A GEOGRAFIA NA PRÁTICA: CORRIDA DE ORIENTAÇÃO, JOGOS E EXPERIMENTOS COMO RECURSOS DIDÁTICOS NO INSTITUTO FEDERAL DE GOIÁS, CAMPUS/VALPARAÍSO

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1 A GEOGRAFIA NA PRÁTICA: CORRIDA DE ORIENTAÇÃO, JOGOS E EXPERIMENTOS COMO RECURSOS DIDÁTICOS NO INSTITUTO FEDERAL DE GOIÁS, CAMPUS/VALPARAÍSO Resumo Danielle Pereira da Costa Doutora em Geografia - Professora IFG/Campus, Valparaíso-GO Este relato de experiência tem por objetivo apresentar como a utilização de atividades práticas foi de suma importância para o aprofundamento de conteúdos teóricos abordados pela ciência geográfica no âmbito do ensino médio para cursos técnicos ofertados pelo Instituto Federal de Goiás, campus Valparaíso. Dentre as atividades realizadas, destacou-se os resultados obtidos por aquelas relacionadas a corrida de orientação, a utilização de jogos didáticos e a prática com solos. Relato de experiência A associação de práticas ao ensino de conteúdos tem sido amplamente utilizada pelas diversas ciências e mostra-se de fundamental importância para Geografia, posto que, permite por meio da experimentação aproximar aspectos teóricos abstratos ao empírico tão caro a esta ciência. Nos ensinos médios integrados a cursos técnicos ofertados pelos institutos federais de educação, como é o caso dos oferecidos pelo Instituto Federal de Goiás, essa combinação teoria e prática se faz de suma importância, seja por se constituir em um desafio para as disciplinas do dito núcleo comum, como é o caso da geografia, afinal, como torná-la atraente para além dos conteúdos do vestibular? e como fazer com que os assuntos por ela trabalhados dialoguem com cursos técnicos?; seja, pelas possibilidades de atividades integradas que podem ser propostas entre essas disciplinas e aquelas do dito núcleo específico, que congrega as áreas técnicas, que no caso do Campus Valparaíso, atualmente, tem como áreas de atuação os ensinos voltados para Automação Industrial e Mecânica. Venturi (2011) considera que a percepção que os estudantes têm mundo um ponto de partida fundamental para o desenvolvimento da aprendizagem. Mas, tão importante quanto, é o aprendizado da organização dessa percepção pelo uso de técnicas, para que se produza conhecimento com elas e possa compartilhá-las adquirindo consciência das dificuldades, possibilidades e limitações, visto que, a prática ajuda a tornar os conteúdos mais próximos da realidade do aluno devendo o uso das técnicas ser coerente com a natureza do assunto estudado e que a partir da utilização de instrumentos simples forja-se ao observador a prestar mais atenção na dinâmica da natureza, favorecendo sua compreensão. Desse modo, a experimentação e o uso das técnicas no âmbito da aprendizagem contribuem mormente para coleta e a sistematização de informações e a fazer com que o conteúdo teórico seja apreendido de maneira mais consistente pelos alunos. Em outras palavras, as técnicas nos ajudam a organizar o mundo real e dar-lhe mais exatidão, reduzindo as subjetividades, o que é necessário para que o conhecimento seja compreendido e compartilhado. A geografia, enquanto uma ciência que estuda o espaço geográfico tem em muitos

2 temas a contribuir para análise de fenômenos e a realização de práticas em laboratório, se constituindo como uma ciência factual que permite a compreensão da realidade seja ao abordar conteúdos da área física e ambiental, a citar como exemplo, assuntos relacionados as características do solo, do clima; seja, por meio da elaboração de produtos cartográficos e da análise de dados sociais e econômicos. Desse modo, diante da problemática exposta, dos poucos recursos orçamentários e da realidade de um campus em implantação, sem laboratórios e equipamentos, foi necessário adotar estratégias de baixo custo para o desenvolvimento das atividades propostas e que esse relato de experiência foca sua análise em 3 (três) atividades desenvolvidas ao longo do primeiro semestre do ano de 2015 com as duas turmas de ensino médio, quais sejam: a prática de corrida de orientação; a utilização de jogos geográficos; e, o experimento de medir o tempo de infiltração da água no solo. A ideia de trabalhar essas atividades por sua vez vinculou-se aos seguintes fatores: - aos conteúdos abordados pela disciplina de Geografia no primeiro ano do ensino médio, tais como: orientação, escala, cartografia, geologia, solos, entre outros; e, - a associação de conceitos trabalhados pela disciplina a outras áreas como resistência dos materiais, física e educação física, por exemplo. Assim sendo, posteriormente as explicações teóricas sobre os conceitos de orientação, escala, aspectos físicos do relevo e dos solos, foram elaborados para atividade de corrida de orientação croquis e o mapa temático do campus, assim como, foi realizada atividade prática com bússola conforme ilustram as figuras 1 e 2 e as fotos 1 a 5. Figura 1: Croquis de parte do campus do IFG Valparaíso, utilizado para atividade de orientação com e sem bússola

