CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO PARA O ENSINO PRÉ-ESCOLAR 1/11
De acordo com a Circular nº 17/DSDC/DEPEB/2007, de 17 de Outubro da DGIDC (Gestão do Currículo na Educação Pré-escolar) a avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa que implica procedimentos adequados à especificidade da atividade educativa no Jardim-de-infância, tendo em conta a eficácia das respostas educativas. Permitindo uma recolha sistemática de informações, a avaliação implica uma tomada de consciência da ação, sendo esta baseada num processo contínuo de análise que sustenta a adequação do processo educativo às necessidades de cada criança e do grupo, tendo em conta a sua evolução. Assim sendo o processo avaliativo visa: Apoiar o processo educativo, permitindo ajustar metodologias e recursos, de acordo com as necessidades e os interesses de cada criança e as características do grupo, de forma a melhorar as estratégias de ensino/aprendizagem; Refletir sobre os efeitos da ação educativa, a partir da observação de cada criança e do grupo, reconhecendo a pertinência e sentido das oportunidades educativas proporcionadas e o modo como contribuíram para o desenvolvimento de todas e de cada uma, de modo a estabelecer a progressão das aprendizagens; Envolver a criança num processo de análise e de construção conjunta, inerente ao desenvolvimento da atividade educativa, que lhe permita, enquanto protagonista da sua própria aprendizagem, tomar consciência dos progressos e das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando; Contribuir para a adequação das práticas, tendo por base uma recolha sistemática de informação que permita ao educador regular a atividade educativa, tomar decisões, planear a ação; Conhecer a criança e o seu contexto, numa perspetiva holística, o que implica desenvolver processos de reflexão, partilha de informação e aferição entre os vários intervenientes pais, equipa e outros profissionais tendo em vista a adequação do processo educativo. 2/11
Foi tendo em mente estas premissas que a avaliação assume uma dimensão marcadamente formativa, visto ser um processo continuo e interpretativo, que se interessa mais pelos processos, do que pelos resultados. Procura tornar a criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a que vá tomando consciência do que já conseguiu, das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando. Também a Circular 4 /DGIDC/DSDC/2011, de 11 de Abril da DGIDC (: Avaliação na Educação Pré-Escolar) refere que A avaliação, enquanto processo contínuo de registo dos progressos realizados pela criança, ao longo do tempo, utiliza procedimentos de natureza descritiva e narrativa, centrados sobre o modo como a criança aprende, como processa a informação, como constrói conhecimento ou resolve problemas. Os procedimentos de avaliação devem ter em consideração a idade e as características desenvolvimentais das crianças, assim como a articulação entre as diferentes áreas de conteúdo, no pressuposto de que a criança é sujeito da sua própria aprendizagem. Deste modo, podem considerar-se como dimensões fundamentais para avaliar o progresso das aprendizagens das crianças as seguintes: a) As áreas de conteúdo (OCEPE); b) Os domínios previstos nas Metas de Aprendizagem; c) Outras específicas estabelecidas no projeto educativo e/ou projeto curricular de grupo e no PEI. Assim sendo, tendo sempre presente a Orientações Curriculares, as Metas de Aprendizagem, Circular 4 /DGIDC/DSDC/2011, Circular nº 17/DSDC/DEPEB/2007, o projeto educativo do agrupamento e o plano de atividades do grupo, tornou-se necessário estruturar e organizar os critérios adotados na avaliação: 3/11
