SÍNDROME DE ASPERGER Pontos importantes para compreender eintervir

SÍNDROME DE ASPERGER Pontos importantes para compreender eintervir Texto organizado pela psicóloga Ingrid Ausec (Núcleo de Acessibilidade da UEL) para subsidiar o acompanhamento de estudantes com Síndrome de Asperger no Ensino Superior. Fone: 3371-4703/ 3371-4148 -Dezembro/ 2006 Atualizado em Março de 2011 ing-ausec@uel.br www.uel.br/prograd/nac

A Síndrome ou o Transtorno de Asperger está relacionada com o autismo, diferenciando-se deste por não comportar nenhum atraso ou retardo global no desenvolvimento cognitivo ou de linguagem.

O termo síndrome de Asperger foi utilizado pela primeira vez por Lorna Wing em 1981 num jornal médico, que pretendia desta forma honrar Hans Asperger, um psiquiatra e pediatra austríaco cujo trabalho não foi reconhecido internacionalmente até à década de 1990. A síndrome foi reconhecida pela primeira vez no Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais, na sua quarta edição, em 1994 (DSM-IV).

Características principais A linguagem está preservada, assim como a capacidade cognitiva pode ser normal ou até elevada (são pessoas consideradas muito inteligentes, em áreas específicas), mas ocorre a dificuldade nos relacionamentos sociais, na compreensão das convenções sociais e da expressão afetiva das outras pessoas; Há uma baixa capacidade para empatizar e para compreender comportamentos não verbais

São indivíduos que falham no entendimento das relações humanas e regras do convívio social; são ingênuos e eminentemente carentes de senso comum. Sua inflexibilidade e falta de habilidade para lidar com mudanças leva esses indivíduos a ser facilmente estressados e emocionalmente vulneráveis. Estas características fazem com que, muitas vezes, a criança ou adulto portador da Síndrome de Asperger seja reconhecido em seu convívio social como pessoa diferente.

SEGUNDO O DSM IV, AS CARACTERÍSTICAS ESSENCIAIS DO TRANSTORNO DE ASPERGER SÃO: - prejuízo severo e persistente na interação social; -desenvolvimento de padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses e atividades; -perturbação que causa prejuízo clinicamente significativo nas áreas social, ocupacional ou outras áreas importantes de funcionamento; -contrastando com o Transtorno Autista, não existem atrasos clinicamente significativos na linguagem; -não existem atrasos clinicamente significativos no desenvolvimento cognitivo ou no desenvolvimento de habilidades de auto-ajuda apropriadas à idade, comportamento adaptativo (outro que não na interação social) e curiosidade acerca do ambiente na infância; -o diagnóstico não é dado se são satisfeitos critérios para qualquer outro Transtorno Invasivo do Desenvolvimento específico ou para Esquizofrenia.

Observações, principalmente de pais de crianças AS, mostram que não há impedimento para uma vida adulta normal. Geralmente buscarão uma ocupação ou profissão relacionada a sua área de interesse especial, às vezes se tornando muito talentoso. muitos dos estudantes brilhantes AS são capazes de completar com sucesso a faculdade e até mesmo pós graduação. Em muitos casos continuarão a demonstrar, pelo menos em alguma extensão, sutis diferenças nas interações sociais. (BAUER, S. 1995) Muitos se casam, mas devido às dificuldades de interação, dentro e fora da família, há risco aumentado de problemas de humor, como depressão e ansiedade. Muitos Aspergersnormais são vistos pelos outros como um pouco diferentes ou excêntricos, ou talvez recebam um outro diagnóstico psiquiátrico. Podem seguir uma profissão, casar-se, e até mesmo, há quem se torne professor universitário. Uma Asperger(*) de sucesso chamase TempleGrandin, nos Estados Unidos, uma engenheira e zoóloga, professora universitária. (*) Autora do livro Uma menina estranha que conta sua biografia como autista. Alguns estudiosos a consideram Asperger.

ORIENTAÇÕES GERAIS AO INTERAGIR COM UMA PESSOA COM AS: primeiro explique o que vai fazer, assegurando-se de ter sido entendido; use uma linguagem simples e clara, com frases curtas; faça perguntas específicas e que não permitam uma interpretação ambígua; evite a ironia, o sarcasmo e as metáforas; dê à pessoa um tempo adicional para pensar ou agir em relação ao que disse; lembre-se que, se a pessoa evita o contato visual, isso não significa que esta evasiva ou faltando com o respeito.

ASPERGER E CONTEXTO ACADÊMICO Estudantes com Aspergerpodem estudar em escolas regulares, desde que recebam algum suporte educacional sempre que necessário. No entanto, quando o ambiente acadêmico for compreensivo e flexível são capazes de se adaptar com poucos recursos e apoios formais da instituição de ensino.

Entendendo estudantes com Síndrome de Asperger: Guia para Professores Adaptado do original: Understanding the student with Asperger Syndrome: Guidelines for teachers O quadro a seguir apresenta algumas das características mais marcantes dos indivíduos com AS. Levando-se em consideração que o indivíduo adulto tem mais repertório social e acadêmico, adaptamos as sugestões de trabalho com crianças para algumas das possibilidades de intervenção no contexto universitário. Ressalto que nem todo estudante com AS apresenta as mesmas dificuldades e limitações e que as sugestões apresentadas são de caráter geral, devendo ser flexibilizadas de acordo com a interação estabelecida entre professor-aluno. Como já dito anteriormente, são sugestões e cabe aos professores que trabalham com estes alunos a grande responsabilidade de observar e ensinar cada aluno de acordo com suas individualidades.

