Publicação: Universidade Pedagógica Centro de Educação Aberta e a Distância Maputo, Janeiro de 2014 Moçambique

Transcrição

1 Ficha técnica: Autoria: Suzete Buque Revisão: Cristina Loforte Edição e Capa: Valdinácio Paulo Titulo: Guia para a elaboração de material autoinstrucional Publicação: Universidade Pedagógica Centro de Educação Aberta e a Distância Maputo, Janeiro de 2014 Moçambique

2 Introdução A Universidade Pedagógica (UP) é uma instituição pública de Ensino Superior, que iniciou, em 1999, a formação de professores de Francês à distância. Em 2003 a formação à distância se estendeu ao curso de Inglês. Em 2007 iniciou os cursos de formação de professores de Física e de Inglês em Cabo-Delgado. A implementação dessa modalidade de ensino foi se expandido e neste momento a UP oferece cursos em todas as províncias do país. Um dos objectivos da instituição, ao oferecer cursos à distância, é fazer com que mais professores sejam formados e mais jovens tenham uma educação de qualidade. É neste contexto que se apresenta este guia para o(a) autor(a) de material auto-intrucional contendo informações sobre: o O que é o CEAD? o O que significa ensinar na modalidade à distância? o Qual é a duração do curso e o modelo de organização curricular? o Qual o seu papel como autor(a) de material autoinstrucional o Como elaborar a matriz de planificação do? o Qual é a estrutura dos s desenvolvidos na UP? o Quais são os elementos da estrutura do? Comecemos então por saber: 1. O que é o CEAD? O CEAD é uma unidade de coordenação da modalidade de educação à distância (EaD) na UP. Este órgão não oferece cursos, somente apoia os esforços das Faculdades, Escolas e Delegações da UP na montagem e realização de cursos à distância. Isto significa que o CEAD: o Encoraja as Faculdades/Escolas/Delegações (conforme prioridades definidas ou oportunidades que se ofereçam) a aceitar embarcar na execução de cursos à distância; o Faz um trabalho de equipa no seio da UP, no sentido de se preparar um programa de actividades e orçamento para a Educação Aberta e à Distância a ser inscrito no orçamento global da UP;

3 o Negoceia financiamentos ou contratos-programa para a realização das actividades da EaD, previamente aprovadas pelos órgãos colegiais da UP. O CEAD, para além das actividades de coordenação acima descritas é responsável por: o Conceber, técnica e estruturalmente, os materiais auto-instrucionais na modalidade de EAD; o Servir de elo de ligação entre as delegações da UP e os Centros de Recursos; o Assegurar o envio de materiais didácticos, testes e exames aos estudantes inscritos nos cursos de formação à distância em colaboração com as delegações/faculdades/escolas. Visão do CEAD O CEAD tem como visão tornar-se referência de qualidade na modalidade de EAD, garantindo o acesso ao conhecimento, independentemente do lugar, do tempo e da estrutura formal de ensino. 2. Ensinar na modalidade à distância A modalidade à distância é, em Moçambique, para a maioria, quer dos professores, estudantes, tutores e outro pessoal envolvido, uma novidade, uma vez que os cursos habituais são ou foram organizados na modalidade presencial, com um horário, um professor e um espaço definidos (sala de aulas). O ensino à distância é, de facto, uma modalidade na qual uma das principais características é a separação física entre o professor e o estudante. Nessa modalidade de ensino a base de aprendizagem centra-se fundamentalmente em recursos tecnológicos onde se enquadra o material impresso que é de momento o material básico escolhido pela UP. A escolha do material impresso como base deve-se ao facto da população alvo ser nesta fase, constituída por professores em exercício que vivem em zonas recônditas, algumas vezes sem acesso sequer a energia. Na educação à distância as tarefas, que o professor realizaria numa sala de aulas presencial, estão inclusas no material instrucional. Por isso há necessidade de produzir material que permita ao estudante aprender sem muitas dificuldades de compreensão.

