Projecto Educacional 4º Ano Informática - Ramo Educacional
Métodos de Ensino Método expositivo Método de projectos Método de ensino de conceitos Método de aprendizagem cooperativa Método da instrução directa Método das fichas de estudo Método de ensino crítico...e muitos mais!
Normas gerais a qualquer método de ensino Vivências experiência no terreno >> motivação dos alunos Dificuldades exposição de problemas que despertem o empenho e a pesquisa por parte dos alunos Articulação com a comunidade actividades escolares de acordo com a realidade comunitária. Participação do aluno levada a todas as actividades escolares. Uma forma de provocar vivências.
Normas gerais a qualquer método de ensino Estimular o aluno a observar, apreciar, criticar e emitir opiniões, visando tirá-lo da passividade em que normalmente se encontra >> coragem de dizer e de fazer >> retirar o medo doentio de errar Trabalho em grupo indispensável para a socialização do aluno >> prepara para a vida futura do dia-a-dia. Individualização o professor deve ver o aluno na sua individualidade, para melhor poder assisti-lo e orientá-lo >> eficiente acção educativa Entusiasmo e optimismo o docente não deve partilhar com os seus alunos as falhas institucionais ou atacar as estruturas.
Fases de um método de ensino Planeamento fase em que se estabelece o conteúdo a ser ensinado e se definem os detalhes da acção didáctica. Execução Motivação e apresentação fase de apresentação dos conteúdos programáticos; Realização fase em que se processa o estudo propriamente dito segundo o método escolhido; Elaboração realização de trabalhos que visam a fixação e integração da aprendizagem, através de discussões, exercícios, aplicações, etc. Conclusões fase em que a turma é induzida a tirar conclusões a respeito dos trabalhos realizados e do conteúdo estudado.
Fases de um método de ensino Avaliação consta de provas de exame ou outros quaisquer recursos que permitam ao professor uma medição a respeito do estudo efectuado.
Sugestões de acção metodológica Se a Educação tem por fim levar o indivíduo a agir na realidade para enfrentar situações inéditas, actuando de maneira consciente, eficiente e responsável, ele tem de aprender a agir. Para tal, terá de se exercitar, através de uma aprendizagem activa, na qual o aluno seja convidado a construir o seu próprio conhecimento e a estruturar o seu próprio comportamento, não recebendo passivamente dados, técnicas e valores, totalmente estruturados e somente com a obrigação de decorá-los e de repeti-los quando solicitados.
Sugestões de acção metodológica O ensino activo deve procurar orientar a experiência do aluno, de modo a levá-lo a aprender por si, o que levará ao desenvolvimento das suas potencialidades, promovendo a auto-realização. O aluno, através do ensino activo, ganha confiança em si, aumentando as suas capacidades de aprendizagem. O ponto de vista mais importante do ensino talvez esteja em habituar o aluno ao esforço da busca, da pesquisa, da elaboração e da reflexão. O esforço consciente para aprender é bem mais motivador e proveitoso do que decorar.
Sugestões de acção metodológica O ensino activo predispõe o aluno para o trabalho aprender é trabalhar. O ensino activo fortalece e desenvolve a acção física e mental do aluno através de: Observação Recolha de dados Constatação de factos Realização de experiências Elaboração de pesquisas Descoberta de novas soluções Desenvolvimento do espírito crítico Realização de actividades que exijam planeamento Realização de trabalhos de grupo Discussão/diálogo/debate intelectual Demonstração lógica
Três ideias associadas a este método: Estrutura do conhecimento Aprendizagem verbal significativa Psicologia cognitiva (representação e aquisição do conhecimento)
Estrutura do conhecimento Cada disciplina tem uma estrutura constituída por conceitos-chave que descrevem a própria disciplina; Essa estrutura existe para constituir um meio para organizar a informação em áreas, dividila em categorias e mostrar as relações entre as várias categorias de informação; Devem ser ensinadas aos alunos as ideiaschave que constituem o suporte de cada estrutura, em vez de informação isolada, destituída de contexto.
Aprendizagem verbal significativa David Ausubel: Estrutura cognitiva organização do conhecimento que o aluno possui relativamente a uma dada área temática num dado momento. Qualquer matéria nova só deve ser dada se o professor a ligar a estruturas cognitivas já existentes (de aprendizagens anteriores). A primeira função da Educação formal seria a organização da informação para o aluno e a exposição de ideias de forma clara e precisa.
Aprendizagem verbal significativa Objectivo pedagógico expôr eficazmente ideias e informações com sentido, de modo que possam surgir significados claros, sem ambiguidades e que fiquem retidos no aluno durante longos períodos de tempo, como um conjunto de conhecimentos organizado. Para tal, o professor deve: Expôr a matéria de forma significativa, salientando as ideias principais, de acordo com os conhecimentos existentes; Descobrir formas de ligar as matérias novas ao conhecimento e às estruturas cognitivas anteriores, preparando-lhes o pensamento para receber novas informações.
Psicologia cognitiva da aprendizagem Representa como o professor deve expôr o conhecimento aos alunos; Esquema modos como as pessoas organizam a informação relativa a determinados assuntos. Tipos de conhecimento: Conhecimento declarativo acerca de algo. Conhecimento procedimental acerca de como fazer algo.
