 Pro je to pe da gó gi co indu tor da qua li da de de ensi no odon to ló gi co. For ta le za - CE XXXIV 1999 Di re tri zes cur ri cu la res o que muda no seu cur so? Gra ma do - RS XXXV 2000 Pla ne jan do o en si no de Odon to lo gia, ação do cen te e de sen vol vi men to cur ri cu lar. Cam pos do Jor dão - SP XXXVI 2001 Pro ces so de trans for ma ção e me lho ria da qua li da de de en si no. São Luís - MA 10 Revista da ABENO 1(1):7-10

7 Anais da XXXV Reunião Anual da Associação Brasileira de Ensino Odontológico Cam pos do Jor dão - SP - 16 a 20 de agos to de 2000 DIRETORIA Presidente Alfredo Júlio Fernandes Neto Vice-Presidente Van der lei Luís Go mes Secretário Geral Sér gio de Fre i tas Pe dro sa 1º Secretário Flá vio Do min gues Ne ves Tesoureiro Geral Ricardo Alves Prado 1º Tesoureiro Adé ri to So a res Mota Presidente de Honra Edrízio Barbosa Pinto Assessores da Presidência Arnaldo de Almeida Garrocho Cle men te Gal vão Neto José Dil son Vas con ce los de Me ne zes Ma no el Per boy re Go mes Cas te lo Orlan do Ayrton de To le do COMISSÃO DE ENSINO Antonio César Perri de Carvalho Aymar Pavarini Car los Alber to Con ra do Edu ar do Go mes Se a bra Ela i ne Ba u er Ve eck Mi guel Car los Ma de i ra Ro ber to Schir mer Wi lhelm CO MIS SÃO DE ESPE CI A LI ZA ÇÃO Ada ir Luiz Ste fa ne lo Bu za to Ana Cristina Barreto Bezerra Cé lio Per ci no to Isa be la Alme i da Por de us José Luiz Lage-Mar ques Kátia Regina H. Cervantes Dias Leo Kri ger Luiz Fer nan do Pe go ra ro Maria Carméli Correia Sampaio Nilza Pereira da Costa Sig mar de Mel lo Rode Revista da ABENO 1(1):11 11

8 Ação docente e desenvolvimento curricular: apro xi ma ções ao tema Ao lado do pro je to pe da gó gi co de um cur so, é pre ci so con tar com a ação con cre ta dos seus do cen tes, para que, afi nal, o pro je to se materialize e o desenvolvimento curricular aconteça. Mi ri am Celí Pi men tel Por to Fo res ti* *Professora Doutora, UNESP - Bo tu ca tu - SP Um pou co por todo o lado a uni ver si da de con fron ta-se com uma situação complexa: são-lhe feitas exigências cada vez ma i o res por par te da so ci e da de ao mes mo tem - po que se tornam mais restritivas as políticas de financia - men to das suas ati vi da des por par te do Esta do. Duplamente desafiada pela sociedade e pelo Estado, a uni ver si da de não pa re ce pre pa ra da para de fron tar os de - sa fi os, tan tos mais que es tes apon tam para trans for ma - ções profundas e não para simples reformas paralelas. Aliás, tal impreparação, mais do que conjuntural, parece ser estrutural, na medida em que a perenidade da insti - tuição uni ver si tá ria, so bre tu do no mun do oci den tal, está as so ci a da à ri gi dez fun ci o nal e or ga ni za ci o nal, à re la ti va im per me a bi li da de às pres sões ex ter nas, en fim, à aver são à mu dan ça (SANTOS, 1996). Atemática aqui proposta reflete a preocupa - ção da ABENO em dar con ti nu i da de às dis - cus sões que vêm sen do fe i tas nos en con tros nacionais decorrentes da opção por um ensino de Odon to lo gia de qua li da de, que pos si bi li te a for ma - ção de pro fis si o na is com pe ten tes, in se ri dos cri ti ca - mente no atual contexto social e, em conseqüência, da necessidade de um trabalho docente também competente nesta área de formação profissional. Re - fle te, ao mes mo tem po, a cons ciên cia de que ao lado do pro je to pe da gó gi co de um cur so é pre ci so con tar com a ação con cre ta do co le ti vo dos seus do cen tes, para que, afi nal, o pro je to se ma te ri a li ze e o de sen - volvimento curricular aconteça. Na ver da de, esta é uma ques tão que se co lo ca para to dos nós, do cen tes, fren te aos de sa fi os da re a - lidade educacional e às mudanças já começam a ocorrer na universidade neste limiar de milênio. E que nos re me te para uma re fle xão so bre a for ma ção do cen te. Minha contribuição a este debate será pontuar al gu mas idéi as de pes qui sa do res bra si le i ros que têm se de di ca do ao es tu do da pe da go gia uni ver si tá ria e da formação docente no contexto da globalização e de mudança paradigmática. Apresentarei, ainda, al - gu mas re fle xões re cen tes fe i tas por NÓVOA, ao ser ques ti o na do so bre a con fi gu ra ção da pro fis são do - cente na Universidade. Para esses autores, a possibi - lidade de avançar nos estudos sobre currículo e ação do cen te exi ge mu i to mais do que mo di fi ca ções me - to do ló gi cas ou mes mo in tro du ção de no vos co nhe - ci men tos. A con di ção é uma mu dan ça de or dem epis te mo ló gi ca e de vi são de so ci e da de e o en fren ta - men to das pres sões do sis te ma me di an te res pos tas inovadoras. As pres sões do sis te ma so bre a docência universitária: a formação docente em questão Em um trabalho recente, MO RO SI NI (2000) dis - corre sobre as mudanças ocorridas na relação Estado/uni ver si da de/pro fes sor, pela ex pan são acelerada do sis te ma de edu ca ção su pe ri or, pela pres são da so ci e da de so bre a uni ver si da de e pela pre sen ça do Estado avaliativo, orientado pela qualidade/exce - lên cia. Afir man do que as sis ti mos, hoje, a uma sín - dro me de um en si no para a so ci e da de de mas sa num mun do glo ba li za do, com pa drões de fi ni dos de ex ce - lência, em que a sociedade da informação ocupa um pa pel de des ta que, a au to ra nos aler ta so bre as con - sequências desta nova ordem, refletindo-se na ação do cen te, no cur rí cu lo e na iden ti da de do pro fes sor uni ver si tá rio. Qu es tões no vas sur gem no ce ná rio: quem é o Revista da ABENO 1(1):

9 Ação docente e desenvolvimento curricular: apro xi ma ções ao tema Foresti MCPP pro fes sor uni ver si tá rio hoje? Como se dá a prática pe da gó gi ca? Como está a for ma ção do cen te, hoje? Sabe-se que a pedagogia universitária no Brasil é exer ci da por pro fes so res que não têm iden ti da de úni ca, como não é úni co o sis te ma de edu ca ção su - pe ri or. Há do cen tes com for ma ção di dá ti ca ob ti da em cur sos de li cen ci a tu ra; ou tros que tra zem a sua experiência profissional para a sala de aula, outros, ainda, sem experiência profissional ou didática, oriundos de cur sos de pós-gra du a ção lato e/ou stric to sen su. O de fi ni dor da se le ção do do cen te sem pre foi a competência científica. Com a globalização, altera-se a concepção de do - cência universitária, pela influência do mercado, exigindo permanente capacitação de recursos hu - manos, pela flexibilização da aprendizagem e inten - sificação da competitividade. No plano da realidade nacional, a legislação da educação orienta a deman - da, pres si o na as ins ti tu i ções e os do cen tes a se gui - rem a tendência internacional. Define-se, assim, a identidade do professor universitário e a formação didática, apesar de ainda não ter parâmetros definidos, pas sa da eta pa do la is ser-fa i re para da exi gên - cia de de sem pe nho de ex ce lên cia. Em ter mos le ga is, a formação didática é avaliada de forma indireta, no bojo de indicadores de avaliação instituídos pelo MEC: indicadores da avaliação do desempenho glo - bal do sistema de educação superior (analisando áreas de conhecimento e tipo de instituição) avalia - ção in di vi du al das ins ti tu i ções de en si no su pe ri or (destacando as funções universitárias), avaliação do ensino de graduação (visitas de especialistas e Pro - vão ) e do en si no de pós-gra du a ção stric