Os estilos de aprendizagem

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1 Unidade 3 Os estilos de aprendizagem Shutterstock/Latinstock Na escola, o professor se depara com diferentes estilos de aprendizagem, que exigem dele a aplicação de estratégias variadas em busca do objetivo de que os alunos aprendam. Esta unidade se propõe a analisar os diferentes estilos de aprendizagem que podem predominar nas pessoas e a importância destes no processo ensino-aprendizagem, bem como as múltiplas inteligências desenvolvidas pelo ser humano. A importância dos estilos de aprendizagem A sala de aula é o local em que se encontram os mais variados tipos de pessoa. Algumas são mais agitadas, outras mais quietas; umas 35

2 utilizam mais o corpo para expressar algo, outras gostam mais de falar. Consequentemente, essas diferenças de atitudes geram, cada qual com seu estilo próprio, estilos próprios de aprender. As ações utilizadas pelos aprendizes, geralmente de forma consciente, para impulsionar sua aprendizagem, aliadas aos estilos de aprendizagem, que são características internas nem sempre conscientes, constituem as estratégias de aprendizagem (PAIVA, 2005, p. 13). Como diz Guy Claxton (2005, p. 27), cabe ao professor capitalizar e maximizar a melhor aprendizagem e/ou criar uma mistura de atividades, para que todos tenham uma oportunidade de usar seu estilo preferido. Uma pesquisa realizada pelo psicólogo americano Dr. Anthony F. Gregorc demonstra como a mente dos seres humanos assimila e processa as informações. Segundo Gregorc (apud TOBIAS, 2005, p ), as informações são retidas de duas maneiras: por meio de percepção concreta ou de percepção abstrata. Conforme Tobias (2005, p ), a percepção concreta permite nos registrar diretamente informações a partir de nossos cinco sentidos: visão, olfato, tato, paladar e audição. Quando utilizamos nossas habilidades concretas, lidamos com o aqui e agora: o tangível e óbvio. Não procuramos significados implícitos nem tentamos criar relações entre ideias ou conceitos. A percepção abstrata permite nos visualizar, conceber ideias, entender ou acreditar naquilo que não podemos de fato ver. Empregamos a intuição, o intelecto, a imaginação. Embora todos usem tanto as habilidades abstratas quanto as perceptivas, cada um se sente mais à vontade utilizando determinada habilidade por ter mais segurança daquilo que está fazendo. Assim, esta passa a ser a sua habilidade dominante. Ordenamos nossas informações da forma como as percebemos. Segundo Gregorc (apud TOBIAS, 2005, p. 20), as habilidades de organização podem ser sequenciais ou aleatórias. O método sequencial de organização permite que a mente ordene informações de modo linear e passo a passo. Quando se usa uma habilidade sequencial, segue se uma série de pensamentos, abordagem convencional para lidar com informações. Aqueles que têm fortes habilidades de organização sequencial preferem ter um plano a seguir em vez de confiar nos impulsos. Já a organização aleatória permite que a mente ordene informações em forma de blocos e fora de uma sequência específica, sem a necessidade de seguir passos estabelecidos, ou seja, começo, meio e fim (TOBIAS, 2005, p ). 36