4 3. Duração do curso e modelo de organização curricular É importante que você conheça, em primeiro lugar, a organização didáctica e metodológica do curso. Os cursos de licenciatura que entraram em vigor a partir de 2010 na modalidade à distância têm a duração de cinco anos (dez semestres). Cada semestre corresponde a 16 semanas. Componente de formação científico-técnica específica: é constituída pelas disciplinas da área científica na qual o estudante se especializará e trabalhará. Para além destas três componentes, são incentivados a incorporação de temas transversais no currículo. O modelo de organização curricular é semelhante ao dos cursos de formação de professores da UP na modalidade presencial e é composto por três componentes de formação. A definição das disciplinas constituintes de cada componente está a cargo de cada Departamento Académico da UP e, em geral, comportam as seguintes áreas: Componente de formação geral: engloba as línguas, as técnicas de elaboração do trabalho científico, etc. Componente de formação psico-pedagógica e didáctica: integra conhecimentos básicos relacionados com as áreas de Pedagogia, Psicologia e Didáctica, que os graduados necessitam para orientar o processo de ensino e aprendizagem. 4. Materiais didácticos Como se fez referência anteriormente, no curso à distância não há sala de aulas real (pode haver uma sala virtual). O(a) estudante terá à sua disposição diferentes materiais didácticos. Um dos quais são os s, que foram elaborados para a sua aprendizagem, tendo em conta a ausência física do professor. Para além dos s, o(a) estudante poderá recorrer a outra bibliografia complementar, existente nos centros de recursoou disponibilizada na plataforma eletrónica de ensino e aprendizagem, ao material audiovisual, ou outro que possa ser encontrado através da Internet ou na biblioteca local. 5. Apoio ao estudante

5 Para elaboração do material para EAD é importante saber que recursos e apoio o estudante tem no PEA. No âmbito do programa de EaD na UP, o sistema de orientação e apoio ao estudante é denominado de tutoria. Esta actividade está, sob a responsabilidade do tutor geral e tutor de especialidade (presencialmente no centro de recursos ou à distância através da plataforma eletrónica). O último é o docente da UP, especialista de uma determinada disciplina. Além dos tutores, o estudante conta também com o apoio do gestor do centro de recurso, do chefe do Departamento de EaD na Delegação da UP (onde este existir) e do CEAD. 6. Quem são os estudantes? Um dos aspectos importantes para o (a) autor do material auto-instrucional é saber para quem está a escrever. Os estudantes no geral apresentam as seguintes características que devem ser tomadas em consideração no desenvolvimento dos materiais de estudo: o São adultos; o São um grupo heterogéneo. Uns vindos dos Institutos do Magistério Primário (IMAPs), outros com formação de 9 a +2 e 9 a +3 nos Institutos Médios Pedagógicos, 12 a classe, 12 a +1, e ainda os que não possuem nenhuma formação pedagógica; o Estão motivados, à priori, porque com a conclusão do curso irão melhorar o seu desempenho na sala de aulas; o São provenientes do meio rural assim como do meio urbano; o Grande parte parou de estudar há muitos anos. 7. Quem deve ser autor(a) dos materias autointrucionais? O CEAD definiu algumas exigências que o autor (a) de materiais auto-instrucionais deve ter. Sendo assim acompanhe, a seguir, que perfil é aconselhável. o Ser especialista no conteúdo a escrever; o Ter habilidade para escrever com clareza; o Ter capacidade de comunicar de uma maneira clara e objectiva; o Ter, no mínimo, 3 anos de experiência de docência no Ensino Superior

