E2 PROGRAMA DE TEORIA DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR 11ª Classe Formação de Professores do 1º Ciclo do Ensino Secundário
Ficha Técnica Título Programa de Teoria da Educação e Desenvolvimento Curricular - 11ª Classe Formação de Professores do 1º Ciclo do Ensino Secundário Editora Editora Moderna, S.A. Pré-impressão, Impressão e Acabamento GestGráfica, S.A. Ano / Edição / Tiragem / N.º de Exemplares 2013 / 2.ª Edição / 1.ª Tiragem / 2.000 Ex. E-mail: geral@editoramoderna.com 2013 EDITORA MODERNA Reservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia, offset, fotografia, etc.) sem o consentimento escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto, as ilustrações e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial, de acordo com o estipulado no código dos direitos de autor.
ÍNDICE Introdução ----------------------------------------------------------------------- 4 Objectivos Gerais da Disciplina ------------------------------------------------ 6 Teoria da Educação ------------------------------------------------------------- 7 Conteúdos Programáticos e Distribuições Horárias -------------------------- 8 Desenvolvimento dos Conteúdos --------------------------------------------- 9 Sugestões Metodológicas ------------------------------------------------------ 12 Avaliação ----------------------------------------------------------------------- 13 Bibliografia --------------------------------------------------------------------- 15 3
11ª CLASSE 4 INTRODUÇÃO A disciplina de Teoria da Educação e Desenvolvimento Curricular no currículo de formação de professores visa promover no aluno, desde o início da formação, competências para o futuro papel profissional da educação numa dinâmica de interacção das componentes formativa e profissionalizante. O seu objectivo prioritário de estudo é o acto educativo em acção, sendo, assim, um interface entre a teoria e a prática. O acto educativo é definido pela forma como se relacionam os três pólos: os saberes, o professor e os alunos. Deste modo, consideramos importante que esta disciplina esteja articulada quer com algumas disciplinas teóricas, em particular com as da formação específica, quer com a prática pedagógica. O programa de Teoria da Educação e Desenvolvimento Curricular encontrase organizado em duas partes, correspondendo: 1 Teoria da Educação; 2 Desenvolvimento Curricular. A Teoria da Educação visa fundamentalmente fornecer um conjunto amplo de fundamentos do acto educativo, em particular através de estudos de modelos e teorias pedagógicas. No Desenvolvimento Curricular, pretende-se aprofundar com os alunos competências profissionais ligadas à planificação e avaliação das actividades, gestão de conteúdos, tempos dos recursos humanos e materiais, tendo sempre em conta a adequação às necessidades de aprendizagem. Será ainda feita uma chamada de atenção específica à globalização como fim de estratégia educativa. Os conteúdos das diferentes partes da disciplina aqui apresentados deverão estar ajustados às necessidades de reflexão e procura de soluções para questões resultantes do trabalho realizado nas actividades educativas, no âmbito da prática pedagógica e, eventualmente, das metodologias. Esta disciplina tem também como finalidade a progressiva sensibilização por parte dos alunos de que a sua intervenção no acto pedagógico e na instituição
PROGRAMA DE TEORIA DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR escolar resulta de recolhas que lhes cabem, em consciência e em função dos seus conhecimentos, num trabalho que não é de um ano lectivo mas que se vai fazendo ao longo de toda a vida profissional. Pretende-se ainda aprofundar com os alunos competências profissionais ligadas à planificação e avaliação das actividades, gestão de conteúdos, tempos dos recursos humanos e materiais, tendo sempre em conta a adequação às necessidades de aprendizagem. 5