to sen su (Ca - pes). Em to das es sas si tu a ções, o do cen te é ava li a do. Con clui-se, pelo tra ba lho de MO RO SI NI, que a iden ti da de da uni ver si da de está sen do pos ta em xe - que e que o do cen te que nela atua se de fron ta com um contexto institucional extremamente competiti - vo por um lado e, por ou tro, com pa drões de do cên - cia definidos pelo mercado de trabalho/governo, impondo novos desafios a sua prática e trazendo no - vas exigências de formação. Trazendo esses dados para a nossa temática, é im - por tan te con si de rar que exis te uma pres são ex ter na con cre ta pela qua li da de da ação do cen te e do cur rí - cu lo, o que nos le va rá a re pen sar a for ma ção pe da - gó gi ca do pro fes sor uni ver si tá rio e a pro por ações de formação continuada que contribuam para a su - pe ra ção do auto-di da tis mo e/ou do uso de re gras di - dáticas, mediante uma visão mais compreensiva das di men sões da prá ti ca pe da gó gi ca. Mudanças na universidade: novas exigências para a formação docente Re fle tin do so bre as exi gên ci as que se co lo cam para a docência universitária, dentro do quadro atual de mudanças sociais e tecnológicas a exigirem novas maneiras de pensar, trabalhar e organizar o conhecimento, NÓ VOA (2000) ana li sa as mu dan ças particulares que estão ocorrendo na universidade, enfatizando a necessidade do fazer reflexivo do pro - fes sor uni ver si tá rio, em ní vel in di vi du al e co le ti vo, si - nalizando para o caráter da profissão docente no ensino superior. Discutindo as novas demandas e os desafios desta atividade em face das mudanças na universidade, na relação com o conhecimento e com o público, assinala que a tutoria, a supervisão e a for ma ção clí ni ca es ta rão em cima da mesa da uni - versidade nas próximas décadas. Em suas idéias, a ar - ticulação com a temática da ação docente e desenvolvimento curricular, contribuindo para a nossa reflexão. Para o au tor, é im por tan te aten tar para a mu dan - ça que está ocorrendo no espaço universitário, rela - ci o na da ao fato de que se an tes a uni ver si da de era o lu gar onde os co nhe ci men tos exis ti am e eram di fun - didos, hoje grande parte desse conhecimento já não está na uni ver si da de. Está na Inter net, nos me i os de comunicação interativa, em muitos lugares, e ape - nas em par te está na uni ver si da de. Isso cria a ne ces si - dade da universidade se reorganizar, passando de uma função de transmissão de conhecimento para fun ções de re cons tru ção, de crí ti ca, de pro ble ma ti - zação, de produção de conhecimento novo. O que levará a uma mudança na prática pedagógica e no cur rí cu lo, exi gin do do pro fes sor re pen sar o sen ti do das au las e da pre sen ça fí si ca dos alu nos. Mais do que se pre o cu par em dar au las, no sen ti do de trans - missão de conhecimentos, o docente deverá concen - trar sua ação em atividades de acompanhamento discente, sob formas de orientação e tutoria, de coordenação e in te gra ção dos alu nos em gru pos de investigação, praticando o ensino com pesquisa. Mais do que pen sar em mu dan ça de cur rí cu lo, será necessário mudar a lógica que preside a organização dos currículos, baseada na transmissão do conhecimen to, em que o pas sa do no sen ti do do sa ber acu - mu la do tem mais im por tân cia do que o pre sen te e o futuro. Para NÓ VOA, a uni ver si da de do fu tu ro se de fi ni rá por um con jun to de ati vi da des pe da gó gi cas e ci en tí - fi cas e não por au las no sen ti do tra di ci o nal do ter - mo. Os do cen tes te rão de de sen vol ver ti pos de re la ção pe da gó gi ca mu i to di fe ren tes dos que exis - 14 Revista da ABENO 1(1):13-16

10 Ação docente e desenvolvimento curricular: apro xi ma ções ao tema Foresti MCPP tem atu al men te. E isso vai trans for mar a fun ção do - cente no contexto universitário. NÓVOA dis cu te, ain da, a mu dan ça no per fil tra di - cional do estudante universitário, no sentido de uma cres cen te di ver si da de de pers pec ti vas e in te res - ses, o que certamente levará a mudanças significati - vas na relação pedagógica e na estrutura curricular. Em conseqüência, trará novas exigências para a for - mação docente que, também para este pesquisador, não é uma ques tão pu ra men te pe da gó gi ca ou me to - do ló gi ca. Qu an do o pro fes sor des lo car a aten ção ex clu si va men te dos sa be res que en si na para as pes so as para quem es ses sa be res vão ser en si na dos, vai sen tir a ne ces si da de impe - riosa de fa zer uma re fle xão so bre o sen ti do do seu tra ba - lho (...)Pes so al men te, te nho uma gran de des con fi an ça em re la ção aos cur sos (...) que ten dem a trans for mar a questão da pedagogia universitária numa questão de téc - ni cas ou de mé to dos, es va zi an do-os das suas re fe rên ci as culturais e científicas (NÓVOA, 2000). Ao fa zer essa crí ti ca, NÓVOA também adverte so - bre a de tur pa ção do con ce i to do apren der a apren - der, que mar cou uma de ter mi na da épo ca his tó ri ca da edu ca ção, pela de fe sa da idéia de que são as pes - soas que devem buscar o conhecimento, num pro - ces so con tí nuo de atu a li za ção, que leve cada um a adquirir os instrumentos para uma permanente re - no va ção do sa ber. Nos úl ti mos anos tem ha vi do um des vio do con ce i to, le van do a con si de rar que se ria pos sí vel apren der sem ter como ma té ria-pri ma um determinado conhecimento. A essência da forma - ção uni ver si tá ria é a com pre en são do modo como os saberes se organizaram e reorganizaram. Estes sem - pre se rão es sen ci a is em qual quer pro ces so de apren - dizagem, o que não significa desconsiderar a ne ces si da de atu al da re cons tru ção dos sa be res e dos seus cam pos dis ci pli na res. Em toda situação pedagógica há um professor, um alu - no e um sa ber. Nas pe da go gi as clás si cas, o pro fes sor está ligado ao saber e o aluno pouco importa; nas pedagogias di tas ino va do ras, ou não di re ti vas, o pro fes sor está li ga do ao alu no e o sa ber tem um pa pel se cun dá rio... Acre di to que es ta mos a ca mi nhar no sen ti do de pri vi le gi ar a re la - ção en tre o alu no e o sa ber, con ce den do ao pro fes sor pa - pel fun da men tal, não tan to na trans mis são do sa ber, mas no apo io ao alu no na cons tru ção e na con fi gu ra ção des se saber (NÓVOA, 2000). As idéi as de NÓVOA, redimensionando a questão da formação docente na universidade e resgatando o pa pel do en si no com pes qui sa e o da apren di za - gem como cons tru ção e re cons tru ção de sa be res, ar - ticulam-se diretamente com as reflexões sobre problematização, aprendizagem baseada em proble - mas, ensino à distância, ação docente, competências pe da gó gi cas, den tro do tema ge ral des te even to. Implicações para a ação docente e o desenvolvimento curricular As idéi as aqui es bo ça das pre ten de ram sus ci tar al - gu mas re fle xões so bre as re la ções Esta do-edu ca ção, e sociedade da informação-universidade, que per - me i am as dis cus sões atu a is so bre for ma ção pro fis si o - nal, di re tri zes cur ri cu la res, pro je to pe da gó gi co, prática docente, qualidade de ensino, formação do - cente, determinando nossas práticas na universida - de. A competência didática e a formação docente estão em pauta, seja por pressão externa, relaciona - da às es tru tu ras de po der e à pre sen ça do Esta do ava - li a ti vo, ou por ne ces si da de epis te mo ló gi ca, de mudança de concepção de conhecimento, de ensi - no e de aprendizagem no ensino universitário. Articular a ação docente ao desenvolvimento curricular, em um projeto de formação, implica em decidir sobre que conhecimento ensinar, para quem e como fazê-lo. O que, em úl ti ma ins tân cia, é pa pel do pro fes sor. A ele cabe a res pon sa bi li da de pela for ma ção, den tro da sala de aula e no co le ti vo do cur so. A fun ção do do cen te é ser pon te en tre o conhecimento disponível e as estruturas cognitivas cul tu ra is e afe ti vas dos alu nos. É pre ci so re cons tru ir a função pedagógica e repensar a ação docente, hoje pautada pelo caminho individual e pela competição, fa vo re cen do o iso la men to do pro fes sor. Qualquer proposta curricular que pretenda a articula - ção em tor no de um pro je to de cur so exi ge a con di ção do tra ba lho co le ti vo, re quer um pro fes sor que di a lo gue com seus pa res, que pla ne je em con jun to, que ex po nha suas condições de ensino, que discuta a aprendizagem dos alu nos e a sua pró pria for ma ção, que trans gri da as fron - teiras de sua disciplina, interprete a cultura e reconheça o con tex to em que se dá seu en si no e onde sua pro du ção acon te ce (CUNHA, 2000). Cabe a nós, do cen tes, bus car mos res pos tas ino va - doras, transformadoras, às exigências que a nova or - dem so ci al traz para a edu ca ção e às ne ces si da des e ex pec ta ti vas dos jo vens e adul tos que fre qüen tam a universidade, consubstanciando-as no projeto peda - gó gi co do cur so, cons tru í do co le ti va men te. Par ti cu - Revista da ABENO 1(1):

11 Ação docente e desenvolvimento curricular: apro xi ma ções ao tema Foresti MCPP lar men te, na área da Odon to lo gia, como apon tam muitas experiências socializadas neste evento, não cabe pen sar a ação do cen te em ter mos de mu dan ças operacionais, técnicas, funcionais da prática, sem al - te rar a sua es tru tu ra, sem con si de rar os seus fun da - men tos e as re la ções que guar da com ou tras dimensões do processo ensino-aprendizagem. É pre - ci so pen sar a ação do cen te den tro de um qua dro de transição paradigmática, no sentido de mudanças estruturais da prática, rompendo com a lógica da re - produção e da memorização, do conhecimento frag - mentado, da separação teoria-prática, construindo uma me to do lo gia que con si de re as re la ções en tre ciência e construção do conhecimento, entre ensino e pes qui sa, en tre con te ú do e for ma, en tre te o ria e prá ti ca e en tre as di men sões pe da gó gi ca, epis te mo - lógica e política da prática docente na universidade. A ques tão pedagógico-curricular, por isso, é muito mais pro fun da e an te ri or ao mero ar ran jo do co nhe ci men to curricular. É de or dem epis te mo ló gi ca, pois vem da con - cep ção de co nhe ci men to e de or dem pe da gógica, isto é, de como se per ce be o ato de apren der. Mas ao fi nal, é sem pre uma ques tão de or dem política, como são to dos os atos hu ma nos, pois pres su põe uma con cep ção de ho - mem e de so ci e da de que en vol ve os fins da edu ca ção (CUNHA, 2000). BIBLIOGRAFIA BERNSTEIN, B. A estruturação do dis cur so pe da gógico: classe, código e con tro le. Pe tró po lis : Vo zes, CUNHA, M. I. da. O professor universitário na transição de pa ra dig mas. Araraquara : JM, CUNHA, M. I. da. Ensi no como me di a ção da for ma ção do pro fes sor uni ver si tá rio. In: MOROSINI, M. C. (org.) Professor do ensino superior: identidade, docência e formação. Brasília : INEP, 2000, p CUNHA, M. I. da. Apor tes teó ri cos e re fle xões da prá ti ca: a emergente reconfiguração dos currículos universitários. In: MASETTO, M. T. (org.) Do cên cia na uni ver si da de. 2. ed. Cam pi nas : Pa pi rus, 2000 (Prá xis), p CUNHA, M. I. da; LEITE, D. B. C. De ci sões pedagógicas e estruturas de poder na universidade. Campinas : Papirus, 1996 (Magistério: for ma ção e tra ba lho pe da gó gi co). LEITE, D. B. C., MOROSINI, M. C. (orgs.) Universidade futurante: produção do ensino e inovação. Campinas : Papirus, 1997 (Ma gis té rio: for ma ção e tra ba lho pe da gó gi co). MOROSINI, M. C. Docência universitária e desafios da realidade na ci o nal. In: MOROSINI, M. C. (org.) Professor do ensino superior: identidade, docência e formação. Brasília : INEP, 2000, p NÓVOA, A. Os pro fessores e sua formação. Por to : Por to, NÓVOA, A. (org.) Profissão professor. Por to : Por to, NÓVOA, A. Uni ver si da de e for ma ção do cen te. Entre vis ta. Inter fa ce Co mu nic, Sa ú de, Educ, v. 4, n. 7, p , ago SANTOS, B. S. Introdução a uma ciên cia pós-mo der na. Rio de Janeiro : Graa, SANTOS, B. S. Pela mão de Ali ce: o so ci al e o po lí ti co na pós-modernidade. São Pa u lo : Cor tez, VEIGA, I. P. A., CASTANHO, M. E. L. M. (orgs.) Pe da go gia universitária: a aula em foco. Cam pi nas : Pa pi rus, 2000 (Ma gis té rio: for ma ção e tra ba lho pe da gó gi co). 16 Revista da ABENO 1(1):13-16

12 Reflexões sobre o planejamento do ensino de Odontologia A edu ca ção não deve mais ser compreendida como um pro ces so desenvolvido apenas na escola, sem relacionamento com o contexto so ci al. O profissional deve ter uma for ma ção glo bal, orientada para a promoção de Saúde. Iva ni Lom bar do Fa cul da de de Odon to lo gia de Pi ra ci ca ba, Uni ver si da de de Cam pi nas As re fle xões apre sen ta das nes te do cu men to resultaram de uma longa convivência com pro fes so res e alu nos de cur sos de Odon to lo - gia localizados nas diferentes regiões do País, iniciadas com o Pro je to PADES/Odon to lo gia. Tra ba lhar com eles, partilhar as dificuldades, as angústias, e tam bém as com pen sa ções, pro du ziu uma ex pe riên - cia va li o sa: fa mi li a ri za ção com o cur rí cu lo dos cur sos e a constatação de que os problemas enfrentados são sem pre os mes mos, seja nas ins ti tu i ções ofi ci a is ou par ti cu la res. Assim, as co lo ca ções que se se guem, embora calcadas na teoria, não são imaginadas, mas sim vi ven ci a das inú me ras ve zes, em di fe ren tes lo ca is. A in ten ção des te tex to é ten tar fa zer com que o pes - so al en vol vi do nos cur sos de Odon to lo gia re fli ta so - bre os as pec tos aqui abor da dos, ten do em men te que as so lu ções para as di fi cul da des não são di fí ce is e nem utó pi cas. Fi cam re gis tra dos os agra de ci men - tos ao Prof. José Ranali pelas sugestões, originárias de sua de di ca ção à me lho ria do en si no de Odon to - lo gia. CURRÍCULO BASEADO EM DISCIPLINAS VERSUS CURRÍCULO INTEGRADO O mun do atu al, glo ba li za do, em con tí nua mu dan ça, exige dos novos profissionais uma formação flexível que lhes proporcione o desenvolvimento de raciocínio lógi - co, autonomia, articulação verbal, capacidade de iniciati - va, co mu ni ca ção e co o pe ra ção, ca pa ci da de de to mar decisões (MACHADO, 1996). Atualmente, já não é mais possível entender a educação como um processo desenvolvido apenas da es co la, sem re la ci o na men to com o con tex to so - cial. Isto re quer dos fu tu ros egres sos uma ma ne i ra de pensar também globalizada, ou seja, a capacidade de, fren te a uma si tu a ção de to ma da de de ci são, en - ca rá-la como um todo, bus can do na sua ba ga gem de co nhe ci men tos ad qui ri dos du ran te o cur so de gra - duação, as possíveis alternativas para a solução do pro ble ma com o qual se de fron tam. A