Palavras-chave: Pesquisa Científica. Currículo. Formação Docente.

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1 ISBN A PESQUISA CIENTÍFICA COMO MÉTODO PARA REINVENTAR AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DOS PROFESSORES QUE ATUAM NA EDUCAÇÃO SUPERIOR BRASILEIRA Samuel de Oliveira Rodrigues 1 Pós-graduando-UEL samukabvp@gmail.com EIXO TEMÁTICO 2: Didática e Práticas de Ensino na Educação Superior Resumo: Por meio de um estudo bibliográfico sobre o assunto e tendo como parâmetro a abordagem qualitativa sobre os contextos históricos, políticos e educacionais do país, este artigo tem como foco principal compreender como se da a discussão da pesquisa científica como método para reinventar as práticas pedagógicas dos docentes da educação superior, objetivando entender as seguintes problemáticas: 1) como a pesquisa científica pode ser utilizada como método para a reinvenção das práticas pedagógicas dos professores que atuam na educação superior? e 2) qual é a importância dessa reinvenção para o processo de formação dos novos sujeitos profissionais da educação, o professor- pesquisador? Isto posto, os objetivos gerais do estudo têm como pretensão a) possibilitar discussões acerca das temáticas pesquisa científica, currículo, formação, práticas pedagógicas e b) proporcionar espaço para novas problematizações e conhecimentos acerca do papel da pesquisa científica nas práticas pedagógicas dos professores que atuam na educação superior brasileira. Faz-se necessário ressaltar que esta pesquisa diz respeito as primeiras considerações acerca da temática que ainda está em processo de desenvolvimento na categoria de artigo para obtenção de certificado de conclusão de curso de Especialização em Docência na Educação Superior na instituição de ensino superior Universidade Estadual de Londrina-PR (UEL). Palavras-chave: Pesquisa Científica. Currículo. Formação Docente. Introdução 1 Licenciatura e Bacharelado em Ciências Sociais pela Universidade Estadual de Londrina-PR. 440

2 Pautadas nas relações mercadológicas, a lógica neoliberal e capitalista de produção, juntas e em nível global têm promovido um norte para seus interesses políticos e econômicos, ditando o ritmo nas transformações ocorridas no mundo do trabalho e nos das tecnologias das diferentes sociedades contemporâneas (LIBÂNEO e PIMENTA, 1999), tornando assim as relações entre indivíduos, grupos e instituições de ensino ainda mais complexas e com dinâmicas desafiadoras e merecedoras de entendimentos, pois esses novos contextos têm na educação um interesse para além do educacional, ou seja, mais que capital das grandes corporações, o conhecimento torna-se hoje fonte de riqueza dos povos, de desenvolvimento ou atraso para as nações. (BORTOLINI, 2009, p. 14). No Brasil, esse processo também afetou a formação de docentes, a reestruturação curricular e a abordagem tecnicista, interessada na instrumentalização do saber e do fazer. Segundo Maria Regina Bortolini (2009, p.17) isso é predominante nas políticas de formação e, de acordo com a autora, na abordagem tecnicista a formação de professores assume um perfil de instrumentalização necessária à prática docente, e ao professor-aluno apenas restava repassar os conhecimentos recebidos, produzidos e repassados na universidade onde estão os especialistas, ou seja, a formação restringia-se ao repasse dos saberes produzidos pelos especialistas-pesquisadores e o professoraluno, quando muito, a reproduzir o modelo em sua prática docente. (BORTOLINI, 2009, p.17). A partir da década de 90, um novo cenário traz consigo novas propostas de reformas curriculares convergentes às novas direções tomadas ao que diz respeito à uma abordagem curricular voltada para um ensino engajado na pesquisa e nas práticas pedagógicas, interessadas portando na formação de professores, reflexivos e pesquisadores ou investigativos. Neste sentido, este trabalho discute sobre o papel e a importância da pesquisa científica na prática pedagógica dos professores que atuam na educação superior do país, objetivando entender as seguintes problemáticas: 1) como a pesquisa científica pode ser utilizada como método para a reinvenção das práticas pedagógicas dos professores que atuam na educação superior? e 2) qual é a importância dessa reinvenção para o processo de formação dos novos sujeitos profissionais da educação, o professor- pesquisador? Isto 441

