UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU AVM FACULDADE INTEGRADA

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1 1 UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU AVM FACULDADE INTEGRADA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL: INTEGRAÇÃO DE UM AGENTE TRANSFORMADOR Por: Suely Santana Mendonça Santos Orientador Prof. Flávia Cavalcanti Rio de Janeiro 2012

2 2 UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU AVM FACULDADE INTEGRADA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL: INTEGRAÇÃO DE UM AGENTE TRANSFORMADOR Apresentação de monografia à AVM Faculdade Integrada como requisito parcial para obtenção do grau de especialista em Orientação Educacional e Pedagogica Por:. Suely Santana Mendonça Santos

3 AGRADECIMENTOS 3... São tantos e tão especiais... mas em primeiro lugar a DEUS que sem ele eu não estaria aqui, ao meu marido Julio, meus filhos Julio Cesar e Paulo Henrique pelo incentivo de estar sempre buscando novos conhecimentos, meus pais pela realização de mais um sonho, minhas irmãs e as amigas Marilene Pereira e Lilian Márcia Ramos por me ajudarem a alcançar mais esse objetivo e pela ausência em alguns momentos para que eu pudesse realizar essa pesquisa, a Professora Solange Monteiro desta Instituição que me ajudou para que eu crescesse como profissional e em especial a Profª orientadora Flávia Cavalcanti pela sua colaboração em estar sempre disposta a me orientar na conclusão dessa pesquisa...

4 DEDICATÓRIA 4...dedico esse trabalho aos profissionais comprometidos com a educação que contribuem em seu dia a dia para uma educação brasileira de qualidade.

5 RESUMO 5 Ao estudar a orientação educacional, levando em conta a sua importância no processo educativo é necessário considerar sua trajetória histórica que em nosso pais, foi marcado pela abordagem psicológica para firma-se numa dimensão pedagógica. Hoje, a orientação educacional busca compreender a sociedade em que se insere o aluno, busca interpretar a relação escola e sociedade, e objetiva, também, trabalhar como o aluno real e concreto, com suas necessidades, interesses e ideais. No confronto das práticas pautadas na realidade escolar com as teorias que lhe são próprias, a orientação educacional partiu em direção a uma prática coletiva, possibilitando ações mais críticas e questionadoras. Um dos destaques deste estudo é mostrar o trabalho integrado da orientação e que o mesmo não se esgota numa prestação de serviços, mais se aprofunda numa proposta pedagógica coletiva quando pretende colaborar com o projeto político pedagógico, que a escola pretende desenvolver. A orientação educacional é um trabalho coletivo, que não se faz isoladamente, que requer a colaboração da equipe escolar na busca da melhoria de ensino, bem como na busca de uma sociedade mais justa, mais democrática e mais humana. Firmando assim, sua importância no processo educativo.

6 SUMÁRIO 6 INTRODUÇÃO 07 CAPÍTULO I - O Orientador Educacional 12 CAPÍTULO II - Tendências Pedagógicas 16 na Educação Brasileira CAPÍTULO III A integração da 22 Orientação Educacional CONCLUSÃO 30 BIBLIOGRAFIA 33 ÍNDICE 34

7 INTRODUÇÃO 7 Vivemos em um mundo em que o conhecimento é cada vez maior com espaços diferenciados para sua criação, temos novas tecnologias que assinalam mudanças irreversíveis de um tempo que a linguagem, a imagem e tantos outros fatores vão fazendo com que surjam novos contextos sociais, culturais, sociais e políticos. Nesse mundo a complexidade do próprio sujeito é marcada por uma busca incessante de valores ou da felicidade imediata. Temos o sujeito que é formado de subjetividades que emergem dos diferentes meios que ele convive. O mundo mudou e as instituições de ensino também e nesse contexto são inúmeros desafios perante a sociedade em ritmo crescente de mudança em todos os seus segmentos. O confronto entre realidades social e a escola fornecerá elementos para a construção de novos conhecimentos e nessa realidade será inserido o orientador educacional. Quebrando conceitos e preconceitos através dos tempos esse será o tema norteador dessa pesquisa que objetiva registrar e ressaltar a importância da integração com os demais profissionais da educação, comunidade e a família, suas denominações e ações ao longo dos anos, mediando o desenvolvimento de um processo educativo eficaz, atualizado e coerente com as necessidades e anseios dos alunos frente ao novo período e que exige transformar-se em um ser ativo, reflexivo, atualizado, conhecedor e competente para viver em sociedade. Objetivando explicitar as habilidades e competências do Orientador Educacional nas instituições escolares. Será levantado no capítulo I os conflitos, cobranças e contribuições, pontuando também os conceitos, evolução e atribuições do orientador educacional; Os pontos cruciais das tendências pedagógicas na educação brasileira detalhando cada uma delas será relatado no capítulo II; No último capítulo, será abordado a visão integrada da orientação educacional, tendo a sua prática pautada na realidade escolar, objetivando o

8 8 desenvolvimento de uma metodologia centrada no educando e na ação conjunta com os demais membros da equipe escolar. No sentido de referendar as reflexões desta pesquisa busquei subsídios nas referenciais bibliográficas na obra de Luck (2008), que partindo do pressuposto da grande importância da orientação educacional como condição de promoção da qualidade do ensino, pelo enriquecimento que podem e devem prestar na construção de um processo educacional amplo e pleno, de Grispun (1998) que objetiva identificar nas práticas efetuadas, o processo de orientação e sua colaboração ao projeto político pedagógico que a instituição deverá desenvolver e Libâneo, (2010) que discute questões relacionadas com o campo teórico da prática educativa com o objetivo, a relação com as demais ciências da educação, a identidade do profissional e seu papel diante da realidade. Finalizo essa pesquisa objetivando que seja de grande utilidade acadêmica para pesquisadores, graduandos e graduados em pedagogia e/ou licenciatura.