3 Para Kolb (1984, p. 24), um dos precursores nesse estudo, o estilo de aprendizagem é um estado duradouro e estável que deriva de configuração consistente das interações entre os indivíduos e seu meio ambiente. Sua investigação foi referente à forma como o conhecimento era adquirido, ou seja, como as pessoas, principalmente como os acadêmicos, processavam as informações que recebiam, como solucionavam problemas e tomavam decisões. Por acreditar que a aprendizagem acontece por meio de experiências, Kolb, Rubin e McIntyre (1978) elaboraram um modelo denominado experiencial, ou seja, um processo de aprendizagem voltado às experiências da pessoa, fundamentado em conceitos e regras que ajudam em diversas situações da vida. Dessa forma, as aprendizagens são aprimoradas e, consequentemente, tornam se mais eficazes. Com base nas investigações de Kolb, da mesma forma, Alonso, Gallego e Honey (1995) ressaltam a importância dos estilos de aprendizagem que uma pessoa pode ter de forma mais predominante. Os estilos ativo, reflexivo, pragmático e teórico foram fundamentados pela teoria dos estilos de aprendizagem de Kolb. As crianças que apresentam estilo ativo demonstram ser mais alegres, comunicativas, rápidas para desenvolver determinada tarefa, são curiosas e gostam de descobrir coisas novas. Para elas, a aprendizagem é muito mais proveitosa se os ambientes de estudo são diversificados. Realizam as atividades propostas e, ao mesmo tempo, conversam com os colegas. Crianças ativas não conseguem ficar por muito tempo voltadas à mesma tarefa, terminam logo e querem mais. Como são criativas, podem ir além do que foi solicitado. Gostam do novo, de aprender e estão sempre à frente das situações, chamando a atenção das pessoas a sua volta. Também são ótimas conciliadoras de conflitos. As crianças de estilo reflexivo gostam de observar e analisar o ambiente, para, posteriormente, começar a participar das atividades com propostas. Em sala, geralmente observam as demais iniciarem as tarefas propostas para depois começarem as suas. São crianças que pensam e analisam antes de realizar as atividades propostas. Nas brincadeiras com os colegas, agem da mesma forma: veem como é, observam, para depois participar. Como são crianças muito observadoras, gostam de tudo perfeito. Capricham muito para fazer o melhor. As crianças de estilo teórico são geralmente organizadas. Para realizar uma tarefa, por exemplo, precisam planejar antes. Primeiramente 37

4 planejam com cuidado o que será feito, para depois realizar a atividade com certeza. São crianças que procuram saber os porquês das situações para entender as situações presentes. As crianças de estilo pragmático são confiantes e determinadas para realizar tarefas. Sabem o que querem e como fazer. Dessa forma, não escutam o que os outros têm a dizer sobre determinado assunto, realizando as tarefas da sua forma. São decididas, práticas e autônomas para desempenhar funções. Resolvem rápido e com praticidade os problemas que surgem. Gostam muito de atividades novas. Para trabalhar com os estilos dominantes de cada um, é importante que o professor diversifique as formas de ensino. Seguem alguns exemplos para cada estilo. ESTILO Ativo Reflexivo Teórico Pragmático PROFESSOR Deve propor trabalhos em equipe. Gerar situações problema para que a criança vá em busca de novos experimentos e oportunidades. Instigar a participar de dramatizações, dirigir e participar de debates. Não permitir que fique mais de uma hora sentada. Permitir que observe e reflita sobre as tarefas para resolvê las. Deve oferecer maior tempo para que a criança reúna informações, assimile e prepare as atividades. Oferecer tempo para que a criança entenda de maneira metódica as situações, tarefas e ideias. Possibilitar que questione e participe de atividades complexas. Relacionar a teoria à prática, pontuando a relação do que é falado com a realidade. Propor atividades que propiciem aplicar na prática aquilo que aprendeu. FONTE: PORTILHO, 2009, p Quadro 1 Estilos de aprendizagem e formas de ensino Veja a reportagem sobre os estilos de aprendizagem que apresenta uma pesquisa desenvolvida com crianças em idade escolar, disponível em < watch?v=88i8ku7xkmi>. Claxton (2005, p. 27) salienta que cabe ao professor capitalizar e maximizar a melhor aprendizagem, e/ou criar uma mistura de atividades, para que todos tenham uma oportunidade de usar seu estilo preferido. Para tanto, deve planejar atividades que contemplem as variadas metodologias de ensino, que possam auxiliar no processo de 38

