Palavras-chave: Formação de Professores; Formação Continuada; Formação Inicial.

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1 ISBN FORMAÇÃO CONTINUADA: CONTRIBUIÇÕES PEDAGÓGICAS PARA OS PROFESSORES FORMADORES Ana Paula Franciosi UEL Ana Claudia Saladini UEL Eixo 2: Didática e Práticas de Ensino na Educação Superior Resumo Este trabalho é parte integrante das exigências do Trabalho de Conclusão de Curso de pós-graduação à nível de especialização do curso de Docência no Ensino Superior, que visa analisar as contribuições pedagógicas que a Formação Continuada possibilita para o professor, fazendo com que dessa forma a práxis se traduza de uma melhor maneira. Os objetivos do texto foram caracterizar o processo de formação inicial e continuada de professores universitários e explicar os componentes do processo de formação continuada de professores. O estudo realizado foi caracterizado pela pesquisa bibliográfica em que o pesquisador pode conhecer o que já foi estudado sobre o assunto. É importante destacar que o stricto sensu é um dos caminhos para a formação continuada, mas existem outras iniciativas. O que não se pode permitir acontecer é o professor em formação continuada conhecer cada vez mais sobre a especificidade de seu objeto de estudo em detrimento dos conhecimentos pedagógicos que podem contribuir para uma práxis docente mais adequada, que nos é solicitado no processo de ensino e de aprendizagem. Palavras-chave: Formação de Professores; Formação Continuada; Formação Inicial. Introdução 496

2 A carreira docente está em evidência nos dias atuais, devido ao crescimento das universidades e pelo aumento do interesse acadêmico partindo dos estudantes de graduação. Levando em conta essa evolução, é importante estudos que tratem a questão das contribuições pedagógicas na formação continuada dos professores das universidades. Os objetivos deste texto foram caracterizar o processo de formação inicial e continuada de professores universitários e explicar os componentes do processo de formação continuada de professores. O estudo realizado foi caracterizado pela pesquisa bibliográfica em que o pesquisador pode conhecer o que já foi estudado sobre o assunto. Este modelo de pesquisa caracteriza-se por oferecer meios para definir, resolver, não somente problemas já conhecidos, como também explorar novas áreas, onde os problemas ainda não se cristalizaram suficientemente. (MANZO, 1971, p. 32). Por meio dos aspectos que marcam a carreira docente na Educação Superior, é possível entender os objetivos, desafios e compromissos do docente, pois para Reche (2014, p. 443) ao professor cabe os atos de ensinar, produzir e disseminar conhecimentos entre outros aspectos exigidos para que o compromisso de desenvolvimento social pela universidade ocorra. Desta maneira, é importante destacar que além de cumprir os objetivos citados anteriormente, o professor precisa antes de tudo saber ensinar, e isso requer um processo contínuo de busca por formação pedagógica específica que não é aprendida dentro dos conteúdos da especifidade de estudo de cada docente. Sobre isso Reche (2014, p. 444) percebe que, [...] apesar do domínio em área de conhecimento, os professores têm poucas oportunidades em compreender, de fato, os conceitos essenciais, leis básicas, princípios organizadores, relações e nexos que as disciplinas que ministram possibilitam como campo de atuação e ensino quando há a necessidade de elencar os elementos determinantes do conhecimento e traduzi-los em saberes escolar e profissional possíveis de ensino. Além disso, nota-se fragilidades referentes aos conteúdos, estratégias e técnicas pedagógicas necessárias para que ocorra a prática docente e a aprendizagem do aluno fique garantida. Esse desequilíbrio evidencia-se insuficiente capacitação profissional referentes aos saberes extrínsecos do ser professor e também à formação inicial oferecida nas instituições de ensino, principalmente 497