9 CAPÍTULO I 9 O ORIENTADOR EDUCACIONAL Embora o período atual seja demarcado pela era da globalização da supremacia da informática e da tecnologia, a sociedade brasileira tem enfrentado muitas crises, pois cada vez mais os bens culturais e econômicos são distribuídos desigualmente, não havendo emprego e nem oportunidade para todos. Todos estes conflitos, vividos pelas famílias acabam se fazendo presentes na escola, na sala de aula e os professores sentem-se despreparados para lidar com esses aspectos e até para atender às exigências dos alunos. A cobrança da sociedade e do mercado de trabalho é que as pessoas desenvolvam competências, que sejam competitivas, que aprendam a aprender e que superem, com conhecimentos teórico e prático sólidos, os problemas que surgem no dia-a-dia, nos contextos na qual se inserem. As contribuições da escola estão no significado das ações de seus profissionais: direção, supervisão pedagógica, orientação educacional, professores e funcionários, em parceria com os alunos, pais e comunidade escolar, visando uma qualificada apropriação do conhecimento pelo aluno e a formação de competências, a fim de que se torne consciente das condições reais e objetivas do processo ensino-aprendizagem e este sirva a capacitar o aluno e cidadão para interferir na sociedade, no mundo do trabalho, nas interações sociais, qualificando sua vivência em comunidade. Neste contexto, além dos demais profissionais da educação, está o orientador educacional como um dos principais agentes para que se concretize uma educação capaz de contribuir com o aluno, como elemento essencial para interferir na realidade da sociedade demarcada pelos tempos atuais. Assim, é importante proporcionar conhecimentos específicos acerca da história do sentido da função, do perfil, atribuições, metodologias empregadas, nos níveis

10 10 de atuação e os desafios que permeiam a ação do orientador educacional na escola, para que se possa compreender sua preciosa contribuição na formação integral do aluno/cidadão. Mirian Grinspun (1998) corroba dizendo : Sob a influência de novas abordagens educacionais podemos traçar um novo paradigma para a orientação educacional, não mais alicerçada no perfil da ajuda ao aluno em uma dimensão psicológica, mas sim no perfil de colaborar com esse aluno na sua formação de cidadania. Nesta linha, o trabalho do orientador tem uma conotação de pluralidade dos objetivos, que envolve, além dos aspectos pessoais do aluno, os aspectos políticos e sociais do cidadão. A orientação educacional deve buscar os subsídios, a fundamentação teórica de sua área bem como os conhecimentos necessários para o entendimento desse novo tempo, que vivemos na sociedade e, portanto na própria educação. Só uma orientação contextualizada poderá nos mostrar as alternativas que a escola dispõe para que o papel de aliada e parceira. 1.1 BREVE HISTÓRICO DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL O estudo da evolução histórica apresenta diferentes abordagens, a partir, do significado que é dado nessa evolução. A orientação formal aparece no final XIX e suas funções eram desempenhadas de maneira quase intuitiva pela igreja e pela família e eram revestidas de um caráter moral e religioso. O componente psicológico foi muito grande na compreensão no significado da orientação, ele aparece primeiramente com destaque na escolha de uma profissão que era devido a fatores internos do indivíduo e o aspecto externo era desconsiderado. Através do movimento Psicopedagógico começou a se estruturar a importância da educação e seu caráter obrigatório de responsabilidade do Estado. Este movimento já alertava para a questão da democratização da escola e desta forma maior acesso as crianças de todas as camadas sociais.

11 11 Outro movimento de grande repercussão que contribuiu para o florescimento da orientação educacional foi o movimento da psicanálise com suas descobertas no campo do inconsciente do desenvolvimento humano. Paralelamente outro movimento começa a crescer emprol da higiene mental. São abertas clínicas públicas para atender as crianças que apresentavam problemas de ajustamento. Mais adiante outros movimentos aceleram o surgimento da orientação educacional: a revolução industrial e a segunda guerra mundial. No primeiro caso verifica-se que o mecanismo econômico leva a necessidade de uma orientação profissional e, no segundo trata de uma nova orientação para as pessoas que ficassem comprometidas seja física ou emocionalmente na segunda guerra mundial. Com caracterização específica de uma área, a evolução histórica surge virtudes de todos os movimentos apontados anteriormente. Não foi um caso isolado que fez brotar a orientação, mas uma síntese dos mesmos, uma sucessão de razões que fizeram com que ela aparecesse no cenário educacional. A evolução do conceito da orientação vai coincidir com a evolução das suas funções que antes eram caracterizadas como algo individual, psicológico, relacionado ao ajustamento, depois passa a ser concebido como um agente, um facilitador de mudanças, até chegar na função de um elemento crítico dentro da escola. Em termo de história da orientação nesta rápida apresentação, alguns traços relevantes: o início da orientação educacional foi na área da educação profissional, o caráter diagnóstico que era revestido a orientação nesta área, a nova concepção de educação e aspecto da multidiversidade dos papéis do orientador. A orientação em sua origem histórica mostra que ela estava mais a serviço de uma fundamentação que a caracterizasse ou delineasse seu perfil do que assumir uma identidade própria, na escola com alunos de diferentes origens sociais.