6 8. Que habilidades deve ter o autor de materias auto- instrucionais? o Definir claramente e correctamente os objectivos de aprendizagem o Ponderar sobre a relevância e pertinência dos conteúdos tendo em conta os potenciais destinatários e objectivos do curso; o Estabelecer coerência entre objetivos, conteúdos, atividades, métodos e avaliação o Ser objectivo e actual no desenvolvimento dos conteúdos; o Evitar omissões e/ ou redundâncias; o Produzir conteúdos avançando progressiva e o logicamente, evitando a excessiva simplificação e generalização; Desenhar actividades interactivas que os(as) estudantes terão que desenvolver para construir o seu conhecimento. o Desenhar actividades e/ou projectos de grupo que promovam trabalho em equipa e/ ou aos pares; o Manter diálogo permanente com o estudante ao longo da apresentação do conteúdo; o Identificar áreas onde os estudantes geralmente apresentam dificuldades de compreensão na aprendizagem dos conteúdos e recomendar um processo de tutoria estruturada e leituras complementares; Depois de ter visto o perfil e as habilidades necessárias, veja a seguir como elaborar a matriz de planificação do. 9. Como elaborar a matriz de planificação? Para elaborar o, assim como uma outra actividade, a primeira coisa que você deve realizar é a planificação. Para a consecução da planificação para a elaboração do deve reflectir sobre os seguintes aspectos: o Qual é o programa da disciplina? o Qual é o tempo necessário para o estudo do? Na sua definição é importante considerar o tempo aproximado necessário para o (a) estudante ler o texto,

7 desenvolver as actividades e os exercícios de auto avaliação. o Em quantas unidades didácticas o estará constituído? o Em quantas lições será dividida a Unidade? o Quais os livros, artigos, endereços de sites etc. serão necessários? o Quais recursos que você poderá utilizar para a elaboração do? especialista em EaD que o estarão acompanhando, para Unidades Nome número e Objectivos de aprendiza gem análise e aprovação. Lições Recurs os e estraté gias a serem utilizad os Tipo de actividades de autoavaliaç ão Tempo de dedicação do estudante Tendo essas questões em mente, a segunda etapa da planificação é desenvolver a matriz de planificação da disciplina/. O sucesso do seu trabalho dependerá em grande medida do preenchimento dessa matriz, pois vai orientá-lo em todo o processo da elaboração do. A seguir apresenta-se um exemplo da matriz. Matriz para a planificação do /disciplina Nome do. Objectivos gerais do... Tempo de estudo:.. Depois da elaboração desta matriz de planificação você deverá enviá-la ao Regente ou revisor científico e Ambos poderão fazer sugestões sobre a planificação supracitada, tanto do ponto de vista do conteúdo abordado, quanto sob o aspecto didáctico. O revisor científico tem um grande papel em relação ao conteúdo a ser desenvolvido no. No caso de necessidade poderá haver encontros entre as partes envolvidas no processo (especialista em EaD, revisor científico e o autor(a) do material auto-instrucional para a discussão do planificado. As alterações que poderão ser sugeridas deverão ser acatadas por você como autor(a) do material autoinstrucional.

8 10. Que passos a seguir na elaboração do? Após a aprovação do plano, inicie a elaboração do (num documento word). Esta é fase de muito trabalho para si como autor(a) do material autoinstrucional. Os s da Universidade Pedagógica são constituidos, de forma geral, de três grandes partes: Introdução ao, Unidades didáticas e Conclusão. Parte I Introdução Visão Geral do Conteúdo Objectivos gerais do A quem se destina o Estrutura do Explicação sobre os Ícones de actividade Habilidades necessárias para o estudo do Parte II Unidades Didácticas Introdução Objectivos de aprendizagem da unidade Lições (Apresentação do conteúdo). Nesta parte devem estar incluídas também algumas actividades para manter a interatividade com o estudante. sumário Exercícios de autoavaliação Comentários das actividades e dos exercícios de autoavaliação ( Feedback). Parte III Conclusão sobre o Referências O Autor(a) do material autoinstrucional apresenta-se de forma resumida. Acompanhe agora, de forma detalhada, como você deverá desenvolver o conteúdo para cada um desses componentes do Módulo. 11.Como desenvolver o conteúdo de cada uma Parte I Introdução Visão Geral do Conteúdo de todo o Objectivos gerais do das partes. A seguir apresenta-se a forma como deve preencher a parte I. Como deve Preencher Apresente e convide o estudante para o estudo do. Texto breve e claro que indica a importância da disciplina para o desenvolvimento pessoal e profissional do estudante. O texto deve apresentar uma linguagem amigável e que incentive a motivação dos estudantes em relação ao conteúdo a ser estudado. Indique aquilo que o estudante deve saber até o final do estudo do. Use verbos como: Caracterizar, analisar, explicar, descrever, etc. Ao formular os objectivos deve considerar que os objectivos ajudam a: o Delimitar o conteúdo; o orientar a elaboração de actividades de avaliação, o orientar o estudo dos estudantes, o orientar a actividade dos tutores,

