SENTIDOS DE DOCÊNCIA E DE PESQUISA NO CONTEXTO DO CURRÍCULO DO CURSO DE PEDAGOGIA

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1 1 RESUMO SENTIDOS DE DOCÊNCIA E DE PESQUISA NO CONTEXTO DO CURRÍCULO DO CURSO DE PEDAGOGIA Alessandra da Silva Reis Costa UNEB Este texto analisa os sentidos de docência e de pesquisa atribuídos por estudantes do curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia UNEB / Campus XII. A extração dos sentidos parte da interação com licenciandos (as) do curso de Pedagogia, sujeitos desta investigação, envolvidos no processo de produção de dados, com a utilização dacomposição de narrativas de formação e realização de grupo focal, considerando o contexto de materialização do currículo do referido curso. A compreensão dos dados fundamenta-se na abordagem discursiva e dialógica bakhtiniana. A pesquisa se inscreve no âmbito das discussões sobre currículo e formação inicial de professores. Portanto, o texto discute a concepção de currículo como prática de significação, pertinente a investigação no campo dos sentidos, pois, nesta concepção, os sentidos só existem numa rede de relações e de significados. Explicita ainda a concepção de pesquisa que fundamenta o estudo, entendendo-a como um acontecimento dialógico. Além disso, discorre sobre a centralidade da pesquisa na formação docente. Os resultados da investigação revelam uma concepção mais ampla de docência, evidenciam sentidos distintos para pesquisa, ora atrelado à ideia de investigação acadêmica, no sentido da pesquisa como ensino, ora referenciando-ocomo pesquisacientífica institucionalizada. Ademais, o reconhecimento da indissociabilidade entre docência e pesquisa é recorrente nos discursos dos sujeitos. Portanto, intensificar discussões e debates acerca da docência e da pesquisa como dimensões constitutivas da formação de professores, poderá contribuir para ressignificar e potencializar a dinâmica desta formação desde a sua etapa inicial, bem como empreender a articulação entre formação teórica, pedagógica e científica. Palavras-chave: Docência. Pedagogia. Pesquisa. INTRODUÇÃO As reflexões que compõem esse texto constituem um desdobramento da dissertação de mestrado vinculada ao Programa de Mestrado em Educação da Universidade do Sudoeste da Bahia (PPGED / UESB). A investigação buscou compreender os sentidos de docência e de pesquisa atribuídos por estudantes do curso de Pedagogia da UNEB / Campus XII, no contexto de materialização do currículo do referido curso. Para a análise do objeto, tomou-se como sustentação teórica e metodológica central, a abordagem dialógico e discursiva de Bakhtin (2012). Nessa perspectiva, os sentidos foram produzidos, discursivamente, por meio da interação verbal nos encontros do grupo focal e extraídos de fragmentos textuais contidos nas narrativas de formação. 5375