12 1.2 CONCEITUAÇÃO DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL 12 Orientação é o ato ou arte de se orientar, direção, rumo, guia, impulso. Orientar é determinar os pontos cardeais, dirigir, encaminhar, indicar o rumo, reconhecer a situação em que se acha para se guiar no caminho, reconhecer, examinar com cuidado. O significado da palavra traz a visão que se tem na escola do que é orientação: não permitir que haja desvios do caminho traçado, que os pontos cardeais estabelecidos sejam de fato a orientação segura que permita esse caminhar. Assim, tratar de orientação como também de outras funções pedagógicas não diretamente ligadas à docência, envolve a discussão em relação do poder e controle na escola. O conceito abrange diferentes significados que acompanham sua trajetória histórica, especialmente na realidade brasileira. A orientação educacional brasileira, no nosso país, percorreu um longo caminho comprometido com a educação e com as políticas vigentes. Todo o processo de orientação manteve, sempre, estreita relação com as tendências pedagógicas, sendo seu trabalho desenvolvido a partir do que dela se esperava nas diversas concepções. Sua trajetória pode ser apresentada em períodos que assumem determinadas características. 1.3 ATRIBUIÇÕES DO ORIENTADOR EDUCACIONAL A orientação educacional exerce seu trabalho, junto aos alunos, aos demais especialistas da unidade escolar, ao corpo docente, à família e a comunidade, na mobilização para o conhecimento, nas atividades e organização de classe, discutindo a questão da intencionalidade, da escolha, dos confrontos e da diversidade, em que se constituem os grupos sociais, colaborando nas novas linguagens do conhecimento. Refletir, portanto, sobre o imaginário social, na busca de uma cultura escolar, que busca a construção de um homem, que se quer mais crítico, mais participativo e consciente de seus direitos e deveres, promovendo o desenvolvimento da linguagem dos alunos, através do estabelecimento do diálogo, na afetividade e cognição, como características interligadas ao indivíduo e na questão da totalidade ajudando o

13 13 educando a constituir-se cidadão. Atualmente a orientação educacional ultrapassa os limites dos muros das unidades educativas, tendo caráter, predominantemente, preventivo. A atuação do orientador educacional abrange todos os educadores que, juntamente com todos os setores da unidade escolar devem ter perspectiva integrada. Os aspectos a serem trabalhados devem respeitar a natureza do educando, em sua totalidade, sendo de fundamental importância, nesse processo, a participação da família. A orientação educacional se concretiza e se operacionaliza através de ações, que permeiam o cotidiano escolar, no coletivo da instituição escolar contribuindo para o acesso e a permanência do educando, intervindo com sua especificidade de mediador na realidade do educando mobilizando os professores para a qualificação do processo ensino-aprendizagem, através da composição, caracterização e acompanhamento das turmas do cumprimento do horário escolar, listas de materiais e de outras questões curriculares. Assistir ao educando individualmente ou em grupo, realizando entrevista com os pais, encaminhamentos a atendimentos especializados, visando o desenvolvimento integral e harmonioso de sua personalidade, preparando-o para o exercício das opções básicas e contribuindo para a sua formação enquanto cidadão livre, crítico, criativo e solidário. Realiza trabalhos conjunto, com os professores, sobre temas de livros, filmes, músicas, documentários e outros. Instrumentalizar o aluno para a organização eficiente do trabalho escolar, tornando a aprendizagem mais eficiente, para o desenvolvimento de hábitos, habilidades, atitudes e formas de estudo. Acompanhar o rendimento escolar, incentivando o melhor aproveitamento do ensino-aprendizagem. Realização de reuniões, com representantes de turmas, preparando-os para o exercício de suas funções. Promover atividades, que desenvolvam aspectos relativos às dificuldades e/ou necessidades inerentes à faixa etária. Desenvolver o relacionamento interpessoal e hábitos de trabalho em grupo.

14 14 Incentivar a representatividade na escola como exercício de cidadania: representantes de turma, grêmio estudantil, projetos, eventos, e participação de campanhas escolares. educando. Desenvolver atividades ou intervenções que favoreçam a adaptação do Acompanhar a vida do educando, analisando o seu desempenho e desenvolvimento de atitudes responsáveis em relação ao estudo. Contribuir para a superação da fragmentação do processo educativo, tendo como, objetivo, a interdisciplinaridade. Refletir com o educando sobre o mundo do trabalho, desenvolvendo atitudes de valorização, como meio de realização pessoal e fator de desenvolvimento social. Divulgar para o educando, cursos extracurriculares, levando-o a identificarem suas potencialidades, características básicas de personalidade e limitações, preparando-o para futuras escolhas. Promover encontros para a Educação da Cultura da Paz. Incentivar a criança, o adolescente e o jovem, a pensar, refletir, analisar, argumentar, e criar condições e estratégias, que favoreçam o seu desenvolvimento pleno, enquanto sujeitos de direitos. Contribuir para o desenvolvimento do auto-conceito e autoconhecimento do educando, visando o acompanhamento do mesmo, bem como à construção de sua identidade pessoal e social, de forma positiva e fortalecimento da auto-estima. Atender, assistir, orientar e aconselhar o educando e a família, que buscam espontaneamente o serviço de orientação educacional. Promover atividades, que levem o aluno a desenvolver a compreensão dos direitos e deveres da pessoa humana, do cidadão, da família e dos demais grupos, que compõem a comunidade e a cultura em que vive. Despertar no educando o respeito pelas diferenças individuais, a responsabilidade e confiança, nos meios pacíficos, para o encaminhamento e solução dos problemas humanos. Promover atividades que levem o educando a desenvolver a compreensão dos valores, das implicações e das responsabilidades em relação à dimensão afetiva e sexual do indivíduo, de acordo com o projeto político pedagógico, da unidade escolar e os valores da família.

15 15 Proceder à observação do educando, identificando necessidades e carências de ordem social, psicológica, material ou de saúde, que interferem na aprendizagem, encaminhando-os aos serviços especializados, se necessitar de tratamento físico/psicológico, mantendo contato com o profissional/terapeuta, responsável pelo caso, tendo em vista a troca de informações e o repasse e aplicação, sempre que possível e necessário, de orientações específicas, que devam ser desencadeadas e/ou observadas no interior da escola. Observar e acompanhar o educando, que apresentar problemas ou dificuldades de aprendizagem, bem como, que apresente comportamento diferenciado, devido aos problemas de ordem afetiva ou emocional. Conhecer a realidade do educando. Manter permanente contato com os pais ou responsáveis, informando-os e orientando-os sobre o desenvolvimento do educando e obtendo dados de interesse para o processo educativo. Promover e participar das reuniões de pais participando no processo de integração escola família comunidade. Realizar encaminhamento de casos de abuso sexual, maus tratos contra crianças e adolescentes ao Conselho Tutelar, juntamente com os demais especialistas e direção. Oferecer às famílias subsídios que as orientem e as façam compreender os princípios subjacentes à tarefa de educar os filhos, para maior auto realização dos mesmos..