9 A quem se destina o Estrutura do Habilidades necessárias para o estudo do etc. Indique quem deve estudar o. Descreva as partes que compõem o. Deve fazer a descrição da constituição das unidades e tempo de estudo recomendável para cada uma delas. Indique quais os pré-requisitos que o estudante deve ter para estudar com sucesso o. Veja a seguir como se preenche a parte II Parte II Como deve preencher Titulo da unidade Deve ser claro e conciso, contendo no máximo 5 palavras Introdução Descreve o que o (a) estudante vai aprender ao longo da unidade. A linguagem deve ser dialogada. Coloque algumas perguntas de antecipação do que ele vai estudar ou de recordação do que ele já estudou nas unidades ou disciplinas anteriores, situações problemáticas ou estudos de caso. Isso vai estimular o(a) estudante na busca de respostas. Objectivos de aprendizagem da unidade Lições (Partes em que o conteúdo se divide dentro Indique aquilo que o(a) estudante deve ter aprendido até o final do estudo da unidade, Inicia com objectivos específicos da lição. Os objectivos específicos devem: o indicar os comportamentos do(a) estudante e não do(a) professor; Especificar o que o estudante deve da unidade) Sumário Exercícios de autoavalição Respostas e comentários dos exercícios de autoavaliação realizar para verificar se aprendeu e como aprendeu. A lição não deve ser muito extensa. Apresente de forma clara e precisa o conteúdo a ser estudado, buscando sempre que possível o diálogo com o(a) estudante, estimulando-o (a) e possibilitando momentos de reflexão. O vocabulário deve ser o mais simples possível, ao nível do(a) estudante, evitando parágrafos longos e o uso de termos complexos que dificultem o entendimento. Recorde-se sempre que o(a) estudante não domina o conteúdo como você. Intercalar a apresentação do conteúdo com algumas atividades para estimular cada vez mais a aprendizagem do (a) estudantee para manter a interactividade do material. Providencie comentários (feedback) a essas actividades para ajudar o(a) estudante a verificar a qualidade da sua aprendizagem. No fim da lição apresente uma breve síntese do conteúdo apresentado. Mas também pode sugerir que esta seja feita pelo (a) estudante. No entanto, não esqueça de apresentar alguma orientação de como fazer. Pode ainda encaminhar o estudo da próxima lição. Apresente no máximo em 10 linhas. Apresente aqui exercícios de auto- avaliação que permitam o aluno verificar se aprendeu ou não o que foi proposto para a lição. Deve apresentar obrigatoriamente no final da unidade respostas ou comentários das actividades e exercícios dadas em cada lição, para que o (a) estudante possa consultá-las após ter respondido as questões. Não se esqueça que se trata da modalidade a

10 distância. É a partir dos seus comentários que o(a) estudante vai avaliar o seu desempenho no estudo do. Veja a seguir o preenchimento da Parte III Parte III Conclusão Referências Como deve preencher Apresente, á(ao) estudante, uma breve conclusão.. Nesta, deve indicar como ele(ela) deve aprofundar os estudos sobre os temas tratados ao longo do. Relação de todas as referências (citadas e consultadas) para a elaboração do, segundo as normas de apresentação de trabalhos científicos da Universidade Pedagógica. Por se tratar de um para modalidade à distância, 20% do total das referências apresentadas devem figurar como publicação on-line. Recomenda-se a indicação de teses, dissertações, monografias científicas disponíveis na UP e na Internet. 12. Que aspectos a considerar na produção do texto? Na elaboração do texto deve ter em conta que: o O(A) estudante deve aperceber-se de que o que tem de aprender é relevante; o A aprendizagem ocorre mais facilmente quando o (a)estudante associa comportamentos novos com comportamentos aprendidos previamente; o A aprendizagem é mais eficaz quando o(a) estudante é um(a) participante activo(a) no processo de aprendizagem; o Aprendizagem processa-se mais rapidamente quando o(a) estudante tem consciência do seu progresso em termos de atingir os objectivos da aprendizagem Tendo em conta esses aspectos siga as seguintes orientações na produção do texto o Opte por uma linguagem clara, precisa, fluente e facilmente compreensível; o Defina claramente os objectivos do, unidades e Lições; o Dê preferência às frases curtas, intercaleas com frases maiores mas, não muito longas. Na dúvida leia em voz alta, sinta o ritmo e mude o que você próprio não compreende. o Use no máximo duas ideias em cada parágrafo;