Psicologia cognitiva da aprendizagem Representação do conhecimento: O ser humano processa o conhecimento em termos de unidades básicas (proposições ou ideias), relacionando umas com outras. Rede de proposições conjuntos de proposições interrelacionadas. Conhecimento prévio: Memória de trabalho Memória a longo prazo
Psicologia cognitiva da aprendizagem Prontidão induzida técnica usada pelos professores no início da exposição para preparar o aluno para a aprendizagem e estabelecer o elo de ligação com a informação a ser apresentada. Com ela o professor ajuda o aluno a recuperar da memória a longo prazo as informações, preparando-o para as utilizarem de acordo com as novas informações fornecidas. Organizadores prévios afirmações efectuadas pelo professor antes da exposição da matéria nova, que estão fortemente ligadas à informação subsequente, explicitando as principais diferenças entre ambas de forma clara e precisa.
Psicologia cognitiva da aprendizagem Clareza do professor >> sucesso escolar Fluência verbal; Quantidade de informação; Pistas para a estruturação do conhecimento, interesse e precisão. Passos a serem seguidos pelo professor durante uma exposição: Assegurar que os conteúdos são totalmente compreendidos; Relembrar e praticar as ideias principais, antes da exposição; Seguir anotações escritas durante a exposição.
Psicologia cognitiva da aprendizagem Entusiasmo do professor Discurso variado, rápido e com inflexões vocais; Movimentação dos olhos; Frequentes exemplos demonstrativos; Movimentos do corpo variados; Expressões faciais variadas; Selecção de palavras variadas; Aceitação imediata e entusiasta de ideias; Energia.
Efeitos na instrução ajuda os alunos a adquirir, assimilar e reter informação. Ajuda o aluno a construir e ampliar as suas estruturas conceptuais. Sintaxe: 1. Introdução inicial (prontidão induzida e apresentação dos objectivos); 2. Apresentação dos organizadores prévios; 3. Apresentação da matéria a aprender; 4. Conclusão (consolidação e generalização do raciocínio dos alunos).
Estrutura do ambiente de aprendizagem O professor é um apresentador activo; Os alunos são ouvintes activos; Boas condições para a exposição e audição (meios audiovisuais); Motivar os alunos para ouvir o professor.
Procedimentos para uma exposição eficaz Tarefas prévias à instrução Tomar decisões relativamente ao conteúdo a incluir na exposição; Como organizar esse conteúdo de forma lógica e significativa para os alunos. Para tal: Determinar o conhecimento prévio e as estruturas cognitivas dos alunos; Seleccionar os organizadores prévios mais adequados e os procedimentos para induzir a prontidão dos alunos.
Procedimentos para uma exposição eficaz Escolha do conteúdo Economia: ser cuidadoso em relação à quantidade de informação a apresentar; Fornecer sumários concisos das ideias principais várias vezes durante a exposição; Os conceitos difíceis devem ser tornados claros e simples para os alunos. Poder: Os conceitos básicos do tema em questão são escolhidos e apresentados de uma forma directa e lógica; Só assim, os alunos conseguirão perceber as relações entre os factos específicos e as interrelações entre os conceitos de uma matéria.
Procedimentos para uma exposição eficaz Escolha do conteúdo Mapas conceptuais ou Mapas mentais Ajudam a clarificar as ideias que se pretende ensinar; Ajudam a decidir quais as ideias essenciais que se vão ensinar e as várias relações entre elas; Para se construir um mapa mental: Identificam-se as ideias-chave associadas a um tema; Organizam-se essas ideias segundo um padrão lógico.
Procedimentos para uma exposição eficaz Determinação do conhecimento prévio do aluno Estruturas cognitivas estabelecer a ligação entre as novas matérias e os conhecimentos que os alunos já possuem. Desenvolvimento intelectual preocupação que o professor deve ter em adaptar a informação que expõe ao nível de desenvolvimento dos seus alunos. Como saber? Ouvindo as perguntas que os alunos vão fazendo; Estando atento aos sinais não-verbais durante a exposição.
Procedimentos para uma exposição eficaz Escolha dos organizadores prévios O organizador prévio deve ser apresentado num nível de abstracção mais elevado do que o conteúdo das matérias a aprender; O organizador prévio deve estar relacionado com o conhecimento anterior dos alunos (suas estruturas cognitivas).
Condução da aula Explicar os objectivos e induzir a prontidão; Encorajar os alunos a participar na aula; Levar os alunos a recordar-se dos conhecimentos anteriores. Apresentar os organizadores prévios; Expor a matéria a aprender; Clareza; Exemplos e elos explicativos; Técnica da regra-exemplo-regra; Uso de transições; Entusiasmo. Generalizar e consolidar o raciocínio do aluno.
Condução da aula Verificar a Compreensão estar atento a sinais verbais e não-verbais dos alunos; Pedir aos alunos para responderem directamente a questões; NUNCA usar a frase: Têm dúvidas? Generalizar e consolidar o raciocínio do aluno Discussão na sala de aula Efectuar perguntas aos alunos para gerar a discussão relativamente à matéria dada
Tarefas posteriores à instrução testar (de preferência frequentemente) a aquisição e retenção dos conhecimentos do aluno: Testes Observação directa Trabalhos de Grupo Participação nas aulas Etc. Não testar apenas a memorização da informação Informar claramente os alunos de como vão ser avaliados e sobre o quê.