pro pos ta de Di re tri zes cur ri cu la res para os cur sos de Odon to lo gia, pro põe o se guin te per fil do egres so dos cur sos de Odon to lo gia: pro fis si o nal ge - neralista, com sólida formação técnico-científica, humanista e ética, orientada para a promoção de saúde, com ênfase na prevenção de doenças bucais pre va len tes e cons ci en te da ne ces si da de da edu ca - ção continuada. O Exame Nacional de Cursos to - mou como re fe rên cia este per fil pro fis si o nal definido, para avaliar o graduando ao final do curso (Por ta ria nº 1.789, de 17/12/99). Ante tais so li ci ta ções, é pre ci so re co nhe cer que as instituições devem fornecer uma formação global, e não mais especializada em algumas áreas e menos em outras, como se observa atualmente. Depen den do do quão es pe ci a lis ta é o do cen te numa determinada área, ou do quão entusiasta é ao desenvol ver suas au las, os alu nos ten dem a as si mi lar me - lhor os as sun tos dis cu ti dos. Mu i tas ve zes, eles decidem sua futura especialização, influenciados pelo pro fes sor. Fre qüen te men te, o es pe ci a lis ta tem o cos tu me de mi nis trar con te ú dos ex ces si vos so bre sua área, ou apro fun dar em de ma sia al guns as sun - tos, mu i tas ve zes sem le var em con ta o per fil profis - sional que se ob je ti va em um cur so de gra du a ção. Revista da ABENO 1(1):

13 Reflexões sobre o planejamento do ensino de Odontologia Lombardo I Além dis so, al guns de les man tém-se des com pro mis - sa dos com o pro ces so glo bal de for ma ção do alu no, pre o cu pan do-se tão so men te com sua área de atu a - ção. É pre ci so, an tes de tudo, lem brar que o cur so de Odon to lo gia tem como ob je ti vo pri mor di al for mar um clí ni co ge ral, um pro fis si o nal ca paz de di ag nos ti - car, planejar, executar e avaliar os problemas odon - to ló gi cos de cada pa ci en te. Tais com pe tên ci as envol- vem a integração de muitos conhecimentos, de sen vol vi dos por do cen tes de di fe ren tes dis ci pli - nas. Se es tes pro fes so res não se in te res sam em pla ne - jar um cur rí cu lo in te gra do, como po dem for mar um pro fis si o nal ge ne ra lis ta? Em nos sos cur sos de Odon to lo gia, ain da há pro - fes so res que de fen dem a idéia de que as dis ci pli nas po dem ser de sen vol vi das de ma ne i ra es tan que den - tro de um cur so, ca ben do aos alu nos in te grar os co - nhecimentos adquiridos para deles fazer uso na vida pro fis si o nal. A realidade tem demonstrado que isto raramen - te ocor re: quan do se apre sen ta aos alu nos um caso clí ni co, por exem plo, real ou si mu la do, para que eles façam o diagnóstico e proponham alternativas de solução, justificando-as, eles têm dificuldade. Isto porque uma grande maioria não consegue fazer essa in te gra ção, como se pode ob ser var, por exem plo, analisando os resultados do Provão, onde tal habi - lidade é avaliada. Ou então na clínica, quando ele se de pa ra com um pro ble ma que exi ge o do mí nio de mais de uma es pe ci a li da de ou área, como, por exem plo, uma le são endo-pé rio. Adqui ri ram co nhe ci men tos em dis ci pli nas iso la - das du ran te todo o cur so, inú me ras ve zes nem sabendo para que iri am ser vir na sua atu a ção pro - fissional futura. Foram avaliados, e muitas vezes re - provados em disciplinas que, aparentemente, nada ti nham a ver com o cur so es co lhi do. Há alu nos que de sis tem do cur so, achan do que não era bem aqui lo que de se ja vam es tu dar em Odon to lo gia. Cabe aos do cen tes, des de o pri me i ro ins tan te do cur so, re la ci o nar sem pre o que está sen do es tu da do no momento com a atuação profissional futura. Aqui se des ta ca o im por tan te pa pel dos pro fes so res da área bá si ca, que são os pri me i ros a re ce ber os alu - nos e tra ba lhar com eles: é pre ci so ex pli car-lhes sem - pre, como aqueles conhecimentos, às vezes tão maçantes, estão relacionados com a sua futura atuação profissional. Os alunos ainda não conseguem entender, sozinhos, quais conhecimentos teóricos são fun da men ta is para sua pro fis são e que, quan do estiverem realizando as atividades clínicas, lhe darão a necessária segurança para a tomada de decisões e a conseqüente execução da tarefa planejada. Este re - lacionamento entre o conteúdo das áreas básicas e a aplicação clínica é tema importante e sempre lem - bra do, po rém não se con se guiu até o mo men to uma ati tu de mais po si ti va por par te dos do cen tes da área bá si ca, para que se tor nem os prin ci pa is ar tí fi ces des - sa ligação. Entretanto, todos reconhecem que a mo - tivação inicial é fundamental para o desempenho do aluno durante o curso. Além do tratamento multidisciplinar a ser dado ao conteúdo da área básica, outro aspecto importan - te, é o modo de en fo cá-lo, ou seja, pro cu rar uma for - ma mais dinâmica para apresentar o conteúdo, como por exem plo, atra vés da PBL (apren di za gem baseada em problemas, que visa induzir os alunos a re sol ver pro ble mas); com mais li ber da de de ho rá rio para a aquisição do conhecimento e a utilização de um processo de avaliação mais criativo, que real - men te de ter mi ne o grau de apren di za do do con te ú - do fun da men tal para a for ma ção do alu no (que nem sem pre é o con te ú do que o pro fes sor de se ja - ria). Constata-se que é impossível fornecer aos alunos uma formação geral, trabalhando com matérias iso - ladas. A integração entre as disciplinas é extremamente importante: além de permitir ao aluno a com pre en são de que o co nhe ci men to é um todo em seu con jun to, mo ti va tan to os alu nos como os do cen - tes, quando percebem que esta integração facilita o ensino, o estudo e a aprendizagem. Auxilia também a solucionar o dilema de formar um profissional com perfil generalista através de matérias isoladas (ou es tan ques) ou ter de al te rar o per fil es ta be le ci - do, de um pro fis si o nal ge ne ra lis ta para o de um pro - fis si o nal es pe ci a lis ta. RIBEIRO, em seu ar ti go No vos es pa ços so ci a is de aprendizagem e difusão do conhecimento (Caderno LCE, NUTES - UFRJ, 1999), co men tan do a for - mação dos profissionais na área de Saúde, coloca que: dis so cia-se a te o ria e a prá ti ca, o en si no e a pes - quisa; fragmenta-se o conhecimento em discipli - nas e em áreas de especialização; os currículos não conduzem à preparação de profissionais capazes de acompanhar o desenvol - vimento científico e tecnológico; os con te ú dos das dis ci pli nas, ex pres san do com fre qüên cia uma ex ces si va e pre co ce es pe ci a li za - ção, descuidam da formação geral e humanista. Por tan to, pa re ce ser con sen so ge ral en tre o pes - so al da área de Sa ú de, que o en si no deve ser in te gra - 18 Revista da ABENO 1(1):17-24