11 o Use com preferência verbos activos e directos, evite a voz passiva; o Não use negações em excesso; o Explique toda a terminologia nova; o Envolva os(as) estudantes num diálogo com você, usando você e eu. o Use algumas vezes linguagem informal para o(a) estudante se sentir mais próximo; o Active o conhecimento prévio do(a) estudante, perguntando primeiro o que ele(ela) já sabe sobre determinado conceito ou assunto; o Privilegie exemplos e comparações; o Faça ligações entre uma unidade e outra assim como de uma lição e outra; o Seja neutro(a) em relação ao género. Os s da Universidade Pedagógica contemplam alguns recursos gráficos que favorecem a promoção da aprendizagem e orientação do estudante o que não torna o texto cansativo. A esses recursos gráficos designamos de ícones. Veja a seguir quais são. A sua responsabilidade, como autor(a) é indicar claramente onde se encontra cada elemento do (objectivos, actividades, exemplos, chamadas de atenção etc). O maquetizador se encarregará de formatar o seu texto e colocar os ícones onde eles forem necessários. Objectivo Atenção ou Tome Nota! Actividade (trabalho, exercício) Este ícone serve para destacar os objectivos (do, unidade e lição) Utilize este ícone para destacar os conceitos importantes ou para chamar a atenção sobre algum aspecto em particular. Ao longo da lição deve sugerir algumas actividades. Este ícone chama atenção ao estudante para a realização de actividade.

12 Actividade de grupo O autor do material autoinstrucional deve sugerir actividades que o (a) estudante possa desenvolver com os (as) outros(as) colegas no centro de recurso ou em forma de chats. Pode sugerir que discutam também com o tutor local. Leitura (aquisição de informação adicional) O autor do material autoinstrucional sugere ao estudante a leitura suplementar de outro material. Presta atenção que deve ser actual e de fácil acesso ao estudante. Apresente aqui exercícios de auto-avaliação sumativa para o (a) estudante verificar a sua aprendizagem. Sugira temas para debate. O debate pode ser feito entre os estudantes no CR com o apoio do tutor local ou pode ser com o recurso a ferramentas tecnológicas de aprendizagem. Auto-avaliação (verificação) Terminologia (iluminação, esclarecimento) Este ícone serve para chamar atenção ao (a) estudante sobre os termos e conceitos novos que vai encontrar ao longo da lição. Perguntas de reflexão que autor do material auto-instrucional faz ao (a) estudante durante a leitura do. Podem solicitar a resposta do (a) estudante no próprio e/ou no ambiente virtual se for o caso. Debate Exemplo / Estudo de caso [tabuleiro de N txuva] Os exemplos e estudos de caso constituem um importante instrumento para a compreensão do conteúdo e para possibilitar a relação da teoria com a prática. Podem ser criados pelo conteudista ou extractos de textos de livros. Reflexão (crescimento, fonte de ideias)

13 13. Quantas páginas tem um 14. Bibiliografia Não se coloca o limite de páginas para o no entanto, deve-se evitar produzir s muito volumosos que dificultem o manuseio por parte do estudante. Lembrese que não está a escrever um livro ou um texto de apoio, mas sim, algo que combina o conteúdo com orientações para uma aprendizagem significativa. FREEMAN, Richard. Planeamento de Sistema de Educação à Distância: Um manual para decisores. COL, Vancouver, Termos de referência do CEAD Nota: Embora este guia tenha sido escrito a pensar que vai elaborar material impresso, a maioria das orientações é válida para a elaboração de materiais para serem disponibilizados eletrónicamente e on-line. BOM TRABALHO!