16 16 CAPITULO II TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO BRASILEIRA As tendências pedagógicas que historicamente se desenvolveram na educação brasileira indicam uma adoção de estratégias de ensino que ora privilegiam o papel do professor, ora privilegiam o papel do aluno e ora privilegiam a técnica. Neste contexto, encontra-se o orientação educacional. Gadotti (2003) procura fundamentar as teorias educativas, formulando categorias teóricas que operacionalizam suas concepções na prática educativa. A teoria da dependência procura mostrar como, no plano interno, a educação reforça as demandas simbólicas das classes dominantes e dominadas, reproduzindo uma estrutura social determinada e no plano externo, como se exerce a dominação da nação hegemônica sobre a periferia Gadotti ( 2003). A teoria da modernização procura demonstrar como, no plano interno, a educação contribui para a modernização da sociedade, criando quadros técnicos, possibilitando a mobilidade social, redistribuindo a renda Gadotti (2003), assim como, no plano externo, através do efeito de demonstração, a maior proximidade entre as sociedades, numa visão otimista da marcha da História para uma comunidade planetária Gadotti (2003). O efeito da demonstração citado pelo autor consiste na interdependência entre um sujeito e outro no que concerne ao consumo. Tanto a teoria da dependência como a teoria da modernização tiveram grande influência na educação das décadas de 60 e 70, pois a primeira reforçou as análises reprodutivistas da educação e a proposta de um desenvolvimento educacional autônomo e a segunda revelou-se extremamente conservadora. Ambas continuam vivas na teoria e na política da educação brasileira. Quanto às sínteses a de Dermeval Saviani é a mais conhecida e engloba quatro tendências consideradas pelo autor como concepções. Para Saviani a educação é um ato político porque contém uma dimensão política na medida em que a prática educa para a realidade e para a inferência política do ser na sociedade. A teoria educacional brasileira do

17 17 professor Libâneo (2010) analisa alguns modelos educacionais e identifica algumas raízes desses modelos que formam a prática pedagógica no Brasil. Partindo do modelo da Escola Tradicional e passando pelo da Escola Nova e pelas pedagogias libertária e libertadora, o autor vai mostrando os fundamentos da Educação à luz das diferentes propostas didáticopedagógicas, permitindo que sejam conhecidos os modelos de ensinoaprendizagem, de aluno, de professor, de interação em que se apóia. O objetivo de Libâneo (2010) foi o de encontrar o modelo adequado a uma escola brasileira, com crianças brasileiras, pois os modelos utilizados em nosso país são baseados na cultura de outros povos, geralmente, mais desenvolvidos social e economicamente. O autor ainda refere sobre a confusão que os professores vivenciam nesta época que exige mudanças, caracterizando a pedagogia tradicional e a pedagogia nova, e indicando o aparecimento da tendência tecnicista e das teorias crítico-reprodutivas, todas incidindo sobre o professor. A prática escolar consiste na concretização das condições que asseguram a realização do trabalho docente. Tais condições não se reduzem ao estritamente pedagógico, já que a escola cumpre funções que lhe são dadas pela sociedade concreta que, por sua vez, apresenta-se como constituídas por classes sociais com interesses antagônicos. A prática escolar,assim, tem atrás de si condicionantes sociopolíticos que configuram diferentes concepções de homem e de sociedade e, conseqüentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola, aprendizagem,relações professor-aluno, técnicas pedagógicas etc. Fica claro que o modo como os professores realizam seu trabalho,selecionam e organizam o conteúdo das matérias,ou escolhem técnicas de ensino e avaliação tem a ver com pressupostos teórico-metodológicos, explicita ou implicitamente. Uma boa parte dos professores, provavelmente a maioria, baseia sua prática em prescrições pedagógicas que viraram senso comum, incorporadas quando de sua passagem pela escola ou transmitidas pelos colegas mais velhos; entretanto, essa prática contém pressupostos teóricos implícitos. Por outro lado, há professores interessados num trabalho docente mais

18 18 conseqüente,tido mais amplo de sua prática e de explicitar suas convicções. Inclusive há aqueles que se apegam à última tendência da moda, sem maiores cuidados em refletir se essa escolha trará, de fato, as respostas que procuram. Deve-se salientar, ainda, que os conteúdos dos cursos de licenciatura, ou não incluem o estudo das correntes pedagógicas, ou giram em torno de teorias de aprendizagem e ensino que quase nunca tem correspondência com as situações concretas de sala de aula, não ajudando os professores a formar um quadro de referência para orientar sua prática. As tendências pedagógicas, segundo Libanêo (2010), foram classificadas em liberais e progressistas: Pedagogia Liberal (Tradicional, Renovada progressista, Renovada não-diretiva, Tecnicista); Pedagogia progressista (Libertadora, Libertária, Crítico-social dos conteúdos). Pedagogia Liberal Tradicional Papel da escola: Tem como finalidade a preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade; Conteúdos de ensino: São o conhecimento e valores sociais acumulados através dos tempos e repassados aos alunos como verdades absolutas; Métodos de ensino: Exposição e demonstração verbal da matéria e/ou por meios de modelos; Relação professor-aluno: A autoridade do professor que exige atitude receptiva do aluno; Aprendizagem: É receptiva e mecânica, sem se considerar as características próprias de cada idade; Manifestações na prática escolar: Nas escolas que adotam filosofias humanistas clássicas ou científicas; Tendência Liberal Renovadora Progressista Papel da escola: A escola deve adequar as necessidades individuais ao meio social;