14 Reflexões sobre o planejamento do ensino de Odontologia Lombardo I do, para que pro fis si o na is mais com pe ten tes se jam formados. No tra ba lho de ela bo ra ção do cur rí cu lo in te gra - do, horizontal e verticalmente, é necessário que os do cen tes, ten do de fi ni do seus ob je ti vos e o con te ú - do programático para atingi-los, apresentem este planejamento aos demais colegas. Assim, haverá uma troca de informações que permitirá descobrir con te ú dos des ne ces sá ri os ou re pe ti dos, la cu nas, con te ú dos afins que po dem ser in te gra dos e ma ne i - ras de tra ba lhá-los em con jun to com di ver sas dis ci - pli nas (in ter dis ci pli na ri da de). A integração não pode ser improvisada, nem pla - nejada e/ou imposta por pessoas alheias ao processo de en si no. Exi ge re fle xão e dis cus são en tre os pro - fes so res. Por isso não se con se gue re sul ta dos sa tis fa - tó ri os quan do são uti li za dos como mo de los, pro je tos cur ri cu la res pron tos (de ou tras ins ti tu i - ções), pois es tes não se adap tam às es pe ci fi ci da des ine ren tes a cada IES, à sua re gião e ao seu pró prio cor po do cen te. Certas condições são fundamentais para que um trabalho de integração curricular obtenha sucesso: que haja apoio institucional, inclusive em termos de horário específico destinado ao trabalho; há ins ti tu i ções que não pro por ci o nam aos do cen tes o espaço para tal atividade; que o co or de na dor do cur so de gra du a ção, ou um as ses sor pe da gó gi co, acom pa nhe o pro ces so, mantendo contato direto com alunos e docentes para iden ti fi car e su ge rir so lu ções para os pro ble - mas que pos sam sur gir; que to dos os do cen tes co nhe çam os con te ú dos de to das as ou tras dis ci pli nas; que to dos os en vol vi dos con cor dem que as dis ci - plinas (e respectivos conteúdos) devem fazer par te de um todo, cujo ob je ti vo é a for ma ção do profissional desejado; portanto, de comum acordo, só de vem ser in clu í das as dis ci pli nas re al men - te relevantes para essa formação; que todos os docentes participem ativamente do processo de integração; para tanto é preciso que o ace i tem e, evi den te men te, que o com pre en - dam. A integração deve acontecer durante o planeja - men to, de po is que os pro fes so res de cada uma das dis ci pli nas te rem de li ne a do os con te ú dos que pre - ten dem de sen vol ver du ran te o se mes tre, ou ano. Os pro fes so res de vem ex por, su cin ta men te, o que pla - nejaram e todos devem opinar sobre a relevância dos con te ú dos, iden ti fi car os pon tos de in te gra ção e su ge rir o en vol vi men to das di fe ren tes dis ci pli nas. Por exem plo, o pro ble ma da dor, que de ve ria ser abor da do por to das as dis ci pli nas do cur so de Odon - to lo gia: quem o faz? Com qual con te ú do? Em qua is momentos? Este tra ba lho de to dos os do cen tes, em con jun to, facilita a integração curricular, e, com certeza, torna o pro ces so de en si no mais co e ren te, mais ló gi co e mais pro du ti vo. INTERDISCIPLINARIDADE E MÓDULOS DEMO (1997) re co men da que os cur sos de vem cu i dar para não for mar o que cha ma de idi o ta es pe - ci a li za do, que sabe mu i to de qua se nada, com um tipo de vi são de tur pa da da re a li da de. Afir ma que é preciso abrir a possibilidade de trabalho conjunto com áre as afins e mes mo com áre as apa ren te men te distantes. A razão maior está na necessidade de supe - rar a vi são se to ri al. Não se tra ta de pro por o ex tre mo opos to o es pe ci a lis ta em ge ne ra li da des, já que o aprofundamento verticalizado supõe conhecimento enfocado. É necessário que o aluno perceba a realida de como um todo, va lo ri zan do tan to o es pe cí fi co como o con jun to. Quanto mais disciplinas estiverem envolvidas na apren di za gem de um de ter mi na do con te ú do, mais interessante e desafiador ele se tornará para o aluno. Assim, afir ma DEMO, é per fe i ta men te pen sá vel que exis tam acor dos in ter de par ta men ta is para este tipo de atividade. O pro ces so pro fis si o na li zan te não pode ser vis to como pri ma zia da prá ti ca, nem da te o ria, por con ta da ade qua - da for ma ção da com pe tên cia. O ques ti o na men to re cons - tru ti vo co lo ca-se como de sa fio ma i or, im pli can do o sa ber pen sar para o sa ber fa zer, ou o apren der a apren der. O mero fa zer deve ser subs ti tu í do pelo sa ber fa zer e so bre - tudo pela capacidade de sempre refazer. Assim, o mero pensar precisa ser substituído pelo saber pensar e sobretu do pelo apren der a apren der (DEMO, 1997). Não se pode so lu ci o nar com su ces so (di ag nós ti - co e tratamento) um problema de desordem crânio - man di bu lar, por exem plo, sem o do mí nio de pré-re qui si tos teó ri cos so bre ati vi da de mus cu lar, in - flamação e mecanismos da dor, entre outros. Nesse caso, o profissional deve associar uma variedade de conhecimentos para analisar e solucionar o proble - ma. Se durante sua graduação esses conhecimentos foram ministrados de maneira integrada, certamen - te ele os usará de maneira muito mais racional do que se tiverem sido ministrados de forma estanque. Uma das maneiras de se trabalhar integrando di - Revista da ABENO 1(1):

15 Reflexões sobre o planejamento do ensino de Odontologia Lombardo I ferentes disciplinas, é através de módulos. Módulo instrucional é um conjunto de atividades planejadas para facilitar o alcance de um objetivo ou conjunto de ob je ti vos (ARENDS, 1973). No en si no atra vés de mó du los, o pro ces so de en - si no/apren di za gem gira em tor no de um tema cen - tral, onde cada disciplina contribui com o conteúdo específico para desenvolvimento daquele assunto, na que le de ter mi na do mo men to do cur so. A Universidade Estadual de Maringá tem traba - lha do com mó du los ins tru ci o na is, onde as dis ci pli - nas, e seus respectivos docentes, atuam no momento propício ao desenvolvimento de determinado co - nhecimento. Em seguida, estão apresentados exem - plos de mó du los uti li za dos na UEM, for ne ci dos pelo Prof. Car los Alber to Con ra do. 2 a sé rie Mó du lo 6.3. Intro du ção e Di ag nós ti co (cá rie), unidades a Exame clínico (cárie): conceituação e princí - pios - exa me clí ni co es pe cí fi co, in di vi du al e co le ti vo - diagnóstico dental - classificação da cárie dentária de acor do com sua lo ca li za ção no den te e com seu estágio de atividade clínica - aspectos morfológicos das camadas de esmalte e dentina coronária, suas mo di fi ca ções com a cá rie, ida de e ou tros fa to res - as - pec tos ra di o grá fi cos e clí ni cos - es tru tu ras pe ri o don - tais. Mó du lo 6.4. Eti o pa to ge nia, uni da des a Re la ção en tre me ta bo lis mo de bac té ri as e ph - papel do flúor - mecanismos prováveis de formação da cárie dentária - teorias da cárie - identificação das teorias - relação entre cárie dentária e placa dental - mi cro bi o lo gia da cá rie - es tu dos ex pe ri men ta is - con - di ções de trans mis si bi li da de - imu no lo gia da cá rie - aspectos histopatológicos da cárie de dentina e es - malte - testes de atividade cariogênica - teste bacterio lógico de con tro le - dis fun ções sa li va res. Per ce be-se con te ú dos de di fe ren tes áre as re u ni - dos. O im por tan te é que es ses con te ú dos se jam mi - nistrados no mo men to mais pro pí cio ao pro ces so de aprendizagem e não no momento mais conveniente ao pro fes sor. DOMÍNIO AFETIVO De ma ne i ra ge ral, pre do mi nam nos cur rí cu los dos cur sos de gra du a ção, ob je ti vos dos do mí ni os cognitivo (teoria) e psicomotor (prática). Objetivos relacionados ao domínio afetivo sequer constam dos planejamentos. A preocupação predominante é for - mar-se um profissional eficiente, com um desempenho tecnicamente perfeito. Comportamentos que visem o bem estar do paciente, o relacionamento professor/aluno, profissional/paciente, alunos e pro fes so res en tre si, que de ve ri am ser de sen vol vi dos paralelamente ao processo de ensino/aprendiza - gem, não fa zem