3 posto, o objetivo do estudo tem como pretensão a) possibilitar discussões acerca das temáticas pesquisa científica, currículo, formação, práticas pedagógicas e b) proporcionar espaço para novas problematizações e conhecimentos acerca do papel da pesquisa científica nas práticas pedagógicas dos professores que atuam na educação superior brasileira são os objetivos gerais desta pesquisa, atingidos por meio de um estudo bibliográfico, qualitativo e de uma abordagem teórica e crítica sobre os contextos históricos, políticos e educacionais do país. A pesquisa científica na educação superior brasileira A pesquisa (ou investigação) é aqui entendida como o processo humano por meio do qual o profissional adquiri, ou produz um novo conhecimento do qual ainda não conhecia (NETO e MACIEL, 2009, p. 3). A questão da pesquisa na formação e prática dos professores tem sido trazida desde a década de 40 (BORTOLINI, 2009, p.54), quando por meio do projeto Escola Nova buscou-se atingir uma educação pautada pelo rigor científico. Entretanto, é só a partir da década de 60 e 90 que se observa substancial intensificação da questão voltada para as reformas universitárias e, consequentemente, para um novo currículo que buscasse superar a prática de ensino desprovida dos rigores e dos métodos da pesquisa científica (ROSA, BORTOLINI, 2009; LIBÂNEO e PIMENTA, 1999). Ou seja, O marco histórico de detonação do movimento pela reformulação dos cursos de formação do educador foi a I Conferência Brasileira de Educação realizada em São Paulo em 1980, abrindo-se o debate nacional sobre o curso de pedagogia e os cursos de licenciatura. A trajetória desse movimento destaca-se pela densidade das discussões e pelo êxito na mobilização dos educadores, mas o resultado prático foi modesto, não se tendo chegado até hoje a uma solução razoável para os problemas da formação dos educadores, nem no âmbito oficial nem no âmbito das instituições universitárias. A trajetória desse movimento destaca-se pela densidade das discussões e pelo êxito na mobilização dos educadores, mas o resultado prático foi modesto, não se tendo chegado até hoje a uma solução razoável para os problemas da formação dos educadores, nem no âmbito oficial nem no âmbito das instituições universitárias (LIBÂNEO e PIMENTA, 1999, p.240). Assim, a temática pesquisa científica e formação docente com frequência têm sido objeto de pesquisa entre intelectuais interessados em 442

4 desmistificar alguns conceitos e concepções sobre a mesma. Ademais, autores como Tatiana Bezerra Fagundes (2016); Alessandra Cristina dos Santos Nervo e Fábio Lustosa Ferreira (2015); Rita Buzzi Rausch (2012); Alexandre Shigunov Neto e Lizete Shizue Bomura Maciel (2009); Maria Regina Bortolini (2009); José Carlos Libâneo e Selma Garrido Pimenta ( 1999) etc. explicitam seus resultados de estudos sobre os diferentes tipos de concepções sobre pesquisas, sua importância para a prática pedagógica e para o processo de ensino e aprendizagem da educação superior brasileira, discorrendo e trazendo contribuições também sobre o currículo, práticas, formação e entre outros. Em Professor-pesquisador: concepções e práticas de mestres que atuam na educação básica, Rita Buzzi Rausch (2012) chama a atenção para o fato de haver uma ênfase na necessidade de formar professor-pesquisador (RAUSCH, 2012, p.703), e é na mesma direção que Alexandre Shigunov Neto e Lizete Shizue Bomura Maciel (2009, p. 3) expõem que é necessário, também e principalmente, pensar a formação do professor que tenha um olhar investigativo, portanto, um professor-pesquisador, deixando um alerta para o fato de que A pesquisa pressupõe, alguns elementos fundamentais para sua realização, tais como: a criatividade, a inovação, a elaboração própria, o questionamento da realidade, a criação, a descoberta. Portanto, a pesquisa, de forma geral, no âmbito educacional compreende a capacidade do professor pesquisador em colaborar e construir conhecimento por si próprio, ou seja, é uma construção pessoal que pode ser coletiva, mas que sempre traz benefício para o coletivo (NETO e MACIEL, 2012, p. 3). Deste modo, faz-se necessário, primeiramente, desmistificar a pesquisa e torná-la mais acessível e próxima da realidade, do cotidiano, do dia-a-dia dos profissionais, da sociedade, dos alunos, e, principalmente dos professores (idem, 2012). Ou seja, para que a formação do professor-pesquisador aconteça é preciso possibilitar projetos voltadas para formação desse novo profissional, engajado, crítico e reflexivo, o professor-pesquisador. Por isso, Assim sendo, os professores devem tomar a docência em seu conjunto, envolvendo ensino e pesquisa, duas grandezas que devem estar ligadas na produção do novo conhecimento, em que o docente deve trabalhar desde os anos iniciais da educação até o nível superior de ensino, transformando a pesquisa em conteúdo de ensino (NERVO e FERREIRA, 2015, p.39). 443

