INCLUSÃO ESCOLAR: PONTOS E CONTRAPONTOS. Maria Teresa Eglér Mantoan Rosangela Gavioli Prieto Organizado por Valéria Amorim Arantes

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Elias Castelo Carreiro
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1 INCLUSÃO ESCOLAR: PONTOS E CONTRAPONTOS Maria Teresa Eglér Mantoan Rosangela Gavioli Prieto Organizado por Valéria Amorim Arantes

2 A escola não pode tudo, mas pode mais. Pode acolher as diferenças. É possível fazer uma pedagogia que não tenha medo da estranheza, do diferente, do outro. A aprendizagem é destoante e heterogênea. Aprendemos coisas diferentes daquelas que nos ensinam, em tempos distintos, (...) mas a aprendizagem ocorre, sempre. Precisamos de uma pedagogia que seja uma nova forma de se relacionar com o conhecimento, com os alunos, com seus pais, com a comunidade, com os fracassos (com o fim deles), e que produza outros tipos humanos, menos dóceis e disciplinados. (ABRAMOWICZ, 1997).

3 MANTOAN E PRIETO IGUALDADE E DIFERENÇAS Atendimento escolar com alunos NEE DIREITO À EDUCAÇÃO DE QUALIDADE PARA TODOS Políticas Públicas Formação do Professor

4 MANTOAN DENÚNCIA Homogeneização sistema escolar Aumenta desigualdade social Produz Exclusão

5 A autora ressalta: Discurso da modernidade todos são iguais, contudo nega as diferenças. O discurso não gerou a garantia de relações justas nas escolas. Quando as escolas tratam as diferenças de seus alunos ainda se sustentam em critérios niveladores para passagem de série.

6 Mudança de concepção na escola Mudanças profundas de concepção Mudanças profundas de práticas educativas e de organizações no ensino regular É preciso garantir o acesso de todos os alunos Permanência na escola aprendizagem dos alunos

7 MANTOAN REDEFINE O CONCEITO DE AEE Destaca assim como atual Decreto nº 7611 de 17 de novembro de 2011 a função complementar e não substituto ao ensino regular. Nesse decreto além destes aspectos destaca a função suplementar do AEE. Complementar para alunos com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento. Suplementar a formação de estudantes com altas habilidades ou superdotação.

8 Descompassos na formação docente Mantoan destaca que as implicações nas lacunas da formação docente não podem ser impedimentos para o processo de inclusão. Prieto destaca que a questão da formação docente nos moldes legais podem reafirmar a posição dicotômica no qual a inclusão aponta contradições e ambiguidades interpretativas. Uma delas os alunos ditos normais são do professor da sala regular e os outros são da educação especial.

9 Escola de Qualidade para Mantoan Tem que reconhecer todas as diferenças possíveis do âmbito humano As ações neste sentido tem que ser baseada na igualdade. Escolas especiais e escolas comuns precisam reorganizar e melhorar o atendimento aos seus alunos do comodismo sair

10 Problemas para a inclusão segundo Mantoan Sofisticação intelectual e cultural as pessoas com deficiência são desvalorizadas nas suas competências laborais e acadêmicas; Logo, amplia-se a rede de proteção à deficiência mais a segregação aumenta e recrudesce

11 Outros entraves Instituições especializadas

12 Também Temos corporações, autoridades de ensino, defensores públicos que ainda apresentam resistências no modelo de reorganização da nossa escola e por conseguinte da sociedade

13 Contudo, Temos escolas especiais e comuns que já estão inovando suas práticas, eliminado métodos excludentes de ensinar. Ainda que a transformação seja lenta ela só ocorrerá se houver uma ruptura com o modelo antigo de escola. (meritocrática, conteúdista, excludente) Não há como caminhar com um pé em cada canoa

14 É cômodo... Justificar a não inclusão pela ausência de formação, despreparo dos professores e das escolas pode tranquilizar alguns pais... Porém a inclusão não pode ser ignorada Contra-sensos pelos quais a escola inclusiva é tão combatida a resposta é uma escola que reconheça e valoriza as diferenças

incontrolável e infinita. (MANTOAN). Fonte: https://www.google.

15 A diferença propõe o conflito, o dissenso e a imprevisibilidade, a impossibilidade do cálculo, da definição, a multiplicidade incontrolável e infinita. (MANTOAN). Fonte:

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