par te dos pla ne ja men tos de cur so. Tais comportamentos são importantes, na medida em que trazem benefícios ao relacionamento pa - ciente/profissional, resultando em um tratamento mais se gu ro e de me lhor qua li da de. Consciência social, humanismo, ética, prevenção, cidadania são aspectos que devem estar presentes nas realidades sociais envolvidas na aprendizagem, como clínicas intra- e extra-muros, serviço rural (onde se aprende também racionaliza - ção e simplificação do trabalho), campanhas de edu - ca ção em es co las, cre ches (edu ca ção da comunidade), etc. O aluno deverá ser estimulado a cri ar um grau de cons ciên cia que não per mi ta que os va lo res éti co-mo ra is e bi oé ti cos se jam subs ti tu í dos por ou tros va lo res. Du ran te todo o cur so, pa ci en tes, co le gas, pro fes so res, fun ci o ná ri os, de vem ser vis tos como seres humanos, com respeito à individualida - de, a direitos e a um relacionamento interpessoal ade qua do. Para isso, é fun da men tal que os do cen tes se cons ci en ti zem da im por tân cia des se com por ta - mento e modifiquem suas atitudes, servindo como mo de los para os alu nos. Afi nal, se não mu da rem a si pró pri os, como po de rão for mar seus alu nos? Deve-se visar a formação de um profissional mais par ti ci pa ti vo na so ci e da de, em to dos os se to res, pre - parado intelectualmente, para que não se sinta cons - tran gi do fren te a ou tros gru pos. Um in di ví duo opinativo na política, na sua área de trabalho (saú - de), nas ar tes, eli mi nan do o es te reó ti po de que a ma i o ria dos den tis tas não tem uma boa cul tu ra ge - ral. Geralmente, entrosa-se melhor socialmente, o den tis ta que é bom con ta dor de pi a das ou bom mes - tre cuca, se gun do RA NA LI. A for ma ção do fu tu ro pro fis si o nal en vol ve as di - men sões cog ni ti vas, afe ti vas e psi co mo to ras, nas se - guin tes áre as: for ma ção ge ral - co nhe ci men tos e ati tu des re le - vantes para a formação científico-cultural do alu - no; for ma ção pro fis si o nal - competências relativas às ocu pa ções cor res pon den tes; cidadania - ati tu des e va lo res cor res pon den tes à éti ca pro fis si o nal e ao com pro mis so com a so ci e - da de. Assim, ao pla ne jar o pro ces so de for ma ção de 20 Revista da ABENO 1(1):17-24

16 Reflexões sobre o planejamento do ensino de Odontologia Lombardo I seus alu nos, de vem ser in clu í dos os se guin tes as pec - tos: participação do aluno na sua avaliação; éti ca nas re la ções pro fes sor-alu no; atendimento ao aluno; auto-dis ci pli na; pon tu a li da de; as si du i da de; serviço à comunidade. Se guem-se al guns exem plos de com por ta men tos per ten cen tes ao do mí nio afe ti vo, que de vem ser de - senvolvidos nos alunos, através de atitudes motiva - do ras, não es que cen do que os pro fes so res ser vem de modelo de comportamento. Não adianta uma aula muito bem explicada e convincente sobre a impor - tância da cadeia asséptica na clínica, por exemplo, se o pro fes sor sai da mes ma por um mo ti vo qual quer e ao vol tar, não exe cu ta os pro ce di men tos cor re tos que ele re co men dou na aula teó ri ca: es cu tar com aten ção as ex pli ca ções do pro fes sor; mostrar-se sensível ante as necessidades humanas e pro ble mas so ci a is; realizar as atividades previstas na aula; res pe i tar as re gras do la bo ra tó rio; participar espontaneamente dos trabalhos de gru po; apresentar-se voluntariamente para tarefas especi a is; mos trar pre o cu pa ção com o bem es tar dos pa - cientes; va lo ri zar o ri gor ci en tí fi co de um tra ba lho; defender uma atitude preventiva ao invés de cu - rativa em relação à saúde oral; de sen vol ver um có di go de com por ta men to ba - seado em prin cí pi os éti cos, para re gu lar sua vida pes so al e pro fis si o nal; demonstrar independência e autonomia no seu trabalho; re ve lar ri gor ci en tí fi co em to das suas ati vi da des de pes qui sa; demonstrar ser trabalhador, pontual e disciplina - do por con ta pró pria. Numa épo ca em que o mun do todo está va lo ri - zando a formação humanista do profissional da saú - de, vale a pena investir no desenvolvimento de in te res ses, ati tu des e va lo res dos alu nos, que se jam con di zen tes com seu fu tu ro de sem pe nho. INTERPROFISSIONALIDADE E PROJETOS DE EXTENSÃO A universidade deve estar integrada com o sistema de sa - ú de lo cal de modo per ma nen te, não se li mi tan do à sim - ples uti li za ção de seus ser vi ços para a prá ti ca da do cên cia. O sistema educacional deve interagir com o de prestação de ser vi ços a fim de que os ter mos des ta equa ção se equi - librem em contínua interfertilização (MEC, 1981). Esta recomendação está inserida no Programa de Integração Docente-Assistencial - IDA, produto da XXX Assem bléia Mun di al da Sa ú de. Cons ta ta-se que já há duas dé ca das atrás o MEC re co men da va a in te gra ção do en si no su pe ri or, de gra du a ção e pós-gra du a ção, com os ser vi ços de sa ú - de, com o ob je ti vo de pro mo ver ma i or in te gra ção en tre os pro fis si o na is da área, atra vés da tro ca de ex - pe riên ci as. Tam bém o Cur rí cu lo Mí ni mo, já em 1982, ex - pressava e incentivava atividades extra-muros inte - gra das com ou tras pro fis sões. Quando os alunos trabalham na comunidade, vi - venciam experiências reais que muitas vezes são difí - ceis de encontrar na clínica da faculdade. Há necessidade, portanto, de que as instituições planejem seus currículos para desenvolver no aluno habilidades específicas para uma prática profissio - nal coletiva, comprometida com a sociedade, bem como sensibilizá-lo para a melhoria das condições de saúde da população. Para tanto, é necessário que os docentes sejam sensibilizados para que não opo - nham re sis tên cia a este tipo de tra ba lho. A idéia é le var o alu no a par ti ci par ati va men te do sis te - ma de sa ú de, com res pon sa bi li da de cres cen te ao lon go do cur so, de acor do com seus co nhe ci men tos e ha bi li da - des, com o ob je ti vo de ad qui rir, ao lon go do pro ces so, uma com pre en são do ho mem como um todo den tro do seu meio e, ao mes mo tem po, es tar pre pa ra do para re sol - ver os problemas de saúde prevalentes no País (PIEDADE, 1976). A in te gra ção das dis ci pli nas dos cur sos de Sa ú de deve re sul tar num cur rí cu lo que pro por ci o ne a aquisição de conhecimentos, habilidades e atitudes ad qui ri dos na vi vên cia do mun do real, atra vés de um processo de ensino-aprendizagem desenvolvido si - multaneamente, na escola e na comunidade. Os fu tu ros pro fis si o na is que par ti ci pa rem de ati - vidades extra-muros, com certeza estarão melhor preparados para trabalhar nos serviços de Saúde, pois já terão adquirido uma consciência social co - munitária. Assim, o cur so de gra du a ção deve pro mo ver a in - tegração das atividades realizadas na universidade, Revista da ABENO 1(1):