2 2 A pesquisa se insereno âmbito das discussões sobre currículo e formação inicial de professores, o que implicou pensar o currículo prescrito e o currículo vivido pelos sujeitos com vistas à compreensão dos sentidos explorados nesta investigação. Nesse processo, a concepção de currículocomo prática de significação permeou o estudo, pois de acordo com Silva (2003), o sentido e o significado só existem numa rede de relações e não são produzidos de forma pura e independente, nele estão entrelaçadas marcas de linguagem, constituindo-se, portanto, práticas discursivas, prática de significação. Assim entendido, o currículo se encontra estreitamente vinculado ao processo de formação de identidades sociais (SILVA, 2003, p. 23), identidades estas que, especificamente, no campo da formação de professores, formam uma trama complexa, se considerarmos não somente a constituição profissional docente, como também os reflexos desta formação na prática cotidiana e, consequentemente, nos percursos formativos e identidade dos indivíduosque se pretende formar. No que concerne à discussão e análise dos sentidos sobre docência e pesquisa, se fizeram necessárias tecer algumas considerações sobre a formação docente pelo viés da pesquisa. Destaco inicialmente que, o papel da pesquisa na formação docente é fundamental no sentido de instigar o professor a um aprofundamento teórico consistente sobre as problemáticas da educação, não associando a pesquisa na prática do professor, apenas a um meio de criar mecanismos para resolver os desafios e os problemas da práticao que, muitas vezes, traduz-se numa ação imediata e superficial. Neste aspecto, concordo comlopes e Macedo (2011), em não compartilhar com a ideia de uma formação docente baseada na supervalorização da prática em detrimento do saber teórico, especializado e científico para o tratamento das questões e dos desafios educacionais. Em minha compreensão,a pesquisa na formação e na prática docente deve estar associada à categoria da reflexividade, à dimensão política da educação, dada a complexidade da realidade social e da prática docente. Em diálogo com as teorizações bakhtinianas, o entendimento de pesquisa foi tomado como um acontecimento dialógico, estabelecido na tríade entre o pesquisador, sujeitos e objeto. Neste entendimento, Vasconcelos (2013) afirma que o processo de pesquisa não constitui um ato solitário e individual e que ser pesquisador implica participação ativa e autocrítica constante. Segundo o autor, Pesquisar é um processo de desencantamento e encantamento simultâneos do mundo físico e social. Pesquisar é também penetrar na intimidade das camadas de leitura que vão sendo construídas pelo 5376

3 3 pesquisador através da sua interação simbólica no mundo [...] A pesquisa como conhecimento de si, como revisitar-se e reconhecer-se, leva-nos a compreender os processos de produção científica atravessados pela vida. Essa é uma proposta também de construção textual, visto que todo conhecimento deve ser também reconhecimento, pois precisa fazer sentido para quem o produz e para os que se relacionam com ele. (VASCONCELOS, 2013, p. 77). Esta compreensão de pesquisa aliada ao entendimento de currículo como algo vivenciado pelo estudante contribuiu para que os sujeitos, ao relatarem suas experiências com o currículo, as tornassem significativas para eles.assim, foi possível inferir que as vivências das atividades de pesquisa no currículo do curso, possibilitaram aos sujeitos associarema pesquisa não apenas às produções acadêmicas, no sentido da pesquisa como ensino, mas também à pesquisa como atividade científica, institucionalizada e de relevância social. Pois, em diversos momentos, foi recorrente nos discursos, problematizações sobre a função social da pesquisa como um recurso para o enfrentamento das dificuldades da realidade educacional, por meio da instrumentalização da teórica, do exercício da criticidade e do estranhamento das situações da prática, buscando com isto, não somente compreender como também intervir nas problemáticas que se apresentam no contexto de trabalho diário bem como no contexto mais amplo da realidade educacional. SOBRE OS SENTIDOS DE DOCÊNCIA E DE PESQUISA A exploração dos sentidos de docência de pesquisa contou com a análise das narrativas de formação (NF) e das situações discursivas do grupo focal (GF) que, respectivamente, nesta comunicação, apresenta os fragmentos textuais e depoimentos, identificados com as iniciais indicadas anteriormente. Os sujeitos revelaram possuir uma concepção mais alargada da docência, além do reconhecimento da intrínseca a relação entre docência e pesquisa. Em sua narrativa, Elisângela destaca: Vejo a docência não somente como o ato de ensinar, mas como ação pensada, intencional, interativa, aberta ao diálogo. Percebe-se neste fragmento, uma compreensão da docência como construção sociodiscursiva, dialógica. Os fragmentos abaixo também evidenciam estas considerações. 5377