5 aprendizagem de cada criança e permitir que aprendam e percebam a própria forma de aprender. A importância de o professor conhecer sua maneira de aprender é que esse conhecimento se reflete significativamente na forma como ensina. É necessário que o educador perceba que a aprendizagem acontece de inúmeras maneiras, pois algumas pessoas são extremamente organizadas e estruturadas; outras requerem muita reflexão; e outras ainda despendem muito esforço na hora de aprender. Ao compreender que cada aluno tem a sua forma de aprender e reagir diante de determinada situação, ou seja, é um ser único com suas potencialidades e especificidades, o professor se aproxima da criança e, junto com ela, constrói os saberes necessários àquela etapa de vida. Nas salas de aula, percebe se a diversidade de estilos de ensinar dos professores. Essa diferente forma que cada um tem reflete a própria concepção de aprender em relação ao processo ensino aprendizagem. Um dos fatores que contribui para o desenvolvimento de determinado estilo de ensinar relaciona se à formação do próprio docente como aluno, considerando que pode reproduzir ou não determinado modelo de professor que teve em sua história de vida, devido ao contexto de educação em que estava inserido. Assim, ao professor cabe um dos papéis mais importantes no processo de aprendizagem concebido a partir do enfoque cognitivo. Ele precisa levar em conta seu grau de preparação e rendimento na matéria, sua força lógica e a coerência do conhecimento acadêmico, sua capacidade de apresentar, explicar e organizar a matéria de maneira lúdica, assim como de manipular com eficácia as variáveis que afetam a aprendizagem e de comunicar seu conhecimento aos alunos de forma que resulte apropriado para o nível de disposição destes até o conteúdo (FERNÁNDEZ, 1991). Diante desse contexto, é necessário que o professor perceba se como um profissional capaz de atender e entender cada aluno na sua especificidade, pois cada pessoa é provida de habilidades distintas, sendo única em sua totalidade. Se existem alunos com diferentes estilos de aprendizagem na mesma sala de aula, precisamos pensar em atividades que contemplem os vários estilos e que estimulem o desenvolvimento do ser humano de forma integral. O ideal seria desenvolver de maneira semelhante todos os estilos. Mas é impossível darmos conta de tudo, uma vez que somos eternos aprendizes e que as pessoas são mais habilitadas a realizar certas tarefas que outras (PORTILHO, 2009). 39

6 Teoria das inteligências múltiplas Cada pessoa é dotada de inteligências únicas e todos os significados que adquirem são também únicos em si mesmos. Portanto, é de máxima importância reconhecer e estimular todas as variadas inteligências humanas e todas as combinações de inteligências. Nós somos todos tão diferentes, em grande parte, porque possuímos diferentes combinações de inteligências. Se reconhecermos isso, penso que teremos pelo menos uma chance melhor de lidar adequadamente com os muitos problemas que enfrentamos neste mundo. (GARDNER, 1987, p. 187) A citação de Gardner se torna clara, em nosso cotidiano, principalmente no ambiente escolar, pois é nesse contexto que se observa com maior propriedade o processo de aprendizagem dos alunos. Quantos de nós tivemos ou temos ao nosso lado pessoas que apresentam um raciocínio lógico diferenciado das demais? São pessoas que fazem cálculos matemáticos com muita facilidade e assertividade. Outras apresentam um poder de arguição tão incisivo que convencem com facilidade as demais. Essas diferentes formas de atuar no mundo fazem as inteligências múltiplas entrarem no cenário. Segundo Gardner, existem oito inteligências básicas: a inteligência linguística (IL), a inteligência lógico matemática (ILM), a inteligência espacial (IE), a inteligência musical (IM), a inteligência corporal cinestésica (ICC), a inteligência interpessoal (INTER), a inteligência intrapessoal (INTRA) e a inteligência naturalista (IN). Shutterstock/Latinstock Cada pessoa tem características mais marcantes e definidas, que fazem a diferença no seu processo de aprender. 40

