CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

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Lídia Lisboa Henriques
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1 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS Principais Autores ZABALA Prof. Stephanie Gurgel

2 Finalidade da escola: Promover a formação integral dos estudantes. Comportamentalista, critica a ênfase atribuída aos aspectos cognitivos. Acredita que através das relações construídas e vividas no ambiente escolar, se estabelecem os vínculos e as condições que definem as concepções pessoais sobre si e os demais. Zabala defende que na vida particular e profissional, existe o constante questionamento sobre o que se faz e como se faz, e, obviamente, sobre os resultados daí decorrentes.

3 TIPOS DE CONTEÚDO Quando se explica de certa maneira, quando se exige um estudo concreto, quando se propõe uma série de conteúdos, quando se pedem determinados exercícios, quando se ordenam atividades de certa maneira, etc, por trás destas decisões se esconde uma ideia sobre como se produzem as aprendizagens (ZABALA, p. 33, 1998). Antes de efetuar uma análise diferenciada dos conteúdos, é conveniente nos prevenir do perigo de compartimentar o que nunca se encontra de modo separado nas estruturas de conhecimento. A diferenciação dos elementos que as integram e, inclusive, a tipificação das características destes elementos, que denominamos conteúdos, é uma construção intelectual para compreender o pensamento e o comportamento das pessoas. Em sentido estrito, os fatos, conceitos, técnicas, valores, etc., não existem. Estes termos foram criados para ajudar a compreender os processos cognitivos e condutuais, o que torna necessária sua diferenciação e parcialização metodológica em compartimentos para podermos analisar o que sempre se dá de maneira integrada. (ZABALA, p.39, 1998)

4 TIPOS DE CONTEÚDO Quando se explica de certa maneira, quando se exige um estudo concreto, quando se propõe uma série de conteúdos, quando se pedem determinados exercícios, quando se ordenam atividades de certa maneira, etc, por trás destas decisões se esconde uma ideia sobre como se produzem as aprendizagens (ZABALA, p. 33, 1998). Antes de efetuar uma análise diferenciada dos conteúdos, é conveniente nos prevenir do perigo de compartimentar o que nunca se encontra de modo separado nas estruturas de conhecimento. A diferenciação dos elementos que as integram e, inclusive, a tipificação das características destes elementos, que denominamos conteúdos, é uma construção intelectual para compreender o pensamento e o comportamento das pessoas. Em sentido estrito, os fatos, conceitos, técnicas, valores, etc., não existem. Estes termos foram criados para ajudar a compreender os processos cognitivos e condutuais, o que torna necessária sua diferenciação e parcialização metodológica em compartimentos para podermos analisar o que sempre se dá de maneira integrada. (ZABALA, p.39, 1998) Zabala, cita quatro tipos de conteúdos de aprendizagens: factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais.

5 Aprendizagem dos conteúdos factuais: Segundo Zabala (p.41, 1998), por conteúdos factuais se entende o conhecimento de fatos, acontecimentos, situações, dados e fenômenos concretos e singulares: a idade de uma pessoa a conquista de um território, a localização ou altura de uma montanha, os nomes, os códigos, os axiomas, um fato determinado num determinado momento, etc. Por muitas vezes esses conteúdos tem caráter arbitrário, portanto não necessitam de uma compreensão, aprende-se pela cópia e memorização.

6 Aprendizagem dos conceitos e princípios: Os conceitos e os princípios são termos abstratos. Os conceitos se referem ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que têm características comuns, e os princípios se referem às mudanças que produzem num fato, objeto ou situação em relação a outros fatos, objetos ou situações que normalmente descrevem relações de causaefeito ou de correlação. (ZABALA, p.42, 1998) A aprendizagem de conceitos ou princípios deve ser o mais significativa possível, provocando um verdadeiro processo de elaboração e construção pessoal do conceito, ou seja, o aluno deverá ser capaz de interpretar, compreender e expor esses conceitos. (ZABALA, 1998)

7 Aprendizagem dos conteúdos procedimentais: Um conteúdo procedimental (...) é um conjunto de ações ordenadas e com um fim, quer dizer, dirigidas para a realização de um objetivo. São conteúdos procedimentais: ler, desenhar, observar, calcular, classificar, traduzir, recortar, saltar, inferir, espetar, etc. (ZABALA, p.43, 1998) Os conteúdos procedimentais que serão desenvolvidos nessas atividades são: A realização de ações que formam os procedimentos é uma condição sine qua non para aprendizagem, essas ações são necessárias para que ocorra a aprendizagem dos conceitos e princípios. (ZABALA, 1998)

8 Aprendizagem dos conteúdos atitudinais: Segundo Zabala (1998, p. 48), a aprendizagem dos conteúdos atitudinais [...] supõe um conhecimento e uma reflexão sobre os possíveis modelos, uma análise e uma avaliação das normas, uma apropriação e elaboração do conteúdo, que implica a análise dos fatores positivos e negativos, uma tomada de posição, um envolvimento afetivo e uma revisão e avaliação da própria atuação.

9 Avaliação ZABALA (1998, p. 220), é preciso lembrar que avaliar, e avaliar de uma determinada maneira diversificada tanto em relação aos objetos como aos sujeitos da avaliação, e com caráter não é, exclusivamente, uma questão de oportunidade [ ]. A avaliação é considerada como um instrumento sancionador e qualificador, em que o sujeito da avaliação é o aluno e somente o aluno, e o objeto da avaliação são as aprendizagens realizadas segundo certos objetos mínimos para todos. Conforme ZABALA, o melhor caminho para fazê-lo é ajudar os alunos a alcançarem critérios que lhes permitam se autoavaliar, combinando e estabelecendo o papel que esta atividade tem na aprendizagem e nas decisões e avaliações que tomam (1998, p. 220).

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