Insistência em semelhanças Sentem-se facilmente afetados por mudanças mínimas. São altamente sensíveis a pressões do ambiente e às vezes atraído por rituais. São ansiosos e tendem a temer quando não sabem o que esperar. Stress, fadiga e sobrecarga emocional facilmente os afeta. Sugestões -Proporcionar ambiente o mais previsível possível minimizando o impacto de mudanças repentinas (de professores, metodologia, turma, prazos, etc); -Disponibilizar, sempre que possível, rotina das aulas (transparências, textos, ementas) previamente;

Dificuldades em interações sociais São inábeis em entender regras complexas de interação social; parecem ingênuos, podem não gostar de contatos físicos, dificuldade em manter contato visual, não entendem brincadeiras, ironias ou metáforas, pouca habilidade para iniciar e manter conversações, comunicação pobre. Sugestões -intervir se perceber que o estudante está sendo importunado; -intermediar situações cooperativas com o grupo aumentando desta forma sua aceitação; -incentivar o envolvimento com os pares e encorajar atividades sociais.

Gama restrita de interesses Tendem a leitura implacável nas áreas de interesse e perguntam insistentemente sobre os mesmos; tem dificuldade para ir avante nas idéias; seguem suas próprias inclinações; às vezes recusam-se a aprender qualquer coisa fora de seu campo de interesse. Sugestões -ser objetivo na orientação de trabalhos escritos ou orais até que consiga completar a tarefa; -usar dos interesses individuais para ampliar seu repertório de envolvimento com os conteúdos estudados.

Concentração fraca São freqüentemente desligados e distraídos por estímulos externos; são meio desorganizados e tem dificuldade para sustentar o foco nas atividades de sala de aula. Sugestões -permitir a realização de trabalhos em tempo diferenciado, respeitando-se algumas regras (ex: prorrogar apenas 1 vez a entrega de um trabalho ou prova) -sinalizar discreta e gentilmente quando perceber que o estudante está desatento;

Dificuldades acadêmicas Usualmente tem inteligência média ou acima da média, mas faltam pensamentos de alto nível e habilidades de compreensão. Seu impressionante vocabulário dá a falsa idéia de que entendem daquilo que estão falando, quando na verdade estão geralmente papagueando o que leram e ouviram. Sugestões -perceber que nem sempre o estudante aprendeu só porque falou sobre determinado conteúdo; -oferecer explicação adicional e tentar simplificar quando os conceitos são demasiadamente abstratos; -quando um trabalho acadêmico for de baixa qualidade, motivar e acompanhar a execução do trabalho até que o mesmo se complete de maneira satisfatória.

Vulnerabilidade emocional Apesar de inteligentes, são inábeis para enfrentar as exigências de uma sala de aula. São freqüentemente estressados devido a sua vulnerabilidade. Freqüentemente são autocríticos e não toleram erros. Reações de raiva são comuns em situações de frustração/ stress. Sugestões -auxiliar no enfrentamento do stress dando exemplos de como pode resolver situações problema; -ser calmo e previsível a maior parte do tempo em que estiver com um estudante AS.

WIKIPÉDIA. Desenvolvido pela Wikimedia Foundation. Apresenta conteúdo enciclopédico. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=s%c3%adndrome_de_asperger&oldid=3980772 Ac esso em: 11 Dez 2006 DSM-IV Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. Porto Alegre, Ed. Artes Médicas, 1995. KLIN, Ami. Autism and Asperger syndrome: an overview. Rev. Bras. Psiquiatria., São Paulo, v. 28, 2006. Disponível em: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s1516-44462006000500002&lng=en&nrm=iso. Acessado em: 11 Dec 2006. WILLIAMS, K. Entendendo estudantes com Síndrome de Asperger: guia para professores. UNIVERSIDADE DE MICHIGAN-Hospital Psiquiátrico para Crianças e Adolescentes In: Focus on Autistic Behavior, vol 10, nr.2, 1995. Traduzido em abril/ 1996. Disponível no site: http://www.autismo-br.com.br/home/as-escol.htm BAUER, S. Asperger Syndrome Throught the Lifespan (1995). The Developmental Unit, Genesee Hospital Rochester, New York. Traduzido em abril 1996. Disponível em: http://www.udel.edu/bkirby/asperger/bauerport.html Acessado em: 11 de dezembro de 2006. The Autism Alert card. Disponível em www. autism.org.uk/card Acessado em: 11 Dec 2006

SUGESTÕES DE LEITURA Relatos de Temple Grandin Ph.D em Ciências Animais na Universidade do Colorado uma mulher autista/ AS que, diagnosticada e tratada desde os dois anos de idade, leva uma vida produtiva e independente. Acessos realizados entre 11/12 a 18/12/2006. UMA VISÃO INTERIOR DO AUTISMO Temple Grandin Tradução feita por Jussara Cunha de Mello Belo Horizonte a pedido da Associação de Pais de Portadores de Autismo e outras Síndromes APPAS. Obtida da INTERNET- www.painet.com.br/rocha/temple.htm DICAS DE ENSINO PARA CRIANÇAS E ADULTOS COM AUTISMO Temple Grandin Encontrado na INTERNET (http://www.autism.org/temple/tips.html) por Tereza Cristina (APAE de Betim-MG) e traduzido por Kathia (Delegada Regional e funcionária da APAE (Betim-MG) Disponível em português: www.autismo-br/home/grandin2.htm FAZENDO A TRANSIÇÃO DO MUNDO DA ESCOLA PARA O MUNDO DO TRABALHO Temple Grandin Encontrado na INTERNET por Tereza Cristina (APAE de Betim-MG) e traduzido por Kathia (Delegada Regional e funcionária da APAE (Betim-MG) Disponível em português: www.autismo-br/home/grandin3.htm Igual, mas diferente Reportagem Folha de São Paulo em 27/07/2006Disponível em: http://www.mackenzie.br Acessado em Dezembro/ 2006.