7 A seguir são explicitadas as habilidades predominantes nas várias inteligências e as áreas do cérebro humano responsáveis em cada uma delas (ARMSTRONG, 2001, p ). Inteligência linguística É a capacidade de usar as palavras, de forma oral e escrita, com mais efetividade. Pessoas com esse tipo de inteligência geralmente se tornam poetas, oradores, contadores de histórias ou políticos. Área estimulada no cérebro: centro de Broca. Inteligência lógico matemática Capacidade de usar os números de forma mais efetiva. É o caso dos indivíduos que têm ótimo raciocínio e conseguem com maior facilidade realizar processos de categorização, classificação e testagem de hipóteses. Geralmente apresentam tendência a trabalhar em áreas administrativas ou se tornam matemáticos, engenheiros, estatísticos, enfim, o que estiver mais relacionado a questões de ordem racional. Área estimulada no cérebro: centro de Broca. Inteligência espacial Pessoas que têm essa inteligência predominante apresentam capacidade de perceber com precisão o mundo visoespacial e realizar transformações sobre essas percepções. Geralmente são marinheiros, engenheiros, cirurgiões, pintores, escultores, decoradores ou arquitetos. Área estimulada no cérebro: hemisfério direito. Inteligência musical É a capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar formas musicais. Essa inteligência inclui sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia e timbre de uma peça musical. Geralmente são cantores, pianistas ou exercem profissões afins. Área estimulada no cérebro: hemisfério direito. Inteligência corporal cinestésica Capacidade de propagar ideias e sentimentos utilizando a expressão corporal. Pessoas com inteligência corporal cinestésica predominante têm facilidade no uso das mãos para produzir e transformar coisas, além de grande destreza, força, flexibilidade, equilíbrio e velocidade. Geralmente são dançarinos, atletas, cirurgiões, mágicos ou artistas. Área estimulada no cérebro: hemisfério esquerdo. Inteligência interpessoal Capacidade de perceber e fazer distinções do humor, das intenções, das motivações e dos sentimentos das outras pessoas. O que motiva pessoas com esse tipo de inteligência é o trabalho cooperativo. Muitas são professores, terapeutas, líderes religiosos, vendedores ou políticos. Área estimulada no cérebro: lobos frontais. 41

8 Inteligência intrapessoal Capacidade de autoconhecimento, de formar uma imagem acurada e precisa de si mesmo, das próprias forças e limitações. A pessoa com inteligência intrapessoal predominante tem autodisciplina, autoentendimento e autoestima. Área estimulada no cérebro: lobos frontais. Inteligência naturalista Capacidade de reconhecer e classificar as numerosas espécies da flora e da fauna. Geralmente pessoas com essa inteligência têm inclinação para questões de meio ambiente, como tempo, clima, vegetação. Podem ser ambientalistas, paisagistas ou arquitetos. Área estimulada no cérebro: hemisfério esquerdo. Um pouco da história das inteligências múltiplas Em 1904, o ministro da educação pública de Paris pediu ao psicólogo francês Alfred Binet e a um grupo de colegas que criassem um meio para determinar quais alunos de ensino fundamental estavam em risco de fracassar, para que pudessem receber uma atenção remediadora. De seus esforços surgiram os primeiros testes de inteligência. Importada pelos Estados Unidos alguns anos mais tarde, a testagem da inteligência tornou se muito difundida, assim como a noção de que existia uma coisa chamada inteligência que podia ser medida objetivamente e reduzida a um simples número ou escore de QI (coeficiente de inteligência). Quase 80 anos depois de os primeiros testes de inteligência serem desenvolvidos, um psicólogo de Harvard chamado Howard Gardner desafiou essa crença comum. Afirmando que a nossa cultura definira a inteligência de forma muito limitada, ele propôs, em seu livro Estruturas da mente (1983), a existência de pelo menos sete inteligências básicas. Mas recentemente atribui mais uma inteligência e discutiu a possibilidade de uma nona inteligência. Em sua teoria das inteligências múltiplas, Gardner tentou ampliar o alcance do potencial humano além dos confins do escore do QI. Ele questionou seriamente a validade de se determinar a inteligência de um indivíduo tirando o do meio ambiente natural e pedindo lhe para fazer tarefas isoladas que jamais fez antes e provavelmente jamais escolheria fazer novamente. Em vez disso, Gardner sugere que a inteligência tem mais a ver com a capacidade de resolver problemas e criar produtos em ambientes com contextos ricos e naturais. ARMSTRONG, T. Inteligências múltiplas na sala de aula. Porto Alegre: Artmed,