19 19 Conteúdos de ensino: São estabelecidos a partir das experiências vividas pelos alunos frente às situações problemas; Métodos de ensino: Por meio de experiências,pesquisas e métodos de solução de problemas; Relação professor-aluno: O professor é auxiliador no desenvolvimento livre da criança; Aprendizagem:É baseada na motivação e na estimulação de problemas Manifestações na prática escolar: Muitos professores sofrem influência de Montessori, Decroly, Dewey, Piaget, Lauro de Oliveira Lima; Tendência Liberal Renovadora não-diretiva (escola nova) Papel da escola: Formação de atitudes; Conteúdos de ensino: Baseia-se na busca dos conhecimentos pelos próprios alunos; Métodos de ensino: Método baseado na facilitação da aprendizagem; Relação professor-aluno: Educação centralizada no aluno e o professor é quem garantirá um relacionamento de respeito; Aprendizagem: Aprender é modificar as percepções da realidade; Manifestações na prática escolar: Inspirada em Carl Rogers e A. Neill e na escola de Summerhill; Tendência Liberal Tecnicista Papel da escola: É modeladora do comportamento humano através de técnicas específicas; Conteúdos de ensino: São informações ordenadas numa seqüência lógica e psicológica; Métodos de ensino: Procedimentos e técnicas para a transmissão e recepção de informações; Relação professor-aluno: Relação objetiva onde o professor transmite informações e o aluno vai fixá-las;

20 20 Aprendizagem: Aprendizagem baseada no desempenho; Manifestações na prática escolar: O marco de implantação do modelo são as leis 5.540/68 e 5692/71; Tendência progressista Libertadora Papel da escola: Não atua em escolas, porém visa levar professores e alunos a atingir um nível de consciência da realidade em que vivem na busca da transformação social; Conteúdos de ensino: Temas geradores; Métodos de ensino: Grupos de discussão; Relação professor-aluno: A relação é de igual para igual, horizontalmente; Aprendizagem: Resolução da situação problema; Manifestações na prática escolar: Paulo Freire foi o inspirador e divulgador; Tendência Progressista Libertária Papel da escola: Transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário; Conteúdos de ensino: As matérias são colocadas mas não exigidas; Métodos de ensino: Vivência grupal de forma de auto-gestão; Relação professor-aluno: É não diretiva, o professor é orientador e os alunos livres; Aprendizagem: Informal, via grupo; Manifestações na prática escolar: Bem significativo o trabalho de C. Freinet. Em termos pedagógicos pode-se citar Miguel Gonzales Arroyo; Tendência Progressista crítico social dos conteúdos ou históricocritica Papel da escola: Difusão dos conteúdos;

21 21 Conteúdos de ensino: Conteúdos culturais universais que são incorporados pela humanidade frente à realidade social; Métodos de ensino: O método parte de uma relação direta da experiência do aluno confrontada com o saber sistematizado; Relação professor-aluno: Papel do aluno como participador e do professor como mediador entre o saber e o aluno; Aprendizagem: Baseadas nas estruturas cognitivas já estruturadas nos alunos; Manifestações na prática escolar: Citamos como pioneiro o educador Makarenko, e os autores da atualidade B. Charlot, Suchodolski, Manacorda, G. Snyders e o autor brasileiro Dermeval Saviani; É importante ao orientador educacional o encontro direto com o professor e o encontro do professor com o aluno, e, de forma geral, de todos os envolvidos com o material formativo, onde as concepções pedagógicas existiram e sempre existirão como uma forma de orientar o trabalho docente, com o uma atividade mediadora entre o individual e o social, entre o aluno e a cultura social e historicamente acumulada, entre o aluno e as matérias de estudo.

22 22 CAPÍTULO III A INTEGRAÇÃO DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL A escola é sem dúvida, uma das instâncias mais importantes da sociedade. Sua função básica é ensinar, mas a educação tem uma função mais ampla o que significa que não podemos limitá-la à simples aquisição de conteúdos, uma vez que só o conteúdo não desenvolve as habilidades necessárias à formação de um raciocínio flexível e criativo tão necessário ao homem do nosso tempo. É fundamental que todos da equipe escolar trabalhem juntos e que os objetivos ao serem definidos coletivamente sejam compreendidos por todos e por eles defendidos. Sendo a educação uma prática social, constitui-se em uma investigação consciente nas aprendizagens de outros homens em uma direção determinada. É preciso portanto definir em que sentido se pretende transformar o sujeito e interferir na sua aprendizagem, e quais os conteúdos e meios que devem ser utilizados para isso. Uma das condições fundamentais para o bom funcionamento de um trabalho coletivo é a consciência dos objetivos comuns. A orientação educacional tem objetivos nitidamente educativos, ela se propõe a auxiliar o aluno a compreender-se e adaptar-se ao meio. Adaptação, entendendo-a como um processo que se desenvolve pela vida toda, apoiada no amadurecimento e na integração individual, cujas peças nunca estão acabadas e prontas. Compreende-se, pois que os objetivos da orientação educacional são bem amplos, sendo, portanto extenso o seu campo de ação. A orientação educacional percorreu longo caminho, até atingir as atuais perspectivas, pode ser considerada como tendo assumido um encargo educativo de promover a integração de todos que contribuem para o desenvolvimento pessoal do educando. Esta perspectiva, entretanto não significa que a orientação educacional deixou de ter objetivos próprios ou por outro lado, que não tenha uma identidade como instrumento educativo.