3 Figura 2: Exemplo de percurso em mapa de uso do solo do campus do IFG Valparaíso utilizado na atividade de corrida de orientação. Fotos 1 a 3: Alunos do Ensino Médio realizando atividade prática de orientação com croquis e bússola no Campus do IFG Valparaíso.

4 Fotos 4 e 5: Alunos fazendo atividade de corrida de orientação no Campus do IFG Valparaíso.

5 O principal propósito de realizar uma corrida de orientação no Campus, foi o de oportunizar aos alunos um contato direto com produtos cartográficos diversos, em escalas diferentes, doados pelo IBGE (caso das folhas topográficas) ou disponibilizados gratuitamente pelo INPE (imagens de satélites) e elaborados utilizando softwares livres como o Google Earth e QuantumGIS, assim como, pela aplicação de materiais reciclados e/ou de baixo custo como os utilizados para a produção dos prismas que constituem-se em pontos de referência a serem marcados ao longo da realização do percurso orientado. O foco da corrida de orientação é demonstrar que a leitura e compreensão do mapa é uma habilidade muito importante e necessária para todo cidadão. Essas representações fazem parte da vida contemporânea e podem ser utilizadas em diferentes contextos, como em artigos de jornal, televiso, shopping, processo educacional, etc e dialogam com o que os Parâmetros Curriculares Nacionais preconizam - que linguagem cartográfica deve ser conteúdo obrigatário nas aulas de Geografia. Sendo válido ponderar, de acordo com SHERMA (2010), que o termo orientação refere-se a um esporte, constituído de regras, em que o praticante deve percorrer um trajeto, previamente demarcado, e localizar os pontos de controle, podendo utilizar um mapa e uma bússola. Desse modo, anteriormente a atividade prática propriamente dita, fez-se necessário tecer algumas explicações teóricas acerca das regras do esporte e dos instrumentos utilizados, o que, por si, gerou grande expectativa por parte dos alunos para realização da atividade fora da sala de aula e explicitou a grande dificuldade dos mesmos em compreender alguns conteúdos, em especial, o de escala cartográfica e aqueles relativos ao funcionamento da bússola. Ficando também evidenciada uma maior necessidade de interação com as disciplinas de matemática e física, posto que, na maioria das vezes o conceito era até absorvido, contudo, as dificuldades de calcular e entender as diferenças de representação decorrentes das mudanças de escala foram grandes. Logo, dentre os principais resultados alcançados pelo desenvolvimento da atividade prática de corrida de orientação listam-se: - o primeiro contato de muitos alunos com diferentes produtos cartográficos, tais como: croquis, mapas temáticos e folhas topográficas, assim como, com a própria bússola; - a demonstração de satisfação apresentada por estes por estarem desenvolvendo uma atividade fora da sala de aula, ainda que dentro do próprio campus, unida a uma prática esportiva, sendo recorrente os questionamentos se as próximas aulas também seriam realizadas fora de sala, com jogos, ou outras atividades lúdicas; - a busca por superar a dificuldade que os alunos possuem em ler, analisar e interpretar os mapas e se posicionarem, considerando que o conhecimento geográfico e cartográfico tornase uma exigência cada vez maior em nossa sociedade, que apresenta certa complexidade nas relações econômicas, tecnológicas e sociais e faz parte do cotidiano de alguns desses alunos a partir da utilização de aplicativos de localização e jogos digitais; e, - o pensar sobre a importância e aplicabilidade da leitura cartográfica a partir da experimentação dos procedimentos propostos. Sendo válido ressaltar que os resultados foram bastante positivos em se tratando de aperfeiçoar as habilidades leitura de mapas; de avaliação e escolha do itinerário; do uso de