3 aquelas ligadas estritamente ao bacharelado, que não apresentam em sua organização curricular disciplinas voltadas para a prática docente. Desenvolvimento Para fundamentação teórica deste estudo, organizamos tópicos que tratam a respeito da formação do professor universitário, da formação inicial do professor, do processo de formação continuada do mesmo. Diferente dos outros níveis de ensino, o professor universitário apresenta realidade paralela com a profissão em que foi formado para o mercado de trabalho. Além disso, a docência universitária foi fortemente influenciada pela ciência moderna, da natureza e exatas que apresentavam condição definidora dos conteúdos considerados valiosos e por conseguinte, os conteúdos específicos destas ciências assumiram maior importância do que os conhecimentos pedagógicos na formação de professores. (CUNHA, 2004) Desta maneira, a formação específica para docência era compreendida como desnecessária e não era registrada preocupação com esta caracterização pedagógica do conhecimento, pois a sua valorização aconteceu tardiamente. Observando a formação do professor universitário e a prática de ensinar, percebe-se que geralmente existe uma linha tênue em que os docentes repetem o processo assim como foram ensinados. Aprender a ensinar é um processo evolutivo, no qual sempre haverá uma bagagem cultural e histórica presente na vida dos envolvidos. Primeiramente o indivíduo passa pela experiência de aluno e ao final da formação passa ao papel de professor. É por esse processo que o aluno-futuro professor perpassa pela teoria e prática docente. (PACHECO; FLORES, 1999) Deste modo, a formação inicial se apresenta como o primeiro passo da formação de professores, que se traduz para Pacheco e Flores (1999, p. 52) como: [...] o período de preparação formal numa instituição específica onde o aluno-futuro professor adquire as competências e os conhecimentos necessários para o desempenho eficaz da profissão (e que integra um período de práticas de ensino). 498

4 O conjunto de conhecimento que o professor constrói na formação inicial deve ser dividido em dois tipos de saberes: os saberes que serão ensinados em sala de aula (saberes específicos) e os que serão necessários para sua própria formação de docente (saberes pedagógicos). A Formação Continuada se mostra como o passo seguinte da Formação Inicial, pois segundo Chimentão (2009, p.3) [...] a formação continuada de professores tem sido entendida como um processo permanente de aperfeiçoamento dos saberes necessários à atividade profissional, realizado após a formação inicial, com o objetivo de assegurar um ensino de melhor qualidade aos educandos. A formação continuada apresenta dois princípios interessantes a se destacar: a aquisição de saberes relacionados à prática profissional e a nova compreensão de seus conhecimentos no contexto educativo (Pacheco; Flores, 1999). Ou seja, a formação continuada visa o aperfeiçoamento dos conhecimentos, práticas, e atitudes profissionais dos professores, levando em consideração o objetivo principal: a aprendizagem do aluno. Desta forma, é importante investir na formação continuada, pois esta é um espaço privilegiado que possibilita a mediação entre o espaço profissional e a instituição formadora. Outro fator importante é que por meio da formação continuada o professor pode manter-se atualizado em relação à sociedade que está em constante transformação. Conclusão A formação continuada nos cursos e programas stricto sensu deve garantir ao professor em formação, aprendizagens relativas à relação pedagógica que caracteriza o processo de ensino e de aprendizagem. É necessária a preocupação com a práxis pedagógica docente, além do objeto de estudo que o professor tem, para que o ensino e a aprendizagem sejam efetivamente alcançados nas salas de aulas na Educação Superior, sobretudo nos cursos de licenciatura. Também é importante destacar que o stricto sensu é um dos caminhos para a formação continuada, mas existem outras iniciativas. O que não se pode permitir acontecer é o professor em formação continuada conhecer cada vez mais sobre a especificidade de seu objeto de estudo em detrimento dos conhecimentos 499