23 23 A dificuldade da orientação em atingir as suas perspectivas atuais reside exatamente nestas atribuições que lhe são próprias e específicas. Por vários motivos, o primeiro está concentrado no fato da orientação ser entendida como integrada ao programa escolar, contudo sem estar voltada só para os problemas relacionados com o rendimento escolar. Cada uma dos especialistas tem atribuições específicas, e utiliza técnicas que lhe são próprias. A orientação educacional deve preocupar-se com o problema da escolaridade dos alunos ocorre, entretanto que o aluno é antes de tudo um ser humano uma pessoa que além de viver os aspectos particulares de sua vida escolar, possui sua história de vida, inserida em diferentes contextos de um mundo em constante transformação. O aluno é em síntese, uma unidade complexa. Ele não é apenas um número do diário escolar, que pode ser avaliado apenas em conselhos de classe, por exemplo. Numa função integrativa, o orientador deve ajudar o aluno a identificar, dimensionar e avaliar as características individuais que lhe são próprias. E para realizar esta ajuda, o trabalho do professor torna-se imprescindível para a orientação educacional. O professor tem contato maior com o aluno, sendo apoio para a orientação que por sua vez também ajuda ao professor quando informa auxilia e esclarece sobre o aluno. Face a nova dimensão educativa é necessário estabelecer a maneira como conseguir com maior eficiência possível, uma forma de ação eficaz do trabalho do orientador educacional. Dada a posição que a escola ocupa hoje para atingir o objetivo que a orientação educacional se propõe, ajudar o educando a desenvolver-se como pessoa, promovendo um clima educativo satisfatório, o orientador deverá assumir o papel de agente de mudanças. As exigências ao orientador educacional na atualidade, pode-se identificar dois tipos de ação características em suas atribuições: ação integrada e ação direta. A caracterização de uma ação direta dá-se quando o planejamento, a organização das atividades dependem da iniciativa do orientador educacional, exigido dele nível mais particularizado de ação. Na ação integrada prevalece a

24 24 atuação em conjunto com os demais elementos que exercem influências educativas sobre o aluno, fazendo com que todos contribuam e participem da orientação educacional. A metodologia da orientação educacional, centrada no atendimento individual, cedeu o seu lugar para uma metodologia centrada na equipe escolar cujo processo precisa de ação integradora. Portanto, verifica-se, como já se viu que há duas estratégias para o desenvolvimento de uma metodologia de orientação educacional: a centrada no educando, e a centrada na ação conjunta com os demais membros da equipe escolar. Em decorrência de tais colocações, torna-se necessário a presença de uma equipe interdisciplinar atuando no processo educativo, o planejamento integrado por parte da equipe e a previsão de condições mínimas do trabalho integrado. Para que a orientação educacional se efetive, é necessário inicialmente o conhecimento da realidade escolar onde será aplicada a metodologia. Esse conhecimento se desenvolve num contínuo trabalho do orientador, que realiza também uma constante avaliação do planejamento inicial do trabalho, verificando até que ponto este planejamento é realista e objetivo. A observação é instrumento essencial neste processo de avaliação. Deve decorrer, portanto, uma constante troca de informações na qual o orientador tentará criar condições para uma reflexão sobre a prática escolar e consequente redefinição metodológica. É importante lembrar, entretanto que como quase todo trabalho de orientação, é lento cujos resultados são a guardados a longo prazo. A escolha do melhor caminho dependerá muito da habilidade pessoal do orientador e de sua firmeza quanto aos objetivos últimos a serem atingidos. A orientação educacional dentro de uma visão integrativa não pode limitar-se apenas, ao relacionamento com os agentes educativos da comunidade escolar. A escola estando inserida num contexto social deve oferecer condições para a socialização e a participação dos educandos em uma sociedade em mudança. A importância da abordagem social esta justamente em compreender a escola como participante da produção de valores, da difusão e

25 25 socialização de conquistas sociais, econômicas e culturais dos grupos com os quais esta comprometida. A orientação educacional é parte de um todo da escola que interage permanentemente, assim como a própria sociedade, desenvolvida na escola sendo seu principal papel o da mediação, que deve ser percebido como articulação, o desenvelamento necessário entre o real e o desejado, entre o contexto e a cultura escolar, entre o concreto e o simbólico, entre a realidade e as representações sociais que fazem os protagonistas da prática escolar. Toda esta gama de aspectos que se entrecruzam no papel da orientação, na verdade os dados, as pistas para disponibilizar as condições para uma qualificação na construção da subjetividade. O campo da orientação se re-dimensionou. Devemos trabalhar, com o aluno na possibilidade de sua totalidade, desenvolvendo o sentido da singularidade, da autonomia, da dimensão da solidariedade, no verdadeiro significado do humano. Hoje a orientação educacional, como já referido, tem o papel de mediação na escola, isto é, ela se reveste de mais um campo na escola para analisar, discutir, refletir com e para todos que atuam na instituição em especial os alunos não com tom preventivo, corretivo, mas com um olhar pedagógico. Mais importante do que resolver um problema de indisciplina, é discutir e analisar o que leva um aluno a agir assim, quais são as oportunidades que se oferecem de educar antes de punir discutir as metodologias utilizadas, a avaliação oferecida, o ritmo de aprendizagem do aluno. A orientação faz um trabalho de interdisciplinaridade entre fatos/situações ações/razões e emoções que levem o educando a agir de determinada maneira, ou mesmo a própria Instituição a agir de determinada forma. A orientação pode ser chamada a cumprir um papel significativo nesta jornada, não mais apoiada em documentos legais que exigiam sua presença e obrigatoriedade nas escolas, mas sim fundamentada na necessidade de termos orientadores, profissional da educação que realizando suas funções auxiliem o trabalho efetivo de uma educação de qualidade. O orientador procura ajudar a escola a compreender e buscar sua verdadeira missão, mesmo num mundo repleto de contradições e desafios.

