PRÁTICAS DE LEITURAS SIGNIFICATIVAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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1 PRÁTICAS DE LEITURAS SIGNIFICATIVAS NOS ANOS INICIAIS Resumo DO ENSINO FUNDAMENTAL MARTINS, Esilda Cruz UEPG Eixo Temático: Práticas e Estágios nas Licenciaturas. Agência Financiadora: CAPES Esse estudo apresenta um relato sobre a experiência pedagógica desenvolvida no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência PIBID, da área de licenciatura em Pedagogia, da Universidade Estadual de Ponta Grossa. O projeto tem como ponto central a alfabetização e o letramento nos anos iniciais, buscando articular a docência como uma prática investigativa. Desta forma, este texto procura apresentar as práticas de leitura desenvolvidas com os alunos dos anos iniciais do ensino fundamental e suas relações com a aprendizagem. O ensino da leitura e da escrita não podem ser desvinculados do contexto social e nem reduzidos a um aprendizado fragmentado em palavras e frases desconexas e sem sentido para o aluno. Portanto, essa pesquisa busca investigar, a partir de observações e intervenções, as possibilidades de leituras que sejam significativas na sala de aula, visando à formação do aluno leitor, bem como desenvolver estratégias e práticas destinadas para a leitura com função social. Em relação à metodologia optou-se pela pesquisa qualitativa, na modalidade pesquisa-ação, sendo organizada nas seguintes fases: diagnóstico situacional, observação com registros em diários, intervenções na sala de aula, tendo como eixo as práticas de leitura, análise dos dados a partir do referencial teórico da área. O trabalho está fundamentado nas concepções de Foucambert (2008), Soares (2004); Cagliari (2009); Martins (2007) e nos Parâmetros Curriculares Nacionais para a Língua Portuguesa (1997). Estas referências abordam o processo de alfabetização numa perspectiva de imersão das crianças nas práticas sociais de leitura e escrita. Os estudos, discussões e intervenções permitem apontar algumas considerações a respeito do processo de alfabetização e letramento dos alunos, dentre eles que os professores devem priorizar práticas educativas consistentes que desenvolvam a apropriação da escrita e o desenvolvimento da capacidade de leitura e de produção de textos. Palavras-chave: Práticas de leitura. Alfabetização. Letramento. Introdução Este texto tem por objetivo relatar as práticas de leitura desenvolvidas com os alunos dos anos iniciais. Este relato de prática faz parte do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência PIBID, da área de licenciatura em Pedagogia da Universidade

2 12983 Estadual de Ponta Grossa. O projeto da área da Pedagogia tem como ponto central a alfabetização e o letramento nos anos iniciais, buscando articular a docência como uma prática investigativa. A proposta desta pesquisa busca investigar a partir de observações e intervenções pedagógicas as práticas de leituras que sejam significativas na sala de aula, visando à formação do aluno leitor, bem como desenvolver mecanismos, estratégias e práticas destinadas para a leitura com função social encorajando o aluno a fazer tentativas, levantar hipóteses a respeito do que lê. O interesse pela temática surgiu a partir das vivências nas classes de alfabetização, e nas observações onde se percebia um grande desinteresse dos alunos nas propostas de ensino da escrita e da leitura. A partir de estudos, reflexões teóricas e das práticas é que se compreende a necessidades de desenvolver atividades que tenham significado para os alunos, ou seja, que despertem interesse e estejam vinculados ao contexto social. Somente a partir dessas premissas é que se tornará possível formar bons alunos leitores. Para o desenvolvimento da pesquisa, optou-se por um referencial teórico que contemplasse as práticas de leitura no processo de alfabetização, tomando como base os seguintes autores: Soares (2003), Cagliari (2009), Barbosa (1994), Foucambert (2008), Soares (2003); Martins (2007) e nos Parâmetros Curriculares Nacionais para a Língua Portuguesa (1997). Desenvolvimento Parte-se do pressuposto de que a leitura é uma atividade que, além, de ser um ato lingüístico como se refere Cagliari (2009); também faz parte relativamente da nossa subjetividade, ou seja, só podemos nos aperfeiçoar em algo que está presente em nossas vidas, ou ainda, como nos Diz Foucambert: [...] trata-se sempre de uma atividade que encontra sua significação porque está inscrita no interior de um projeto. (2008, p. 63) Nesse sentido, parte-se de uma concepção de leitura bem abrangente como argumenta também Martins ao dizer: Existe algo sempre influente no ato de ler: a interação das condições internas e subjetivas e das externas e objetivas. Elas são fundamentais para desencadear e desenvolver a leitura. (2007, p.21)