17 Reflexões sobre o planejamento do ensino de Odontologia Lombardo I em lo ca is pró pri os de tra ba lho pro fis si o nal do CD, em outros espaços buscando sempre a aprendizagem relacionada com soluções de problemas, valorizando as técnicas atuais e o atendimento às ne ces si da des de Sa ú de da po pu la ção e de acor do com suas pos si bi li da des eco nô mi cas. Ou tros cur sos da área de Sa ú de tam bém es tão pre o cu pa dos com a in ter pro fis si o na li da de. O pro - fes sor ti tu lar da We ill Me di cal Col le ge, Cor nell Uni - versity, Thomas Maack (que é brasileiro e tomou pos se re cen te men te na Aca de mia Bra si le i ra de Ciên - cias e foi um dos responsáveis pela implantação da re for ma cur ri cu lar no cur so de me di ci na da Cor nell University), falando sobre as propostas de reforma cur ri cu lar do cur so de Me di ci na da Fa cul da de de Ciências Médicas da Unicamp, afirma que inserir os alunos de medicina dentro das realidades das comu - nidades locais, regionais ou mesmo nacionais é uma importante meta da reforma. A aproximação do alu no com os fo cos en dê mi cos ge ra do res de do - enças é muito relevante na formação do aluno, considera Tho mas Ma ack que acres cen ta: São ex - pe riên ci as in loco das dis ci pli nas bá si cas do cur rí cu - lo. Res sal ta que en tre os ob je ti vos da re for ma cur ricular está a ade qua ção dos cur sos aos avan ços da medicina moderna e a multidisciplinaridade nos cur sos. As co lo ca ções para o cur so de Me di ci na são igualmente válidas para o de Odontologia. O úl ti mo do cu men to da UNESCO so bre o en si - no superior Declaração mundial sobre educação su pe ri or no sé cu lo XXI vi são e ação, des ta ca as ha - bi li da des es pe ra das do pro fis si o nal uni ver si tá rio do sé cu lo XXI: ser fle xí vel, não es pe ci a li zar-se de ma is; investir na criatividade, não só no conhecimento; aprender a lidar com incertezas; preparar-se para estudar durante toda a vida; ter ha bi li da des so ci a is e ca pa ci da des de ex pres - são; sa ber tra ba lhar em gru po; estar pronto para assumir responsabilidades; ser em pre en de dor; entender as diferenças culturais; adquirir intimidade com novas tecnologias, como a Inter net. Con clui-se que não é mais pos sí vel a ins ti tu i ção man ter-se iso la da, im pe din do que seus alu nos par ti - cipem ativamente do trabalho na comunidade, aten - dendo às necessidades da população, num trabalho in te gra do com as de ma is pro fis sões da área de Sa ú - de. NOVAS DISCIPLINAS VERSUS NOVOS CONHECIMENTOS RIBEIRO, em seu ar ti go No vos es pa ços so ci a is de aprendizagem e difusão do conhecimento (Caderno LCE, NUTES - UFRJ, 1999), co men tan do a for - mação dos profissionais na área de Saúde, coloca que: dis so cia-se a te o ria e a prá ti ca, o en si no e a pes - quisa; fragmenta-se o conhecimento em discipli - nas e em áreas de especialização; os currículos não conduzem à preparação de profissionais capazes de acompanhar o desenvol - vimento científico e tecnológico; os con te ú dos das dis ci pli nas, ex pres san do com fre qüên cia uma ex ces si va e pre co ce es pe ci a li za - ção, descuidam da formação geral e humanista. Consciência social, humanismo, ética, prevenção, cidadania, são abordagens que devem estar distribuídas em to das as dis ci pli nas, e ser da respon - sa bilidade de to dos os do cen tes. Não é ne ces sá rio cri ar uma dis ci pli na de Bi oé ti - ca, por exem plo. Du ran te todo o cur so, o alu no deve ser habituado a discutir situações da prática profis - sional. A experiência adquirida durante os anos de cur so, os mo de los de com por ta men to e atu a ção for - ne ci dos pe los do cen tes, são ele men tos nor te a do res para os alunos. A exploração de situações vivenciadas nas clínicas, laboratórios e salas de aula favorecem o de sen vol vi men to de ha bi li da des que permitem ao aluno estudar e propor alternativas viá - ve is para a re so lu ção dos pro ble mas sur gi dos. Du - ran te o cur so todo, é pre ci so de sen vol ver nos alu nos um comportamento crítico e ético, tarefa que vai sen do cons tru í da em to das as au las, de to das as dis ci - pli nas, e não ape nas numa es pe cí fi ca. O mes mo ocor re com os con te ú dos de Pre ven ção, Oclu são, etc. A pro mo ção de sa ú de, a bi oé ti ca e a bi o se gu ran - ça são o fun da men to bá si co do en si no e de vem ser focalizadas nas diferentes disciplinas ou atividades do cur so de gra du a ção. A se guir, es tão apre sen ta das as co lo ca ções do Prof. Anto nio Ce sar Per ri de Car va lho, so bre o tema No vas dis ci pli nas ver sus novos conhecimentos. Entre as matérias novas, propostas pelo projeto de Di re tri zes cur ri cu la res e pelo Instru men to de ve ri fi ca ção das con di ções de ofer ta dos cur sos de gra du a ção em Odon to lo gia, es tão: Implan te, Ter - ceira Ida de, Clí ni ca do Bebê, Pa ci en tes Espe ci a is, Bioética, Biossegurança, Informática, Metodologia Científica, Português e Língua Estrangeira (instru - mentais). Também Estética, Implante, Biomateriais, 22 Revista da ABENO 1(1):17-24

18 Reflexões sobre o planejamento do ensino de Odontologia Lombardo I Laser, Odontologia Ocupacional, estão entre os te - mas dis cu ti dos pela Co mis são de Nor ma ti za ção de No vos Pro ce di men tos e Bi o ma te ri a is em Odon to lo - gia. A introdução de novos conhecimentos no currí - cu lo é in dis cu tí vel, mas é pre ci so re fle tir-se so bre como fa zer es sas in ser ções. O pri me i ro ím pe to, qua - se generalizado, é o de criar-se novas disciplinas: o cur rí cu lo fi ca ria su je i to a cons tan tes no vos acrés ci - mos de dis ci pli nas, e até de se mes tres le ti vos. E tam - bém a mo dis mos, von ta de de pro fes so res ou até mes mo a es tra té gi as de mar ke ting de cur sos ou fa - cul da des. O parâmetro fundamental para se organizar o cur rí cu lo do cur so, é o per fil do egres so de fi ni do nas diretrizes citadas e para a elaboração do Exame Na - ci o nal de Cur sos: pro fis si o nal ge ne ra lis ta, com so li - da formação técnico-científica, humanista e ética, orientada para a promoção da saúde, com ênfase na prevenção de doenças bucais prevalentes, e cons - ciente da necessidade de educação continuada (Por ta ria MEC nº 1.789, de 17/12/1999). Par tin do-se da pre mis sa de que se ob je ti va for - mar um profissional generalista com base num pro je to pe da gó gi co que as se gu re o má xi mo de in te - gração curricular, obviamente sem tendências de es - pe ci a li za ções pre co ces, em um cur so de gra du a ção que deve pri vi le gi ar o pa ci en te como um todo bio-psi co-so ci al e so má ti co, em prin cí pio fica pre ju - dicada a proposta, muitas vezes imediatista, de que cada novo conhecimento deva ser transformado em nova dis ci pli na. O per fil do pro fis si o nal a ser for ma do, as ha bi li - da des es pe ra das e suas com pe tên ci as pro fis si o na is, balizarão o conteúdo a ser tratado como matéria até obri ga tó ria, mas co lo ca do numa ou mais dis ci - plinas, de forma que se assegure a integração hori - zontal e vertical dos conhecimentos tratados du ran te o cur so. Qu al quer dos no vos co nhe ci men tos ci ta dos, po - derão ser transformados em disciplinas eletivas ou optativas, com nível e abrangência que extrapolem o es sen ci al que deve ser de sen vol vi do no cur so de gra - duação, facultando o aprofundamento da matéria aos in te res sa dos nela, e que para tan to, fa rão ins cri - ção es pe cí fi ca. Como ilus tra ção do ra ci o cí nio ex pli ci ta do, apre - sen ta-se o exem plo os con te ú dos de 3ª ida de e de im - plantes, sobre os quais profissional generalista re cém-for ma do deve ter co nhe ci men tos. Esses con - teúdos não precisam, obrigatoriamente, ser trans - formados em novas disciplinas. Todavia, se o forem, o pro fes sor res pon sá vel, pre fe ren ci al