26 26 A integração entre os diferentes agentes educativos só pode dar-se em uma prática efetiva quando a percepção de interesses possibilite a participação de todos em um projeto comum. A superação da autoridade pedagógica, também é essencial para que as diferentes competências, ao invés de atuar como entrave ao relacionamento entre os profissionais, funcionem como complementares. Assim, os conhecimentos do orientador preencherão as lacunas dos conhecimentos do supervisor, e ambos poderão ter seus escuros iluminados pelo conhecimento dos professores. Caso contrário, a prática pedagógica perde-se em ações dispersas e ás vezes contrárias. Por conseguinte, mesmo integrada em um projeto comum, não desaparecem as especificidades das diferentes funções, e o orientador, por exemplo, dá sua contribuição nos aspectos em que sua formação atribui maior ênfase. Nesse sentido, Grispun (2002) identifica algumas possibilidades de trabalho do orientador junto a cada um dos segmentos da escola: JUNTO AOS ALUNOS: auxiliá-los através de uma prática pedagógica que estimule sua participação, desenvolvendo sua capacidade de criticar e fundamentar sua crítica, de optar e assumir a responsabilidade de suas escolhas, de participar do planejamento, da execução e da avaliação do trabalho pedagógico (...) O orientador trabalha o aluno para seu desenvolvimento pessoal, visando à participação dele na realidade social. JUNTO AOS PROFESSORES: (...) Trabalhando junto aos professores, através de uma reflexão crítica da prática pedagógica, o orientador procurará contribuir para a discussão da realidade dos alunos, das finalidades do processo pedagógico, do sistema de avaliação, das questões de evasão e repetência escolar (...) enfim, sobre as questões técnicopedagógicas da escola. JUNTO À DIREÇÃO: colaborar com a direção significa estar junto tanto das decisões tomadas pela direção como à obtenção de dados inerentes aos aspectos administrativos. (...) JUNTO AOS FUNCIONÁRIOS DA ESCOLA: Colaborar na valorização de suas tarefas, considerando-as necessárias ao bom desenvolvimento da organização da escola (...).O orientador deve procurar trabalhar a auto estima, a identidade profissional, e suas atribuições para o funcionamento da escola. JUNTO AOS PAIS E A COMUNIDADE EM GERAL: trazer os pais à escola constitui uma das atividades do orientador. Ele faz com que eles participem do projeto dela de diferentes

27 27 formas, desde o planejamento do projeto pedagógico até as decisões que a escola deve tomar É atuando na escola como um todo que se pode detectar os pontos que dificultam o processo educativo, suas contradições, e ainda identificar os aspectos da escola que necessitam ser modificados. É importante também se ter noção das possibilidades reais de atuar, no sentido de mudar as condições desfavoráveis ao desenvolvimento dos alunos e a formação de indivíduos dotados de uma consciência crítica. Trata-se ainda de saber, entre outras coisas quais são as expectativas da equipe escolar em relação a orientação educacional e sua disposição em apoiá-la naquilo que for relevante para a escola. É evidente que as questões não se esgotam nas apresentadas, o imprescindível é a reflexão do papel da orientação educacional, numa escola que é parte integrante de uma sociedade, que tem seu papel a desempenhar neste momento histórico. As respostas ao porque, para que e como ficam no caminho de uma justificativa da orientação e ultrapassando esse caminho buscasse a identificação do papel da orientação numa escola comprometida com seu projeto político pedagógico onde além do processo ensinoaprendizagem ou, a partir dele esteja comprometida com a formação do sujeito, com a formação da cidadania. Dessa forma, o processo educativo deve transformar-se em um instrumento a serviço da elaboração, discussão e concretização de uma nova ordem social. Impõe-se, consequentemente, um trabalho pedagógico questionador, crítico, descobridor e desvendador. Exige-se a eliminação da divisão mecanicista e classista de educadores e especialistas para transformar o trabalho pedagógico em processo de engajamento contínuo, progressivo e permanente de todos os elementos envolvidos, cada um com sua quota de participação consciente e crítica. Sem perder de vista o princípio de que a escola não pode dar conta dos problemas sociais, especialmente num tempo em que esses problemas se potencializam, pelos reflexos e implicações da globalização, pode-se entretanto, ampliar os debates sobre o que a formação educativa, no âmbito de suas possibilidades, como área em que se (re) constroem saberes e atitudes,

28 28 pode fazer por um mundo melhor expressão que se mantém no senso e sentimento comum. Evidencia-se, então uma visível mudança de comportamento e a necessidade de um aperfeiçoamento constante. Cada elemento num processo de avaliação cresce não só como profissional, mas como pessoa. A orientação educacional numa visão integrativa dinamiza e estimula o trabalho educativo em direção aos objetivos gerais da educação, tendo em vista atingir seus objetivos próprios e específicos. A sensibilidade para este trabalho é um processo lento e contínuo. Por um lado, pelas características da escola, enquanto instituição social, sempre haverá mobilidade do pessoal docente. Por outro lado, as pessoas estão sempre mudando e, além disso, a interação é uma busca constante do encontro entre seres humanos. A orientação educacional nunca será uma atividade que facilite acomodação, pois exige persistência, criatividade, prudência, responsabilidade, coerência e tenacidade. A orientação educacional deve ser vista como a área que pode caminhar junto com todos que buscam uma educação de melhor qualidade e se possível numa dimensão mais ampla de um mundo melhor. São muitos os papéis diante das perspectivas dessa nova escola: papel integrador, mediador e principalmente um papel de interdisciplinaridade entre o saber e o fazer, entre o ter e o ser, entre o querer e o poder. De um papel meramente de controlador dos problemas dos alunos, mais do que nunca se faz necessária na escola como uma aliada, uma parceira, uma área que esta pronta a colaborar ajudar a escola em especial os alunos a construírem sua subjetividade e qualificar mais e melhor a construção de sua cidadania. A orientação educacional tem um compromisso com os alunos, em primeiro lugar, buscando que eles refletiam e compreendam o mundo de valores que circunda o nosso meio. A orientação apenas ajuda para que possam ter melhores condições para escolher e decidir que caminho querem seguir. É ele que pensa, age e decide o orientador leva-o a pensar, agir e decidir. O orientador trabalha com a subjetividade, cultura, ética, formação das identidades, o imaginário, as representações sociais. Campo amplo e extenso formado por redes de conhecimentos, sentimentos e valores.