5 Neste interim, portanto, é latente e desafiador que a educação superior acompanhe o ritmo das mudanças ocorridas no contexto histórico do cotidiano dos educandos, sendo de muita valia novas formas de abordagem e de métodos em suas práticas pedagógicas do dia-a-dia em sala de aula. Professor-Pesquisador: limites e possibilidades para uma reinvenção pedagógica Para que aconteça o processo de formação do professorpesquisador, no atual contexto, onde o ensino fornecido em determinadas instituições vem dissociado da prática da pesquisa, é preciso romper também com os limites políticos e burocráticos historicamente incutidos nas instituições de ensino superior públicas e nos programas e estruturas curriculares da formação do professor. Em estudos realizados por Maria Regina Bortolini (2009) para sua tese de Doutorado intitulada A pesquisa na formação de professores: experiências e representações, o currículo é o elemento de organização da formação que, segundo a autora resulta do processo histórico, ou seja, são as estruturas curriculares que possibilitam a prática da pesquisa científica dentro das práticas pedagógicas dos professores que atuam na educação superior voltados à formação de sujeitos críticos, reflexivos e criativos, e não meros reprodutores de conhecimentos adquiridos. Por outro lado, em formação profissional da educação: visão crítica e perspectiva de mudança, Selma Garrido Pimenta e José Carlos Libâneo (1999) fazem uma análise crítica do histórico da formação dos profissionais da educação superior no Brasil, e na visão dos autores Não bastam iniciativas de formulação de reformas curriculares, princípios norteadores, base comum nacional etc. faz-se necessário e urgente a definição explícita de uma estrutura organizacional para um sistema nacional de formação de profissionais da educação, incluindo a definição dos locais institucionais do processo formativo (PIMENTA e LIBÂNEO, 1999, p. 241). Assim, é visível a existência de possibilidades para que a formação docente consista numa prática de formação interessada na emancipação do sujeito educador, na emancipação de sua visão de mundo, de sua visão de sociedade, de suas práticas pedagógicas, de sua criatividade nos saberes e fazeres em sala de aula etc. Para tanto, a autonomia dos educadores e das instituições não podem ser 444

6 limites e ou entraves para que novas possibilidades de um novo projeto de formação aconteçam. É preciso que as instituições de ensino juntamente com o corpo docente sejam o resultado da soma de interesses do coletivo e para o coletivo, a sociedade e suas instituições de ensino como um todo uno. Neste sentido, a pesquisa científica como método para reinventar as práticas pedagógicas pode ser um caminho para o professor acadêmico poder reinventar suas práticas em sala de aula, uma vez que a mesma possui seu rigor científico e metodológico, instrumentos ou ferramentas fundamentais para uma prática pedagógica e para uma formação do professor auto reflexivo, questionador e conhecedor de seus direitos enquanto cidadão e docente, ou seja, a pesquisa deve atuar como princípio educativo, presente em todo e qualquer processo educativo (NETO e MACIEL, 2012). Considerações finais Diante dos fatos, das motivações e pertinências da realização deste trabalho, verifica-se ser de grande relevância estudar a pesquisa científica partindo do viés que ela possa ser utilizada como método para se reinventar a prática pedagógica e na formação do professor-pesquisador, uma vez que o momento da educação superior, dentro do atual contexto de transformações, requer novas propostas curriculares inovadoras para assim poder superar os projetos curriculares de ensino, não só os de cunho tecnicistas, mas também os das novas ordens de educação interessadas ao ensino aligeirado e superficial, as quais, como já é sabido, possuem seus interesses calcados às logicas de mercado, sem projetos de indivíduo, de sociedade e ou de nação. Portanto, é por essas e outras razões que a reinvenção das práticas pedagógicas, tendo com método a pesquisa científica, aqui se mostra pertinente e um caminho com possibilidades de se seguir, para assim alcançarmos uma educação superior brasileira onde aprendizagem-ensino e pesquisas científicas sejam a face de um mesmo projeto de educação superior, interessados em entender e desvelar os complexos desafios do contemporâneo em que os sujeitos estão inseridos. Referências 445

7 ANDRADE, Roberta Melo de; ALMEIDA, Danilo Di Manno de. Refletindo sobre a pesquisa e sua importância na formação e na prática do professor do ensino fundamental. Salvador, n.14, p.73-85, jul./dez BORTOLINI, Maria Regina. A pesquisa na formação de professores: experiências e representações. Rio de Janeiro LIBÂNEO, José Carlos; PIMENTA, Selma Garrido. Formação de profissionais da educação: Visão crítica e perspectiva de mudança. Educação & Sociedade, ano XX, nº 68, Dezembro/99. NERVO, Alessandra Cristiane dos Santos, FERREIRA, Fábio Lustosa. A importância da pesquisa como princípio educativo para a formação científica de educandos do ensino superior. Educação em Foco, Edição nº: 07/Ano: NETO, Alexandre Shigunov; MACIEL, Lizete Shizue Bomura. A IMPORTÂNCIA DA PESQUISA PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES QUE ATUAM NA EDUCAÇÃO SUPERIOR BRASILEIRA: ALGUMAS DISCUSSÕES INICIAIS. Revista Brasileira de Docência, Ensino e Pesquisa em Administração. Vol. 1, n. 1, p.04-23, Maio/2009. PAULA, Maria de Fátima. A formação universitária no Brasil: concepções e influências. Avaliação, Campinas, SP, v. 14, n 1, p.71-84, mar ROSA, Jacira Pinto da. A pesquisa no processo de formação de professores: intenções e experiencias docentes e as limitações deste exercício um olhar sob duas realidades educacionais. Porto Alegre,