6 bússola; da capacidade de decidir com desgaste físico e mental; de raciocínio rápido, concentração e atenção; e de atividade física expressa pela corrida pelo terreno. Em relação aos jogos didáticos foram utilizados jogos geográficos adaptados de sites, tais como: o bingo geográfico; o jogo das coordenadas; a cruzadinha geográfica estrutura geológica da terra; e, o caça-palavras da dinâmica interna do relevo (fotos de 6 a 11). Fotos 6 a 11: Jogos geográficos no Campus do IFG Valparaíso

7 Atividade que teve como meta aprofundar conteúdos trabalhados em sala de aula referentes a localização e os aspectos físicos do relevo de maneira lúdica, incentivou a pesquisa e a colaboração, visto que, ora os jogos eram realizados ora individualmente, ora em duplas ou equipes, que poderiam ser formadas envolvendo alunos das duas turmas, o que, por sua vez, possibilitou ampliar o relacionamento entre os cursos. Valendo considerar o potencial do jogo conforme coloca KISHIMOTO (1990) como recurso para o desenvolvimento, não contrariando sua natureza, que requer a busca do prazer, a alegria, a exploração livre e o nãoconstrangimento, sendo dada como premiação para o vencedor ou equipe vencedora chocolates, afinal, mesmo que o lema seja o importante é competir, quem não gosta de ser presenteado ao ganhar algo? (fotos 12 e 13). Fotos 12 e 13: Premiação e aluno premiado em jogos geográficos Por último, para a prática com solos foi aplicado o material da Experimentoteca do Solos, do Programa Solos na Escola, disponibilizado pela Escola Agrária da Universidade Federal do Paraná (UFPR) visando desenvolver atividades práticas de medição de infiltração e reteno de água no solo; e, conhecer as diferentes composições, texturas, consistência e porosidade desse elemento natural. De acordo com YOSHIOCA E LIMA (2004) o Projeto de Extenso Universitária Solo na Escola, do Departamento de Solos e Engenharia Agrícola da Universidade Federal do Paraná, está desenvolvendo um conjunto de experiências que visa constituir uma experimentoteca de solos. A ideia desta iniciativa é organizar roteiros, que utilizem materiais simples e possam facilitar a compreensão do tema solos, os quais são disponibilizados aos professores em publicações e internet. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1997), no contexto desse conteúdo devem ser investigadas as relações entre a água e o solo, demonstrando neste experimento por meio da infiltração e capacidade de armazenamento de água nas diferentes amostras, bem como a importância deste armazenamento para s plantas, onde os alunos identificam a amostra com maior capacidade de reteno de água, consequentemente, armazenamento para o uso das plantas e microrganismos do solo através de comparações e discussões. Dessa maneira, posteriormente a serem abordados os conteúdos teóricos referentes aos solos, tipos, distribuição e classificação a atividade extraclasse foi realizada utilizando material reciclável e amostras de argila, areia e húmus coletadas no próprio campus, conforme ilustram as fotos de 14 a 20.

8 Figura 3: Roteiro de uma das atividades desenvolvidas na experimentoteca de solos Foto 4: Material utilizado na prática com solos

9 Fotos 15 a 30: Experimentoteca de solos no IFG Campus Valparaíso.

10 Fotos 15 a 30: Experimentoteca de solos no IFG Campus Valparaíso (continuação).

11 Como principais resultados observados na experimentoteca de solos realizada destacam-se: - o interesse demonstrado pelos alunos em compreender as diferenças apresentadas pelos experimentos realizados expresso pelo fato de terem posto literalmente a mão na massa, desde a separação do material até a realização dos experimentos; - o surgimento no decorrer da realização de questionamentos que exigiram novas leituras e busca de dados sobre o assunto; e, - a elaboração de material fotográfico e vídeos a serem disponibilizados no futuro blog do Clube de Ciências em implantação no Campus. Referências citadas: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais. Brasília-MEC/SEF, p. KISHIMOTO T.M. O Brinquedo na Educação Considerações Históricas. São Paulo-FDE, 199 disponível em: crmariocovas.sp.gov.br. SCHERMA, E.P. Corrida de orientação: ouma proposta metodológica para o ensino da geografia e da cartografia. Elka Pacelli Scherma. Rio Claro[s.n.], 2010, 201 f. YOSHIOKA, M.H., LIMA, M.R. Experimentoteca de solos: infiltração e retenção da água no solo. Arquivos da APADEC, Maringá, v. 8, n. 1, p , 2004 VENTURI, L.A.B. Geografia práticas de campo, laboratório e sala de aula. São Paulo: Editora Sarandi, p.