11ª CLASSE OBJECTIVOS GERAIS DA disciplina Como se pode deduzir do ponto anterior, esta disciplina tem como objectivo geral o desenvolvimento no futuro professor de saberes, competências e capacidades para o desempenho da sua actividade profissional, cobrindo um conjunto muito amplo e diversificado de objectivos a nível mais específico. Assim, para uma explicação mais clara, agrupamos os objectivos em três domínios: valores e actividades, actividades profissionais e competências e saberes. No domínio das atitudes pessoais: Valorizar a construção do saber, o sentido crítico e a criatividade; Desenvolver hábitos de gestão da própria formação; Desenvolver atitudes de carácter científico e inovador em relação ao acto educativo; Desenvolver atitudes e práticas que permitam a formação da consciência profissional. No domínio das atitudes profissionais: Adquirir conhecimentos sobre métodos, técnicas de pesquisa e de intervenção pedagógica; Desenvolver o sentido de responsabilidade e de participação crítica, contribuindo para a inovação do sistema educativo; Promover a capacidade de intervenção na escola; Promover o desenvolvimento de uma consciência ética do estar na fase profissão. No domínio do desenvolvimento de competências / saberes: Alargar o quadro de referência dos alunos, no sentido de os motivar para o futuro papel enquanto profissionais da educação, ajudando-os assim a consolidar a escola da profissão; Adquirir hábitos de análise, reflexão e interpretação dos aspectos da realidade pedagógica; Sensibilizar os alunos para as vantagens da utilização de recursos instrumentais de apoio às actividades escolares. 6
PROGRAMA DE TEORIA DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR Objectivos: TEORIA DA EDUCAÇÃO Fundamentar a situação pedagógica no seio das ciências da educação e do Homem; Analisar o objectivo e funções da pedagogia; Desenvolver uma dinâmica problematizadora da educação enquanto projecto de formação do Homem, a partir do estudo de diferentes modelos pedagógicos; Analisar os modelos pedagógicos de heteroestrutura, auto-estrutura e interestruturação; Compreender a interacção no seio das teorias e modelos pedagógicos da dimensão epistemológica, antropológica e político-educativa; Estudar o modelo de desenvolvimento humano segundo a teoria construtivista; Analisar a noção de aprendizagem significativa, avaliando o seu potencial educativo; Conhecer o papel e função das estruturas e mapas conceptuais na organização da aprendizagem e do ensino; Compreender o ensino primário à luz do princípio de globalização; Analisar a noção de globalização enquanto estratégia pedagógica; Conhecer métodos e estratégias de globalização; Fundamentar a globalização como ideal educativo. 7
11ª CLASSE CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS E DISTRIBUIÇÕES HORÁRIAS 1º TRIMestre TEORIA DA EDUCAÇÃO 15 semanas = 45 horas Tema 1 - A pedagogia como ciência da educação e do Homem... 7 horas Tema 2 - Teorias e modelos pedagógicos... 15 horas Tema 3 - O construtivismo... 8 horas 2º TRIMestre Tema 4 - Globalização/Integração como fim e estratégia pedagógica... 15 horas DESENVOLVIMENTO CURRICULAR 15 semanas = 45 horas Tema 1 - Noção de currículo... 14 horas 3º TRIMestre Tema 2 - Função da educação e da escola... 8 horas Tema 3 - Planificação... 14 horas Tema 4 - Avaliação... 8 horas 8
PROGRAMA DE TEORIA DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS 1º Trimestre (10 semanas = 30 horas, 3 horas semanais) TEORIA DA EDUCAÇÃO Tema 1 - A pedagogia como ciência da educação e do Homem... 7 horas Subtema 1.1. O surgimento da pedagogia. Subtema 1.2. Objectivo e funções da pedagogia. Subtema 1.3. A pedagogia no horizonte das ciências da educação. Tema 2 - Teorias e modelos pedagógicos... 15 horas Subtema 2.2.1. Pedagogias de heteroestrutura. Subtema 2.2.2. Pedagogias de auto-estrutura. a pedagogia de matriz rousseauniana, os modelos não directivos, Carl Roger. Subtema 2.2.3. Pedagogias de inter-estruturação: a pedagogia crítica de Paulo Freire, as pedagogias de matriz construtivista. Tema 3 - O construtivismo... 8 horas Subtema 3.1. A construção do conhecimento e o desenvolvimento humano segundo a teoria construtivista: fundamentos epistemológicos e psicológicos. Subtema 3.2. A aprendizagem significativa: a importância dos conhecimentos prévios e do contexto pessoal e sócio-cultural da aprendizagem. Subtema 3.3. Estruturas conceptuais e esquemas / mapas conceptuais. Subtema 3.4. Estilos e ritmos de aprendizagem. a individualização da aprendizagem. 9