5 pedagógicos que podem contribuir para uma práxis docente mais adequada, que nos é solicitado no processo de ensino e de aprendizagem. Referências Bibliográficas BEHRENS, Marilda Aparecida. Capacitação docente e formação continuada desafios modernos na busca da competência do professor. In:. Formação continuada dos professores e a pratica pedagógica. Curitiba: Champagnat, p A formação pedagógica e os desafios do mundo moderno. In: MASETTO, Marcos (Org.). Docência na Universidade. 10. ed. Campinas: Papirus, Docência universitária: formação ou improvisação? Educação, Santa Maria, v. 36, n. 3, p , set./dez BRASIL. Ministério de Educação e Cultura. LDB - Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de Estabelece as diretrizes e bases da Educação Nacional. Brasília : MEC, CARDOSO, Ana Lúcia. O FUTEBOL DA ESCOLA: UMA PROPOSTA CO- EDUCATIVA SOB A ÓTICA DA PEDAGOGIA CRITICO-EMANCIPATÓRIA Dissertação (Mestrado em Educação Física). Universidade Federal de Santa Catarina, Santa Catarina. CESÁRIO, Marilene. Formação de professores de Educação Física da Universidade Estadual de Londrina: tradução do projeto curricular pelos professores. Tese (Doutorado em Educação) Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, SP, CHIMENTÃO, Lilian Kemmer. O Significado da formação continuada docente. CONGRESSO NORTE PARANAENSE DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR, 4, 2009, Londrina. Anais do IV Congresso Norte Paranaense de Educação Física Escolar. Londrina: UEL, p. s/n. Disponível em: < artig2.pdf>. Acesso em: 06 jul CUNHA, Maria Isabel da. Diferentes olhares sobre as Práticas Pedagógicas no Ensino Superior: a docência e sua formação. Educação, Porto Alegre RS, ano XXVII, n. 3 (54), p , Set./Dez FALSARELLA, Ana Maria. A Prática Pedagógica. In:. Formação continuada e prática de sala de aula: os efeitos da formação continuada na atuação do professor. Campinas: Autores Associados, p FOGAÇA JUNIOR, Orlando Mendes; SALADINI, Ana Claudia. A TOMADA DE 500

6 CONSCIENCIA: UM SABER DOCENTE Disponível em: < > Acesso em: 06 jul FONSECA, Suzane Santos; BASEI, Andréia Paula. FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA: REFLEXOS NA ATUAÇÃO DOCENTE RELACIONADA AO CONTEÚDO ESPORTES INDIVIDUAIS. Congresso Norte Paranaense de Educação Física Escolar, Londrina, FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Paz e Terra GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. São Paulo: Atlas, GONÇALVES, A. M.; PERES, S. M. Educação básica e continuada de professores. Revista do Centro de Ensino Superior de Catalão CESUC, Catalão, Ano IV, n. 6, 1º sem MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. ENSINO: As abordagens do processo. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária LTDA, 1986 MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, OLIVEIRA, Regina Cruz de. GINÁSTICA GERAL NA ESCOLA: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA. Revista Pensar a Prática, São Paulo, v. 7, n. 2, jun Disponível em Acesso em: 25 out PACHECO, José Augusto; FLORES, Maria Assunção. Formação e avaliação de professores. Porto, Portugal: Porto: PEREIRA, Ana Maria. Motricidade Humana: a complexidade e a práxis educativa Tese (doutorado em Motricidade Humana) Universidade da Beira Interior. Covilhã Portugal PIAGET, Jean. A Tomada de Consciência. São Paulo: Melhoramentos, PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Docência no Ensino Superior. São Paulo, SP: Cortez Editora: 2014 RECHE, Bruna Donato. A FORMAÇÃO STRICTO SENSU E AS PRÁTICAS DOCENTES DE PROFESSORES BACHARÉIS NO ENSINO SUPERIOR Acesso em: 06 jul SÉRGIO, Manuel. A prática e a educação física. 2. ed. Lisboa: Compendium. sd. 501

7 TESSER, Ozir. Teoria e Prática da Educação. Educação em debate. Fortaleza: WINTERSTEIN, Pedro José; A dicotomia Teoria-Prática na Educação Física. ANAIS III Semana de Educação Física - Universidade São Judas Tadeu. São Paulo, p.38-45,