men te, co or de - nará os docentes das várias áreas envolvidas para as - se gu rar a for ma in te gra da de mi nis trar a dis ci pli na. Os te mas de 3ª ida de in te gra rão dis ci pli nas que tra tem de ciên ci as so ci a is, de di ag nós ti co e de pla ne - jamento de terapêuticas, desde farmacológica até pro ce di men tos ope ra tó ri os. Os te mas so bre im plan - tes integrarão disciplinas que trabalhem as questões de es tru tu ras ós se as e dos te ci dos mo les, des de os procedimentos profiláticos até terapêuticos: aspec - tos farmacológicos, biomateriais, princípios de téc - ni ca ci rúr gi ca, re cons tru ção pro té ti ca e bi oé ti ca. Assim, es ses te mas po de rão es tar pre sen tes na atuação rotineira de clínica odontológica. Isto não significa porém, que o aluno concretizará todos os procedimentos cabíveis para o melhor atendimento do pa ci en te. Ele deve ter uma vi são ge ral so bre os te - mas, ter cons ciên cia dos li mi tes de sua atu a ção e, se for o caso, do encaminhamento para especialistas. É im por tan te que o alu no che gue ao fi nal do cur - so de graduação atualizado em sua área profissional, valorizando a educação continuada e a incorpora - ção de novos conhecimentos. MUDANÇA DO PAPEL DO PROFESSOR Em mu i tos cur sos, os pro fes so res ain da conti - nuam repassando grandes quantidades de conhecimentos, organizados em disciplinas; cabe aos alunos copiá-los, memorizá-los e demonstrar oficialmente que apren de ram atra vés dos acer tos nas pro vas. Atu al men te, o pa pel do pro fes sor é ou tro. Ele não é mais a fonte do conhecimento para alunos passivos que ou vem e ano tam, mes mo por que a ciên cia avan - ça tão rá pi do que é im pos sí vel a trans mis são oral do sa ber, como nos tem pos an ti gos. O pro fes sor é ago ra um ori en ta dor do en si no para a busca das informações, um facilitador da aprendizagem, um planejador e organizador do cur - so, um consultor, orientador, avaliador e revisor do cur rí cu lo, um es ti mu la dor da ca pa ci da de crí ti ca dos alunos para ler e interpretar trabalhos científicos. É também um orientador na elaboração e publicação de trabalhos de iniciação científica, um apoio para o alu no su pe rar di fi cul da des, um or ga ni za dor de se - mi ná ri os e dis cus sões de ca sos clí ni cos, en fo can do os pro ble mas que sur gem na clí ni ca e as pos sí ve is so - luções dos mesmos, utilizando como embasamento os conhecimentos adquiridos através do estudo das áreas básicas. O pro fes sor deve ser o amal ga ma dor (ou aglu ti - nador) dos conhecimentos adquiridos pelos alunos; é aque le que em clí ni ca deve mos trar a im por tân cia Revista da ABENO 1(1):

19 Reflexões sobre o planejamento do ensino de Odontologia Lombardo I dos co nhe ci men tos so bre bi os se gu ran ça e bi oé ti ca en tre ou tros, co lo can do-os em prá ti ca no dia a dia, in de pen den te men te de sua área es pe cí fi ca de atu a - ção. Deve valorizar os conhecimentos adquiridos nos diferentes momentos do curso, mostrando que é mais im por tan te a aqui si ção dos mes mos, do que quem os ministra. Deve transmitir segurança ao alu no, de modo que este pos sa re a li zar seu apren di - zado de maneira consciente, sabendo quais dificuldades poderá encontrar mas, sobretudo, sabendo qua is re cur sos dis po ní ve is para su pe rá-las. BIBLIOGRAFIA BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Ensino Superior. Diretrizes curriculares dos cursos de Odontologia. Pro pos ta da Co mis são de especialistas de ensino de Odontologia. Brasília, Pro gra ma de in te gra ção docente-assistencial. Brasília, V. (Série Cadernos de Ciências da Saúde, 3) DEMO, P. Ava li a ção sob o olhar pro pe dêutico. Campinas : Papirus, Edu ca ção e qua li da de. Cam pi nas : Pa pi rus, 3. ed., Edu car pela pes qui sa. Cam pi nas : Au to res Asso ci a dos, 2. ed., MACHADO, L. M. Mercado global: a es fin ge do pre sen te. In: SILVA Jr., C. A. (org.) VI Circuito PROGRAD. São Pa u lo : UNESP-PROGRAD, MEDIANO, Z. D. Mó du los ins tru ci o na is para me di das e ava li a ção em edu ca ção. Rio de Ja ne i ro : F. Alves, 2. ed., NÚCLEO DE PESQUISAS SOBRE ENSINO SUPERIOR (Gru po de Estudos sobre Ensino de Odontologia). ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ENSINO ODONTOLÓGICO (Co mis são de Ensi no). Sub sí di os para o pro je to pe da gógico de curso de Odon to lo gia (Mi nu ta). São Pa u lo : USP, NÚCLEO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL PARA A SAÚDE - UFRJ. Caderno semestral do la bo ra tó rio de cur rí cu lo e en si no. Ano 1, n. 0, out O DIRETOR. Bo le tim Infor ma ti vo do Sin di ca to de Espe ci a lis tas de Educação do Magistério Oficial do Estado de São Paulo (UDEMO). n. 1, jan PERRI DE CARVALHO, A. C. No vas dis ci pli nas ver sus no vos co nhe ci men tos. São Pa u lo : NUTES-USP, 2000 (mi meo). PIEDADE, E. F. Relató rio da 1ª Reunião do Pro gra ma Latino-Americano de Inovações em Edu ca ção Odon to lógica. Piracicaba : FOP-UNICAMP, VEIGA, I. P. A. Repensando a didática. Campinas : Papirus, 12. ed., Revista da ABENO 1(1):17-24

20 Trabalhos apre sen ta dos du ran te a XXXV Re u nião Anu al da ABE NO Edu ca ção odon to lógi ca integrada relato de expe riên cia Aze ve do, R. N. C. de* Pe re i ra, V. A. da S. Car va lho, Z. M. de C. Sil va, E. B. da PEEPIN-PIM: prá ti cas inter dis ci pli na res e mul ti pro fi ssio na is, in te ra ção en si no-ser vi ço-co mu ni da de Nakama, L.* Sa kai, M. H. Sil va, V. L. M. Yamada, K. N. Alpi no, A. M. S. Car va lho, S. R. Q. Impor tân cia da gra de cur ri cu lar para o cur so de Odon to lo gia Marchini, L.* Ro dri gues, J. R. Pla no de ensi no para a dis ci pli na de Odontogeriatria Marchini, L.* San tos, J. F. F. dos Cu nha, V. de P. P. da Con tri bu i ção do en si no: ati vi da des ci rúr gi cas pré-clí ni cas em man dí bu las de suínos Berti, M.* Re non, M. A. Moro, M. A. Tanakam, F. Y. Ati vi da des odon to ló gi cas hospitalares: uma análise nas universidades bra si le i ras Berti, M.* Re non, M. A. Meli, J. C. A Odon to lo gia Pre ven ti va e So ci al ava li a da pelo Pro vão Moraes, E.* Sa li ba, N. A. Mo i maz, S. A. S. Vi gi lân cia à sa ú de: uma ex pe riên cia de in te gra ção en si no/co mu ni da de/ser vi ço de saúde na avaliação da cobertura vacinal no lo te a men to Sér gio Car ne i ro - Feira de Santana - Bahia, 1997 Nascimento Sobrinho, C. L. Análise comparativa da evo lu ção dos alu nos da FOUSP no Exa me Na ci o nal de Cur sos de 1997 a 1999 Jun que i ra, S. R.* Antu nes, J. L. F. Araújo, M. E. Cri ve lo Jr., O. Orientação acadêmica um exer cí cio con tí nuo Aze ve do, R. N. C. de* Pe re i ra, V. A. da S. Car va lho, S. M. C. Sil va, E. B. da Cur rí cu lo odon to ló gi co: pers pec ti va dis cen te Pe re i ra, V. A. da S.* Aze ve do, R. N. C. de Rothier, E. Lomardo, R. S. Oli ve i ra, V. P. de O ensi no odon tológi co como me di a dor no pro ces so de for ma ção de cons ciên cia sanitária Sou za, R. A. A. R.* Chiaratto, R. A. Berti, M. Bran dão, I. M. G. Saliba, N. A. Odon to lo gia So ci al e Preventiva. Uma proposta de en si no Jus ti no, L. M. Re fle xões so bre o en si no odon to ló gi co Jus ti no, L. M.* Val ca nia, T. del C. Apli ca ção da pe da go gia da problematização na dis ci pli na de En do don tia: o es que ma do arco Casagrande, L. D. R.* Nas sa ri, M. R. G. Na jar, A. L. Por tes, M. L. Sou za Neto, M. D. de *Apre sen ta dor(a). Revista da ABENO 1(1):