PERA/1718/ Decisão de apresentação de pronúncia

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1 PERA/1718/ Decisão de apresentação de pronúncia PERA/1718/ Decisão de apresentação de pronúncia Decisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório da Comissão de Avaliação Externa 1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação elaborado pela Comissão de Avaliação Externa relativamente ao ciclo de estudos em funcionamento Matemática para Professores 2. conferente do grau de Mestre 3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.) Universidade De Aveiro 4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s) Universidade De Aveiro 5. decide: Apresentar pronúncia 6. Pronúncia (Português): Agradecemos os comentários da CAE, os quais nos permitem refletir sobre algumas das questões colocadas. Gostaríamos, no entanto, de esclarecer alguns aspetos que nos parecem relevantes. De entre as conclusões apontadas pela CAE, aquela que nos chama mais a atenção é a que refere que a extensão do ciclo de estudos a estudantes que lecionam nos 1.º e 2.º CEB deverá ser alvo de fundamentação. A extensão do ciclo de estudos a estes estudantes é uma parte fundamental da nossa proposta de reestruturação e o novo plano de estudos procurou ter em conta a diversidade de formações dos candidatos (nacionais e estrangeiros). Procurou-se oferecer um leque diversificado e flexível de opções das diversas áreas de estudo do mestrado, com especial enfâse na diversidade de conteúdos programáticos das UC de Matemática. Os estudantes que ingressem no mestrado com formação inicial em Matemática mais reduzida terão necessariamente de frequentar várias UC da área da Matemática e o diretor de curso terá um papel fulcral na definição do plano de estudos destes alunos, fazendo uma escolha criteriosa das UC a frequentar de forma a colmatar as lacunas de formação. A redução de 4 para 3 semestres na duração do ciclo de estudos, feita essencialmente através da UC de dissertação que passa de 60 para 30 ECTS, não é incompatível com a diversidade de públicos pretendida já que este mestrado não confere habilitação para a docência e constitui apenas um complemento de formação. No que respeita a recomendação de a unidade curricular de Dissertação/Projeto poder ser enquadrada nas restantes áreas científicas (DTE e CE), consideramos a recomendação pertinente e já era nossa intenção fomentar ao máximo a realização de dissertações em coorientação com docentes dessas áreas. Em qualquer dos casos parece-nos que a área da Matemática deverá estar sempre presente nesta UC. No que respeita as fraquezas identificadas pela comissão na investigação nas áreas da formação pedagógico-didática e educação matemática, gostaríamos de referir que se estão a desenvolver esforços para melhorar este aspeto. Segue em anexo uma lista de publicações recentes: a maioria das publicações é de investigadores diretamente ligados ao mestrado e as restantes de responsáveis de UC s de opção referidas como outra UC da área M/DTE ou investigadores que poderão participar na supervisão de dissertações. Finalmente gostaríamos de esclarecer que: pág. 1 de 2

2 PERA/1718/ Decisão de apresentação de pronúncia nas opções 2, 3 e 4 incluem-se as UC s Didática e Desenvolvimento Curricular da Matemática A (1º semestre) e Didática e Desenvolvimento Curricular da Matemática B (2º semestre) que são específicas da área da Didática da Matemática para o ensino secundário. Iremos explicitar estas UC s no leque de alternativas destas opções. Houve um lapso no preenchimento do campo relativo ao 1º ano 2º semestre no que respeita a opção 4 cuja área científica deveria ser M/CE/DTE, ficando assim explícita a inclusão de uma UC da área das Ciências da Educação no plano de estudos 7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte) pág. 2 de 2

3 Anexos

4 Publicações / Publications Cabrita, I. (2018). Didática da matemática em cursos de formação de educadores e professores. Cadernos de Pesquisa, 48(168), Carvalho, M. J., Fernandes, J.A. & Freitas, A. (2018) Determinação da Mediana em Contexto Tabelar e Gráfico. Ciênc. Educ., Bauru, v. 24, n. 3, p Freitas, A., Simões Figueiredo, T., Silva, N., Miranda, M.C. (2018) Dificuldades na aprendizagem da Mediana e Quartis por alunos do 8.º ano de escolaridade: estudo comparativo Fórmula versus Gráfico, Indagatio Didactica, 10, 2, Hall, A. & Pais, S. (2018) Learning and teaching symmetry by creating ceramic panels with Escher type tessellations, Indagatio Didactica, 10(2), Figueiredo, M. P., Gomes, H., & Rodrigues, C. (2018). Mathematical pedagogical content knowledge in Early Childhood Education: tales from the great unknown in teacher education in Portugal. European Early Childhood Education Research Journal. DOI: / X Hall, A. (2018) Exploring symmetry in professional development courses for mathematics teachers, Mathematics and Art IV - Visual Art and Diffusion of Mathematics; Proceedings of the Third ESMA Conference, Cassini, Hall, A. & Pais, S. (2018) Mathematical Magic in the Classroom, Proceedings of 12th International Technology, Education and Development Conference (INTED2018), 5-7 março 2018, Valência, Espanha. IATED, Descalço, L., Oliveira, P. (2018). Science competitions: do they foster learning? Proceedings EDULEARN2018, 10th International Conference on Education and New Learning Technologies, p Descalço, L., Carvalho, P. & Oliveira, P.. (2018) Motivating Study Before Classes on Flipped Learning. Proceedings of EDULEARN18 Conference, 2th - 4th July, Palma, Spain, International Academy of Technology, Education and Development (IATED), , Palma, Spain. Amaral, E. & Cabrita, I. (2017). Uma abordagem interdisciplinar para a apropriação das isometrias. Campo Abierto, 36(1), ISSN: Carvalho, M.J., Freitas, A., Fernandes, J.A. (2017) Atitudes em relação à Estatística de alunos do 8.º ano REVISTA DE ESTUDIOS E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN. Vol. Extr., 01, Atas do XIV Congreso de Psicopedagogía. Área 1: APRENDIZAJE, MEMORIA Y MOTIVACIÓN Descalço, L., do Canto Filho, A., & Valdeni de Lima, J. (2017) Learning Trajectories with Bayesian student model for autonomous study in flipped learning. Proceedings of EDULEARN17 Conference, 3th - 5th July, Barcelona,