3 12984 Saber que existe algo influente na leitura é muito importante para os professores, e, principalmente para aquele que atua nas séries Iniciais, pois é a partir deste conhecimento que ele poderá orientar os trabalhos desenvolvidos com leitura. E não obviamente qualquer trabalho, mas um trabalho com significado levando em consideração os diversos interesses dos estudantes. Para essa autora, a leitura é mais que uma habilidade linguistica, porque está envolvendo também os sentimentos, ou seja, as emoções do sujeito que lê (MARTINS, 2009). Entende-se que, embora, seja relevante pensar a leitura num sentido bastante amplo, como nos sugere Martins, ainda assim se faz necessário discutir outros elementos que são considerados indispensáveis para um bom desenvolvimento da leitura e da escrita. Neste sentido, Cagliari (2009) refere-se à leitura como um ato lingüístico e argumenta sobre a importância do conhecimento do professor alfabetizador, sobre a natureza da escrita, e da fala. É evidente que quando se pensa na formação do aluno leitor do ensino fundamental é imprescindível o conhecimento de aspectos relacionados com estes processos fala, escrita e leitura porque embora estejam relacionados ente si, são processos que acontecem diferentemente. (CAGLIARI, 2009). Segundo ele, [...] sem o devido conhecimento da fala e da escrita, a escola encontrará dificuldades em lidar com a leitura. (CAGLIARI, 2009, p.6). Sendo assim, considera-se que para trabalhar com a atividade de leitura necessita-se de estudos e reflexões das diversas áreas do conhecimento, entre estas, da linguistica. Para Cagliari a leitura [...] é uma atividade bastante complexa e envolve problemas não só semânticos, culturais, ideológicos, filosóficos, mas até fonéticos. (2009, p.131) Neste sentido, compreende-se que para formar o aluno leitor precisa além de partir do seu contexto, da sua realidade cultural, social e histórica, levar em consideração aspectos lingüísticos que são de fundamental relevância para a formação do aluno leitor. Sendo assim, entendemos que para o desenvolvimento do aluno bom leitor é necessário os conhecimentos técnicos dos usos e funções da língua. No entanto, sem deixar de lado aspectos relacionados com as necessidades dos alunos. Muitas vezes as atividades escolares de escrita, como o da leitura (que é o foco deste trabalho) são impostas como se os alunos não tivessem interesses, ou ainda exercícios de leitura somente para testar, para verificar como o aluno está se saindo com o ato de

4 12985 decifração. Ou ainda, no caso da escrita escrever por escrever. É mesmo, como argumenta Foucambert ao referir-se no o que é leitura, ele diz: [...] ler é, antes, mesmo de procurar informação, ter escolhido a informação que se procura. Ler quer se trate de um jornal, de um romance, de uma bula, de um poema, de um relato de experiência, da legenda de um filme, de um mapa, ou de uma peça de teatro, trata-se sempre de uma atividade que encontra sua significação porque está inscrita no interior de um projeto. Pode-se discutir o valor do projeto, mas isto, posto, a leitura é uma: trata-se sempre de tomar as informações que escolhemos tomar. (2008, p.63) Uma leitura onde não desperta o interesse do aluno, certamente não contribuirá na formação do aluno leitor. E nesse sentido, Rubens Alves tem toda a razão ao afirmar que [...] são raríssimos os casos de amor a leitura desenvolvida nas aulas de estudo formal da língua. (ALVES, apud, ANTUNES, 2003, p. 72). O que se propõe é uma leitura que faça parte do interesses dos alunos, ou seja, uma leitura a partir de suas necessidades para que ganhe significado na aprendizagem da criança. Neste sentido, compreende-se que contribuir para a formação do aluno leitor é necessário conhecimento da área linguistica, ou seja, conhecer as funções da lingua na sociedade, da cultura da comunidade escolar, espaço relevante para a seleção dos materiais para as atividades do leitura. Metodologia Esta pesquisa configura-se em uma pesquisa-ação de base qualitativa. A pesquisa é de cunho qualitativo por buscar dados descritivos e interpretativos em um contato direto do pesquisador com a situação do objeto estudado, realizada em uma perspectiva da investigação da prática. O desenvolvimento da pesquisa-ação é considerado por muitos pesquisadores de extrema relevância na área da educação, pois a mesma colabora com os objetivos das licenciaturas em formar o professor investigador de sua própria prática. Quanto à importância deste tipo de pesquisa na formação de professores, [...] ela constitui em uma estratégia pedagógica de conscientização, analise e critica e propõe, a partir da reflexão propiciada na interlocução com os pesquisadores

5 12986 observadores e na participação nas discussões com o grupo de pesquisa, alterações de suas práticas, sendo delas autores. (PIMENTA, 2005, p. 527) Neste sentido, entende-se que a pesquisa-ação contribui na superação da dicotomia existente entre teoria e prática, e também levam em consideração os saberes construídos a partir da prática dos professores. A partir de um conjunto de atividades e de vivencias ocorridas no cotidiano da sala de aula, coletamos dados com base em narrativas, nas observações e registrando-os em diários. As narrativas se fazem importantes por dar voz aos professores. Como nos afirma Zabalza (2004, p.16) ao dizer que: [...] o bom de um diário se torna importante documento para o desenvolvimento pessoal, é que nele se possa contrastar tanto o objetivo-descritivo como o reflexivo-pessoal. Resultados finais Após vários estudos, observações, levantamentos de dados e a efetivação do diagnóstico das turmas por meio das tabelas e gráficos de aprendizagem que foi apresentado à coordenação pedagógica, e as discussões que daí surgiram, chegou-se as seguintes conclusões: de que as crianças necessitavam de ações que fossem mais significativas nas atividades de leituras e da escrita. Bem como uma proposta de leitura e escrita a partir de texto com funções sociais. Alguns resultados obtidos foram nas intervenções realizadas até agora, nota-se a participação efetiva dos alunos nas atividades de leitura e de escrita desenvolvidas em sala de aula, demonstrando interesse em realizá-las. Foram desenvolvidas diferentes atividades de leitura com diferentes gêneros textuais, entre estes: poemas, músicas, parlendas, receitas, trava línguas, e outros. Neste sentido, Martins, declara: Assim criar condições de leitura não implica apenas alfabetizar ou propiciar acesso aos livros. Trata-se, antes, de dialogar com o seu leitor sobre sua leitura, isto é, sobre o sentido que ele dá, repito a algo escrito, um quadro, uma paisagem, a sons, imagens, coisas, ideias, situações reais ou imaginarias. (MARTINS, 2007, p. 34)