Critérios de Avaliação Áreas Critérios de avaliação Instrumentos de avaliação Formação Pessoal e social Revelar autonomia na higiene e alimentação. Demonstrar controle de emoções, reações e atitudes. Saber respeitar e interagir com a diversidade social e cultural. Demonstrar interesse e aderir às atividades propostas com aceitação e cumprimento de orientações. Compreender e respeitar as regras de conduta. Comunicação: Domínio da linguagem oral e abordagem à escrita Reconhecer e escrever palavras. Demonstrar consciência fonológica Compreender discursos orais com interação verbal. Demonstrar capacidade de expressar sentimentos, desejos e ideias adequando-os aos diferentes contextos e interlocutores; ter capacidade de análise crítica. Compreender que o código escrito tem regras próprias. Utilizar o computador. Isolar e contar palavras em frases. - Ficha de diagnóstico -Registos diversos de observação direta -Análise do produto de trabalhos realizados. -Registo de Observação/Avaliação (trimestral). Comunicação: Matemática Saber resolver problemas utilizando as possibilidades de representação matemática para descrever com rigor objetos, as suas características e propriedades. Formar sequências com regras lógicas subjacentes. Saber resolver problemas com recurso a ideias e métodos matemáticos. Ter capacidade de apropriar-se da noção do desenrolar do tempo. Reconhecer sem contagem o número de 4/11
objetos de um conjunto e verificá-la por contagem até 6. Comunicação: Expressão Plástica Saber representar a figura humana, reconhecendo o esquema corporal. Ter capacidade de utilizar de forma autónoma diferentes materiais e meios de expressão para recriar vivências individuais, temas, histórias entre outros. Demonstrar capacidade de recriar a mensagem visual de forma imaginativa. - Ficha de diagnóstico -Registos diversos de observação direta -Análise do produto de trabalhos realizados. -Registo de Observação/Avaliação (trimestral). Áreas Critérios de avaliação Instrumentos de avaliação Comunicação: Expressão Dramática Saber exprimir simbolicamente sentimentos e emoções. Imitar e recriar experiências do quotidiano, usando a imaginação e atribuindo significados múltiplos aos objetos. Criar diferentes situações de comunicação verbal e não-verbal. Ter capacidade de diversificar formas de expressão e representação dramática. - Ficha de diagnóstico -Registos diversos de observação Comunicação Expressão Musical Participar em canções, compreendendo as letras e mostrando sentido rítmico. Identificar características dos sons. Identificar instrumentos musicais. Exprimir através da dança a forma como sente a música. direta -Análise do produto de trabalhos realizados. -Registo de Observação/Avaliação (trimestral). Comunicação Expressão Motora Saber controlar e coordenar os movimentos do seu corpo. Demonstrar capacidade de realizar ações motoras básicas com objetos. Ter capacidade de participar em jogos de movimento com regras progressivamente mais complexas. Demonstrar coordenação da motricidade 5/11
global (fina e larga). Demonstrar coordenação visual/motora fina com aplicação à manipulação de objetos. Área do Conhecimento do Mundo Ter noções básicas sobre hábitos de vida saudável. Saber adoptar comportamentos que revelem respeito e preocupação com a preservação do ambiente. Revelar interesse e conhecimento específico sobre o meio natural e social, estabelecendo relações adequadas. Identificar a origem de um dado material de uso corrente (animal, vegetal ou mineral). Identificar algumas diferenças e semelhanças entre meios diversos ao longo de tempos diferentes (ex. diferenças e semelhanças no vestuário e na habitação em aldeias e cidades atuais, ou naturalidade e na época dos castelos, príncipes e princesas). - Ficha de diagnóstico -Registos diversos de observação direta -Análise do produto de trabalhos realizados. -Registo de Observação/Avaliação (trimestral). Áreas Critérios de avaliação Instrumentos de avaliação TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO Participa na definição de regras, comportamentos e atitudes a adotar relativamente ao uso dos equipamentos e ferramentas digitais, incluindo regras de respeito pelo trabalho dos outros Utiliza as funcionalidades básicas de algumas ferramentas digitais (programas de desenho) como forma de expressão livre Cuida e responsabiliza-se pela utilização de equipamentos e ferramentas digitais, observando as normas elementares de segurança definidas em grupo (ligar/desligar computador; cuidado com as tomadas) - Ficha de diagnóstico -Registos diversos de observação direta -Análise do produto de trabalhos realizados. -Registo de Observação/Avaliação (trimestral). Nota: Estes critérios serão adotados consoante a faixa etária das crianças a serem avaliadas. 6/11
CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO PARA O 1º CICLO 7/11
TERMINOLOGIA DE CLASSIFICAÇÃO A classificação em cada um dos períodos letivos corresponde, no 1º ciclo, a níveis de desempenho evidenciados pelos alunos. Esses níveis são atribuídos de acordo com o posicionamento do aluno face aos indicadores que se seguem: MENÇÕES Muito Insuficiente 1* Insuficiente 2* Suficiente 3* Bom 4* Muito Bom 5* INDICADORES Quando o aluno: - Revela falhas sistemáticas no desenvolvimento/apropriação dos conteúdos das áreas disciplinares; - Revela ausência de evolução na aprendizagem; - Não atinge as metas propostas; - Obtém Muito Insuficiente na maioria das fichas de avaliação/trabalhos. - Manifesta desinteresse e uma total falta de empenho na aprendizagem Quando o aluno: - Revela insuficiente desenvolvimento/apropriação dos conteúdos das áreas disciplinares; - Revela insuficiente evolução na aprendizagem; - Não atinge a maioria das metas propostas; - Obtém Insuficiente na maioria das fichas de avaliação/trabalhos. - Manifesta pouco interesse e empenho na aprendizagem. Quando o aluno: - Revela desenvolvimento satisfatório dos conteúdos das áreas disciplinares; - Revela desenvolvimento satisfatório na evolução da aprendizagem; - Atinge com alguma facilidade as metas propostas; - Obtém Suficiente na maioria das fichas de avaliação/trabalhos. - Manifesta sentido de responsabilidade, interesse e empenhamento. Quando o aluno: - Revela desenvolvimento muito satisfatório dos conteúdos das áreas disciplinares; - Revela desenvolvimento muito satisfatório na evolução da aprendizagem; - Atinge com facilidade as metas propostas; - Obtém Bom na maioria das fichas de avaliação/trabalhos. - Manifesta sentido de responsabilidade, grande interesse/empenhamento na vida escolar e apresenta uma socialização adequada. Quando o aluno: - Revela desenvolvimento pleno dos conteúdos das áreas disciplinares; - Revela excelente desenvolvimento na evolução da aprendizagem; - Atinge com grande facilidade as metas propostas; - Obtém Muito Bom na generalidade das fichas de avaliação/trabalhos; - Domina com segurança e autonomia os conhecimentos adquiridos e mobiliza a informação com enorme facilidade. - Manifesta grande sentido de responsabilidade, um enorme interesse/empenhamento na vida escolar e apresenta sempre uma correta socialização, espírito crítico e iniciativa. 8/11
1.1 - AVALIAÇÃO DOS ALUNOS DE 4º ANO: Relativamente ao 4º ano, nas disciplinas de Português e Matemática, no final de cada período, serão atribuídos níveis numa escala de 1 a 5, com a seguinte correspondência: PERCENTAGEM NÍVEL 0 a 19% 1 Muito Insuficiente 20 a 49% 2 Insuficiente 50 a 69% 3 Suficiente 70 a 89% 4 Bom 90 a 100% 5 Muito Bom 2 - PONDERAÇÕES 1º E 2ºANO CAPACIDADES E CONHECIMENTOS PONDERAÇÃO (%) Criatividade Realização Organização Correção Comunicação Compreensão Aplicação 60% ATITUDES E VALORES PONDERAÇÃO (%) Participação/Cooperação 10% Sentido de responsabilidade 8% Autonomia 8% Cumprimento de regras 10% Assiduidade e pontualidade 4% TOTAL 100% 40% 9/11
3º E 4º ANO CAPACIDADES E CONHECIMENTOS PONDERAÇÃO (%) Criatividade Realização Organização Correção Comunicação Compreensão Aplicação 70% ATITUDES E VALORES PONDERAÇÃO (%) Participação/Cooperação 8% Sentido de responsabilidade 6% Autonomia 6% Cumprimento de regras 8% Assiduidade e pontualidade 2% TOTAL 100% 30% 3- INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Fichas de avaliação diagnóstica Fichas de avaliação formativa Fichas de avaliação sumativa Participação oral (comunicação e questionamento) Fichas/Registos de observação Fichas/Registos de auto e hétero avaliação (3º e 4ºano) Trabalhos de grupo/individuais (casa e escola) 10/11
4- CRITÉRIOS DE TRANSIÇÃO Constituem fatores de ponderação para a transição de ano no 1º ciclo: a idade e o percurso escolar do aluno; o contexto familiar; o nível de interesse e participação do aluno nas atividades; o progresso na aprendizagem; o comportamento dentro do recinto escolar; a assiduidade e a pontualidade; a capacidade de organização do trabalho e a autonomia; o desenvolvimento do sentido da responsabilidade; o parecer de técnicos especializados de apoio educativo e encarregados de educação quando tal se justifique. 11/11