5 Spain, International Academy of Technology, Education and Development (IATED), Dória, G., Figueiredo, M., & Gomes, H. (no prelo, 2017). Brincar e Participar como processos de aprendizagem das operações aritméticas na educação pré-escolar. in Atas do VIII Congresso Ibero Americano de Educação Matemática, Madrid, Espanha. Menezes, L., Flores, P., Ribeiro, A., Oliveira, A. M., Delplancq, V., Gomes, H., Martins, A. P., Balula, J. P., Matos, I. A., & Viseu, F. (2017). El humor en libros de texto de matemáticas. in Libro de Atas del VIII Congresso Ibero Americano de Educação Matemática, Madrid, Capelo, A., & Cabrita, I. (2016). Science education practices in the framework of secondary school curricular restructuring in East Timor. In E. Harvey (Ed.) Secondary education: perspectives, global issues and challenges. (pp ) Hauppauge, N.Y. USA: Nova Science Publishers. Lucas, M., & Cabrita, I. (2016). The implications of curriculum change: Perceptions of East Timorese policymakers, Middle school curriculum in east-timor and its articulation with secondary school. The Asia-Pacific Education Researcher, 25(5), Breda, A., Santos dos Santos, J. (2016) Complex functions with GeoGebra, Teaching Mathematics and its Applications, 35 (2), Pinto, H. (2016). The History of Mathematics in the classroom a recreational approach in Silva, J. N.; Recreational Mathematics Colloquium IV, Proceedings (2015), Associação Ludus, Lisboa, pp Santos, M.I., Breda, A., Almeida, A., (2016). Learning environment for autism spectrum disorders: a universal approach to the promotion of mathematical reasoning, DSAI: Proceedings of the 7th International Conference on Software Development and Technologies for Enhancing Accessibility and Fighting Info- Exclusion, ACM Press, , Vila Real. Orientações de doutoramento / PhD supervisions Maria José Carvalho (2018) Aprendizagem de conceitos estatísticos: a influência da compreensão das representações tabelares e gráficas de funções, Tese de doutoramento em Educação na especialidade Didática e Desenvolvimento Curricular, Universidade de Aveiro (orientadores: Adelaide Freitas e José António Fernandes). Maria Isabel dos Santos (2018) As tecnologias digitais no apoio ao desenvolvimento do raciocínio matemático em estudantes com perturbação do espectro do autismo, Tese de doutoramento em Multimédia em Educação, Universidade de Aveiro (orientadores: Ana Maria Reis d'azevedo Breda e Ana Margarida Pisco Almeida).

6 Lucia Yeni Wulandari Suharman, (2018) RACIOCÍNIO ALGÉBRICO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES EM TIMOR-LESTE, Tese de doutoramento em Educação, Universidade de Aveiro (orientador: Teresa Neto). Sandra Isabel Diogo Ramos (2018) Desenvolver o gosto pela matemática e pelo estudo das matemáticas escolares: criação de um protótipo de Sistema Inteligente de Ensino/Aprendizagem no âmbito do PMatE Tese de doutoramento na área de Ciências da Educação, Universidade do Minho (orientadores: Lia Raquel Moreira Oliveira e Paula Oliveira). Maria Hermínia Benincá Schenkel (2017) A construção do e-portfólio Reflexivo como instrumento avaliativo das e para as aprendizagens em educação a distância, Tese de doutoramento em Multimédia em Educação, Universidade de Aveiro (orientador: Isabel Cabrita). Carlota Maria de Carvalho Lemos (2017) Potencialidades de uma abordagem didática em matemática assente na exploração autónoma e colaborativa de ferramentas da web 2.0 um estudo de caso no Ensino Superior, tese de doutoramento em Multimédia em Educação, Universidade de Aveiro (orientadores: Isabel Cabrita e Lúcia Pombo). Kelly Hannel (2017) Um método e suas práticas pedagógicas para atingir a aprendizagem significativa, utilizando o ensino personalizado e os recursos de um ambiente virtual de aprendizagem, Tese de doutoramento, Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Orientadores: J. Valdeni de Lima e Luís Descalço).