11ª CLASSE 2º Trimestre (10 semanas = 30 horas, 3 horas semanais) Tema 4 - Globalização/Integração como fim e estratégia pedagógica... 15 horas Subtema 4.1. Noção de globalização. Subtema 4.2. Métodos e estratégias de globalização. Subtema 4.3. Temas de vida e unidades de projecto. Subtema 4.4. Projectos de trabalho e trabalho projecto. Subtema 4.5. Temas transversais. Subtema 4.6. Mapas e esquemas conceptuais. DESENVOLVIMENTO CURRICULAR Tema 1 - Noção de currículo... 14 horas Subtema 1.1. Conceitos de currículo. Subtema 1.2. Características do currículo. Subtema 1.3. Programa e programação. Subtema 1.4. Princípios básicos do desenvolvimento curricular. 3º Trimestre (10 semanas = 30 horas, 3 horas semanais) Tema 2 - Função da educação e da escola... 8 horas Subtema 2.2.1. O papel do professor como planificador. Subtema 2.2.2. Critérios para o desenvolvimento curricular. Subtema 2.2.3. A aula como forma organizativa do ensino (conceito, tipos de aula e sua estrutura). 10
PROGRAMA DE TEORIA DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR Tema 3 - Planificação... 14 horas Subtema 3.1. A avaliação das necessidades. Subtema 3.2. Análise da situação e estabelecimento das propriedades. Subtema 3.3. Objectivos Subtema 3.4. Conteúdos (selecção, sequencialização e organização). Subtema 3.5. Estratégias de ensino. Subtema 3.6. Recursos e materiais educativos. Tema 4 - Avaliação... 8 horas Subtema 4.1. Conceitos e modalidades de avaliação. Subtema 4.2. Modelos e princípios gerais de avaliação. Subtema 4.3. As técnicas e os instrumentos de avaliação. 11
11ª CLASSE SUGESTÕES METODOLÓGICAS A metodologia a seguir procurará explorar e utilizar diferentes formas de trabalho, tais como: momentos de exposição e de responsabilidade, quer por parte do professor quer por parte dos alunos, ou mesmo de outros professores convidados a participar nas sessões e trabalho de projecto. Valorizar-se-á também a auto-formação através de trabalhos de pesquisa individuais, entre pares e em grupos, bem como a sua consequente comunicação e divulgação. 12
PROGRAMA DE TEORIA DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR AVALIAÇÃO A avaliação contemplará o envolvimento e intervenção dos alunos nas actividades desta disciplina. Prevêm-se dois momentos formais de avaliação individual para além dos trabalhos de pesquisa a realizar pelos diferentes grupos ao longo do ano lectivo. Avaliação diagnóstica Modalidades de Avaliação Função pedagógica: Identificação de recursos, necessidades vitais dos alunos. Momento de utilização: Início de uma aprendizagem, ciclo, ano. Instrumentos de avaliação: Entrevistas individuais e colectiva, provas abertas, observação. Avaliação formativa Função pedagógica: Recolha de informações, regulação, análise e interpretação de erros. Momento de utilização: Durante a aprendizagem, acompanhamento das aprendizagens. Instrumentos de avaliação: Observação, entrevista, provas, auto-avaliação. Avaliação sumativa Função pedagógica: Constatação do afastamento em relação à norma. Momento de utilização: Fim da aprendizagem. Instrumentos de avaliação: Prova individual limitada (exame). 13
11ª CLASSE Objecto de Avaliação Devem ser avaliados os seguintes elementos: Domínio das teorias, leis pedagógicas e princípios; Grau de compreensão dos conteúdos; Capacidade de aplicação dos conhecimentos adquiridos; Capacidade de observar e descrever os factos sociais e da Natureza. 14
PROGRAMA DE TEORIA DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR BIBLIOGRAFIA Apontamentos escolares do ISCED - Luanda, 1992. Brochura Cooperação UNESCO - Ministério da Educação e Cultura, Vol. II e III, Editado pelo projecto Ang. / 89 / 019 Luanda, Janeiro de 1992. Ramos, Rafael Y. - Hacia una educación global desde la transversalidad. Madrid: Anaya, 1997. Ribeiro, António C. - Desenvolvimento Curricular, 4.ª Edição. Lisboa: Texto Editora, 1993. Zabalza, Miguel - Planificação e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: Edições ASA, 1997. 15