6 12987 Verificou-se, assim, um grande interesse em realizar as leituras de parlendas e musicas principalmente por aquelas crianças que ainda não leem. Talvez isto aconteça pelo fato de serem textos lúdicos e são lidos com ritmos animados. Muitas vezes deparou-se com os alunos dizendo a parlenda que conseguiram decorar e ler na sala para os seus colegas, ou então pedem: pro. vamos cantar uma música. Um dos alunos quando solicitado a ler dizia sempre: eu sou burro não sei ler quando, porém decorou a parlenda saiu pulando e dizia eu sei ler, eu sei ler!. Nesse sentido, entende-se que esta fase inicial das crianças que estão em processo de alfabetização e letramento se faz necessário a participação constante e efetiva de atividades variadas de leituras como nos sugere (SOARES, 2003) O trabalho da alfabetização numa perspectiva de letramento deve desenvolver as habilidades textuais de leitura e escrita, a partir da interação com diferentes gêneros e compreensão das funções da escrita. Neste sentido, entende-se que o trabalho com diferentes gêneros tornam a atividade de leitura e também da escrita mais significativa para o aluno, já que os textos propostos são de usos reais dos mesmos (fazem partes dos espaços discursivos). Os desafios encontrados são as continuidades do próprio trabalho já iniciado, mesmo porque na maioria das vezes o grande enfoque da escola é a escrita deixando de lado a atividade da leitura que é de fundamental importância para o desenvolvimento dos alunos como bons leitores e, em conseqüência disso escritores. Outro desafio que acredito que também é relevante para ser avaliado e discutido é o envolvimento dos pais nas atividades propostas. Bem como o conhecimento do objetivo do projeto e o desenvolvimento do mesmo. Pois, o envolvimento deles é de fundamental importância. Considerações finais O compromisso de ensinar a ler e oportunizar práticas para que o aluno se torne capaz dessa apropriação é dever de toda escola. Incentivar a leitura é dar condições ao aluno para que ele se aproprie do conhecimento e se desenvolva como bom leitor. Deste modo considera-se que é de extrema importância que o professores saibam oportunizar aos seus alunos diversas atividades que contemplem a leitura.

7 12988 [...] a atividade fundamental desenvolvida pela escola para a formação dos alunos é a leitura. É muito mais importante saber ler do que escrever. O melhor que a escola pode oferecer aos alunos deve estar voltado para a leitura. Se um aluno não se sair muito bem nas outras atividades, mas for um bom leitor, penso que a escola cumpriu em grande parte sua tarefa. (CAGLIARI, 2009, p. 130) Compreende-se que muitas vezes o desinteresse dos alunos em relação às atividades da leitura e escrita, principalmente, Nos anos Iniciais está relacionado com o fato de se dar pouca ênfase nas atividades de leitura de textos significativos para os alunos e que levam em consideração a realidade na qual eles estão inseridos. Portanto, ensinar a ler e a escrever não é suficiente. É necessário formar bons leitores que dialoguem com o texto, saibam selecionar seu material de leitura, analisando-o de forma critica e que as utilizem como forma de entretenimento e de construção de conhecimento. REFERÊNCIAS ANTUNES, I. Aula de Português: encontro e interação. São Paulo, Parábola, BARBOSA, J.V. Alfabetização e leitura. São Paulo Cortez, CAGLIARI, L.C. Alfabetização e linguistica. São Paulo, Scipione, FOUCAMBERT, JEAN. Modos de ser leitor: Aprendizagem e ensino da leitura no ensino fundamental. Tradução de Lucia P. Cherem e Suzete P.Bornatto. Curitiba UFPR, MARTINS, M.H. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense, Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacional: Língua Portuguesa, Brasília, Secretaria de Educação Fundamental, PIMENTA, G. A. Pesquisa-ação critico-colaborativa: construindo seu significado a partir das experiências com a formação docente. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 31, n. 3, p , set/dez SOARES, M. B. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n-25, p jan/abr Disponível em: http: www. scielo. br/ pdf/rbdu/n25/n25a01.pdf. ZABALZA, M. A. Diários da aula: um instrumento de pesquisa e de desenvolvimento profissional. Porto Alegre: Artemed, 2004.

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