29 29 Hoje, temos uma estrutura, uma teoria e prática que nos permitem pensar, pela concepção da orientação educacional, em uma pedagogia da transformação, isto é algo que não se esgota no seu fazer, mas que busca ajudar a realização do outro no seu conjunto de fazeres, saberes e vivências. Para finalizar, o capítulo propõe uma reflexão sobre a prática profissional integrada, facilitadora do processo educativo abordado no mesmo. Ela é possível? Impossível? Isto dependerá de cada um dos envolvidos. Afinal somos todos suscetíveis no processo de transformação..

30 30 CONCLUSÃO O estudo chegando ao fim, deve tecer sua conclusão acerca do tema. Assim sendo, em primeiro lugar, fica nela registrada que não há aqui nenhum grand final, nem ideias acabadas. Há sim, um tanto mais de reflexão que se constituirá numa tomada de consciência para futuros estudos sobre orientação educacional. Ao estudar a orientação educacional diante das perspectivas atuais da escola e levando em conta a sua importância no processo educativo, foi necessário em primeiro lugar considerar a trajetória histórica desta orientação no nosso pais, que teve inicio num enfoque mais psicológico, que ressaltava o ajustamento do aluno à escola, à família e a sociedade para se firmar hoje, numa dimensão mais pedagógica com ênfase num conhecimento que possibilite a transformação do educando, da escola e da própria sociedade. A transformação da vida social a reciprocidade entre ação e reflexão, entre prática e teoria. É também um processo, simultaneamente, individual e coletivo. Primeiro é individual porque pode-se ajudar uma outra pessoa a desenvolver uma consciência histórica-crítica, mas este desenvolvimento constitui-se num ato reflexível próprio, porque é na ação, reflexão que os indivíduos constroem e estruturam a sua consciência e o seu conhecimento. Segundo, é um processo coletivo que leva a confrontação, a discussão e o diálogo sobre práticas e conhecimentos num movimento contínuo de aperfeiçoamento, no sentido de reelaboração da consciência e do conhecimento, tendo em vista uma ação transformadora. A educação com vista a uma participação cidadã requer uma prática interdisciplinar e integradora tendo em vista uma ação coletiva. Tal prática não pressupõe uma escola diferente da real, também pode e deve partir das condições reais que se encontram no sistema escolar, inúmeras, no entanto serão as dificuldades e resistências que encontrará tanto no que concerne as condições de trabalho, quanto à estrutura de poder, presente na própria escola. Já que toda reflexão deve levar a uma reformulação da prática, quanto mais fraccionada estiver, mais difícil se tornará sua reformulação, pois

31 31 dependendo da reflexão de vários indivíduos, se ela não for feita em conjunto, esbarrará nas diferentes competências presentes na escola e não culminará, evidentemente, em uma transformação da prática dos elementos envolvidos no processo educativo. Embora realizado na escola a orientação não se confunde com a educação. Há entre ambas uma identidade de fins últimos: pleno desenvolvimento do indivíduo e seu ajustamento ao meio ambiente físico e social. Entretanto, para concepção dos mesmos fins, a orientação educacional possui objetivos e meios que lhe são próprios. É hoje entendida não como idêntica ou separada do processo educativo que se desenvolve na escola, mas como parte integrante dele. Para se obter este trabalho integrado, torna-se necessário considerar que todos os agentes do processo educativo são responsáveis, cada um em seu setor, pela aprendizagem do educando. Convém ressaltar, que inúmeras dificuldades têm cercado a atuação dos orientadores na escola, uma delas reside na indefinição do seu papel, bem como na imagem que outros profissionais têm dele. Uma imagem adequada e satisfatória, apresentado quando torna-se mais precisas suas funções e quando, os demais membros da equipe sentirem a importância da orientação educacional no processo educativo. Como se vê, o compromisso do orientador hoje tem que estar voltado para repensar a sua prática, seus conceitos, sua fundamentação teórica e sua finalidade. Dá visão da escola como campo neutro e, por extensão, da neutralidade que a orientação educacional anteriormente assumida, há uma urgência em ultrapassar esse ideário tradicional, revendo-se a postura política, e partir para um trabalho condizente com a realidade social. Ao mesmo tempo o orientador deverá estar preocupado em construir com os participantes do processo educativo uma escola aberta a receber e trocar influências, a aceitar e estimula-las a construção coletiva dessaberes sobre a sociedade e sobre os homens. É um desafio. A elaboração desta construção deverá ser pautada na realidade de escolar onde a orientação educacional vai atuar. A teorização será resultado da reflexão sobre a prática que é resultado de concepções criadas pelos educadores que comungam juntos os mesmos ideais voltados para uma

32 32 escola mais qualificada, como o comprometimento do educador com as lutas sociais, como articulador das forças das comunidades intra e extra-escolares, como questionador crítico e participativo. Cabe aqui mencionar que são muitos os papéis da orientação educacional diante dessa nova escola, papel integrador, mediador principalmente o de interdisciplinaridade, com ações voltadas para o projeto pedagógico desta instituição, e com ações voltadas em especial para os alunos, principalmente protagonistas do processo ensino-aprendizagem. Além dessa conclusão relativa a hipótese levantada observou-se que houve, desde 1942 até o momento uma preocupação de se efetivar a orientação educacional como parte integrante do processo educativo. A legislação brasileira, referente a orientação educacional, evolui gradativamente, passando do enfoque centrado nos estudos e no lazer para a preocupação com a escolha profissional, chegando no momento atual, a obrigatoriedade. O enfoque, neste momento, é de um trabalho integrado. O tema amplo e inesgotável mobiliza a continuidade desta pesquisa. Acreditando que, estudar orientação educacional vai valer a pena, porque novos pontos e olhares surgirão na busca da qualidade da própria educação.