Ética, Cidadania e Formação de Valores na Sala de Aula

Transcrição

1 Ética, Cidadania e Formação de Valores na Sala de Aula Marcos Cordiolli

2 Marcos Cordiolli ò ò ò ò ò ò ò É mestre em Educação pela PUC-SP É Autor de ò ò Currículo Escolar: Teorias & Práticas (Editora Melo) Sistema de ensino e políticas educacionais (Editora IBPEX) Foi consultor técnico da Comissão de Educação e Cultura da Câmara dos Deputados Foi Consultor ad hoc da relatoria do Plano Nacional de Educação na Câmara dos Deputados Foi assessor da diretoria Agência Nacional de Cinema (Ancine) É Secretário de Cultura da Cidade de Curitiba É presidente do Fórum dos Gestores Municipais de Cultura das Cidades com mais de 500 mil habitantes.

3 Nota Prévia ò Este conjunto de lâminas são instrumentos didáticos, portanto não expressam formalmente os conceitos e teorias do autor sobre o tema.

4 Ética e Cidadania Conceitos para discussão e estudo

5 Senso moral e consciência moral ò Valores ò Juízos de valor / Juízos éticos de valor ò Normas ò Sentimentos ò Ações e Padrões de Conduta

6 Valores / Juízos de valor / Normas ò Lógico: verdadeiro / falso ò Estético: belo / feio ò Moral: ò Bem e mal ò Certo e errado ò Virtude e vício ò Norma: Permitido e proibido

7 Função social ò Função social do senso moral e dos juízos de valor ò Caráter histórico e espacial da moral ò Integridade física dos membros da sociedade ò Conservação do grupo social

8 [Intermezzo] Crime e Ética: Por que a ética da máfia proibia o assassinato de policiais honestos?

9 Padrão de comportamento ò Padrão de comportamento ò Linha de conduta ò Modo de regulação social

10 Padrão de comportamento ò Social e coletivo ò Individual ò Público ò Privado ò A ética e indivíduo ò ò ò ò Consciência Vontade Responsabilidade Liberdade

11 O Foro íntimo e Dever ò Sentimento de culpa e a internalização dos princípios éticos ou normas morais. ò Obrigação moral: é possível porém não devo. ò Natureza da Vontade ò Vontade objetiva coletiva ò Vontade subjetiva individual

12 As condutas como padrões ò Vida humana regulada pela sociedade ò Michel Foucault ò Vida humana impulsionada pelas marcas do aparato psíquico ò Sigmund Freud ò Vida humana com produto de interações simbólicas ò Carl Jung

13 [Intermezzo] Qual a origem tabu do incesto?.

14 A construção dos padrão de conduta ò A vertente religiosa ò A vertente racional ò A razão e a autonomia

15 A ética e a cidadania ò A ética ò A ética universal ò A ética de grupo social ò A cidadania ò Individual e coletiva ò Pública e privada ò Direitos e deveres

16 Cidadania e democracia ò Democracia e representação ò Democracia e participação ò Democracia e pluralidade ò Liberdade formal e liberdade real ò Condição econômica e condição humana

17 A ética no final do século XX ò A ética diante da supremacia do mercado ò A ética individualista das relações de trabalho ò A ética diante da informação como mercadoria ò A ética diante do conhecimento como mercadoria

18 [Intermezzo] Há uma ética absoluta ou a-histórica?

19 Definição de ética

20 Definição de ética ò Reflexão e conhecimento sobre as ações humanas e os costumes ò A construção cultural do cotidiano. ò A ética descritiva e a ética normativa. ò A reflexão sistemática e crítica dos valores que guiam a ação humana. ò A ética como reflexão critica da moralidade. ò Ethos: jeito de cada sociedade.

21 Campos de ação da ética ò Questões gerais e fundamentais: liberdade, lei, valor ò Questões específicas: uma profissão, uma religião, um grupo social.

22 [Intermezzo] Moral pode ser racional como desejava Kant?

23 A Formação do Caráter

24 Óculos Foco de Luz

25 Caráter Valores Padrões de Conduta Interação Humana

26 Formação do Caráter Mudanças de Posturas Mudança cultural e formação ética

27 A formação ética Formação de valores e padrões de conduta Racionalidade Afetividade Interação Social

28 Praticando transversalidade ò Como promover a transversalidade ò Atividades permanentes e reincidentes ò Atividades contextualizadoras e problematizadoras

29 Formação do caráter e transversalidade Formação do Caráter Transversalidade Ética Senso Moral Trabalho pedagógico Identidade

30 Transversalidade e Saberes Saberes Como Ponto de Partida Mantém o Planejamento Está no Planejamento Como Fundamento Pode alterar o Planejamento Altera o Planejamento Sem Relação Direta Pode estar fora do Planejamento Está fora do Planejamento Transversalidade

31 Saberes e Transversalidade (De outra forma) ò Os saberes (previstos na proposta curricular) permitem encaminhamentos transversais; ò Os encaminhamentos transversais requerem saberes (previstos ou não na proposta curricular); e ò Os saberes (previstos na proposta curricular) e os encaminhamentos transversais não se articulam diretamente.

32 Os Temas Transversais - no Ensino Fundamental Ética Meio Ambiente Pluralidade Cultural Saúde Orientação Sexual Trabalho e Consumo Temas Locais

33 O Lócus Curricular

34 Conteúdos Bens Culturais Arte e Saberes Escolares Valores e Padrões de Conduta Sentimentos Emoções, Afetos e Desejos Ensino/ Aprendizagem Formação do caráter Transversalidade Experienciação Experiência de Si Áreas do conhec. Disciplinas Bloco de Conteúdos Temas Transversais Ambiente de Vivências Programa de aprendizagem Programa de formação Programa de experiênciação

35 CONTEÚDOS BENS CULTURAIS: Arte E SABERES ESCOLARES VALORES E PADRÕES DE CONDUTA SENTIMENTOS Educação Globalizada PROCESSOS Aprendizagem Tranversalidade Experienciação Eixos Organizativos Projetos Temas geradores Contextualização Problematização Pesquisa do meio Competências Núcleos de complexidade Aulas Expositivas Mapas conceituais

36 Procedimentos Pedagógicos ò Organização do trabalho pedagógico na forma de: ò Projetos ò Temas geradores ò Contextualização ò Problematização ò Pesquisa do meio ò Competências ò Núcleos de complexidade ò Mapas conceituais

37 Conteúdos Curriculares ò Bens Culturais ò Saberes ò Arte ò Valores e Padrões de Conduta ò Experienciação de Sentimentos

38 Contatos ò Home page: ò cordiolli.com ò Facebook: ò Marcos Cordiolli ò Twitter: ò ò