4 4 Entendo que a docência, vai além de aulas, pois o educador exerce um papel insubstituível na vida do aluno, numprocesso de transformação social na formação humana. (Patrícia Sorte NF). A docência pra mim vai muito além do ato de ensinar, pois permite ao professor ressignificar e refletir sobre os seus saberes apreendidos durante a sua formação inicial e continuada. (Orlando NF). A análise do corpus empírico da pesquisa remete ainda a distintos sentidos da pesquisa, como a busca de respostas a alguma inquietação pessoal, a obtenção de conhecimento mais específico para o enfrentamento dos desafios cotidiano, até a procura de soluções para questões complexasrecorrendo à investigação teórica, metódica e aprofundada. Ademais, a relevância social da atividade da pesquisa também foi recorrente nos discursos dos sujeitos. Na verdade a gente pensa que a pesquisa parte de algo que a gente quer, mas não só isso. Tem que ser relevante pra comunidade, se não for relevante pra comunidade, não há necessidade de pesquisa [...] tem que ter um alcance social, ou não é pesquisa. Vai ser só uma curiosidade do seu quintalzinho, do seu mundinho. (Edison GF). Falando sobre ser docente e da questão da pesquisa e de que forma isso acontece na formação? Eu não consigo separar a docência da questão da pesquisa. (Patrícia Reis GF). Em seu depoimento, Patrícia Reis acrescenta ainda que compreende a docência associada ao saber fazer, ao aprender a ensinar, mas que exige observação e análise da prática educativa e, por conta disso, ela deve estar atrelada à pesquisa, uma vez que em uma investigação, na compreensão e na sistematização dos conhecimentos produzidos existe um dado contexto social e educativo com demandas que reclamam transformação. Franco (2008) contribui com esta reflexão ao afirmar que, [...] a produção científica deverá se sustentar por uma perspectiva ideológica e política; melhor dizendo, se o produto da ciência não puder ser apropriado pelo homem, a tarefa científica passa a ser alienada e alienante e com isso perde as possibilidades de se afirmar como produtora de transformações. (FRANCO, 2008, p. 141). Destaco que na interação verbal dos sujeitos, os diferentes sentidos de pesquisa foram problematizados e ressignificados, abarcando as considerações sobre pesquisa para além de uma visão simplista desta atividade. Nesse sentido, Gatti (2007) expõe que na pesquisa destinada à produção de um conhecimento mais específico sobre 5378

5 5 determinado assunto, não se persegue qualquer saber, mas sim aquele que ultrapassa a compreensão ou a explicação mais imediata da realidade. CONSIDERAÇÕES FINAIS O reconhecimento da necessidade de qualificar o processo de formação docente passa por criar mecanismos de interação entre os agentes desta formação, promovendo, desde a formação inicial, espaços o diálogo sobre as questões inerentes ao processo formativo. Neste sentido, este estudo se mostrou profícuo, uma vez que possibilitou aos estudantes, que os sentidos de docência e de pesquisa pudessem ser produzidos em meio à socialização e ressignificação de suas vivências perpassadas pelo currículo do curso, considerando a troca de experiências e reflexões sobre a profissão e a prática docente. Inseridos em um contexto discursivo e dialógico, os sujeitos evidenciaram a necessidade de formação específica e qualificada para a atuação como docente, problematizaram os diferentes os sentidos produzidos, além de apontarem como necessária e intrínseca a relação entre a docência e a pesquisa desde a formação inicial se estendendo a atuação profissional. REFERÊNCIAS BAKHTIN, Mikhail (VOLOCHINOV). Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico nas Ciências da Linguagem. 13. ed. São Paulo: Hucitec, FRANCO, Maria Amélia Santoro. Pedagogia como ciência da educação. 2. ed. São Paulo: Cortez, GATTI, Angelina Bernardete. A construção da pesquisa em Educação no Brasil. Brasília: LiberLivro, LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teoria de currículo. São Paulo: Cortez, SILVA, Tomaz Tadeu da. O currículo como fetiche: a poética e a política do texto curricular. Belo Horizonte: Autêntica, VASCONCELOS, Tatiana Cristina. Pesquisa enquanto intervenção, tradução, compreensão e construção de sentidos: nuances da interação verbal pesquisadorpesquisado. Revista Teias, Rio de Janeiro, v. 14, n. 31, p , mai.-ago Disponível em: < Acesso em: 8 mar