9 Para saber mais sobre a teoria das inteligências múltiplas, assista à conferência proferida por Howard Gardner no âmbito do projeto Fronteiras do Pensamento. Disponível em: Parte I: < Parte II: < Se tiver curiosidade de descobrir quais as inteligências predominantes em você, faça o teste proposto em < Esse site, de um grupo brasileiro chamado Imagine, traz ainda dicas de leitura de teses, artigos e livros, além de outros links e cursos on line sobre as inteligências múltiplas. O grupo Imagine, formado em 2001, é composto por educadores de diversas áreas interessados em estudar, discutir, repensar e propor projetos pedagógicos que possam ser executados em qualquer tipo de contexto educacional, tendo como pano de fundo a teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner. O conceito de inteligência emocional surgiu em 1990, proposto pelos pesquisadores americanos Peter Salovey e John Mayer. No entanto, ficou conhecido mundialmente após a publicação do livro Inteligência emocional, em 1995, de Daniel Goleman. Para Goleman (1995), a inteligência emocional inclui características como a capacidade de motivar a si mesmo, de perseverar no empenho de superar as frustrações, de controlar os impulsos, de sentir empatia, de confiar nos demais etc. (ANDRADE NETA; GARCÍA GARCÍA; GARGALLO, 2008, p. 12). Conforme Daniel Goleman, a inteligência interpessoal e a intrapessoal são relacionadas com a inteligência emocional, pois apresentam pontos em comuns. Inteligências emocional, social e interpessoal Os conceitos de inteligência emocional, interpessoal e social revolucionaram o antigo conceito de inteligência, tornando obsoletos os testes de QI. Na década de 30, Robert Thorndike sugeriu a possibilidade de que as pessoas pudessem ter inteligência social uma habilidade de perceber estados internos, motivações e comportamentos de si próprio e dos outros e de agir de acordo com essa percepção. Na década de 80, o professor Howard Gardner apresentou a teoria das inteligências múltiplas, que envolvia sete formas de inteligência, dentre elas as inteligências intrapessoal e interpessoal. Na década de 90, o pesquisador John Mayer, juntamente com seus colaboradores David Caruso e Peter Salovey, torna se uma referência para a pesquisa científica sobre inteligência emocional. Inteligência emocional é definida como a capacidade de raciocinar sobre emoções. Ela inclui a capacidade de perceber emoções com 43

10 precisão, de acessar e gerar emoções, de entender emoções e regular as emoções de forma reflexiva, de modo a promover o crescimento emocional e intelectual. Em seu artigo de 2000, John Mayer e seus colaboradores apresentam quatro tipos de habilidades envolvidas com a inteligência emocional: habilidade para a percepção das emoções; habilidade no uso das emoções; habilidade no entendimento das emoções; habilidade de controle e transformação das emoções. Salovey e Mayer propuseram ainda cinco domínios ou competências da inteligência emocional: a autoconsciência, o autodomínio, a automotivação, a empatia e as habilidades sociais. Autoconsciência Conhecer as próprias emoções. Autodomínio Controlar os sentimentos nos mais variados momentos e situações; administrar as emoções. Lidar com os sentimentos apropriadamente. Significa lidar com as próprias emoções de forma que estas facilitem a realização de suas atividades, em vez de interferir com elas. Desenvolver equilíbrio emocional para recuperar se de aflições emocionais. Automotivação Envolve utilizar os sentimentos de entusiasmo, perseverança e tenacidade para conquistar os seus objetivos e metas de uma forma bem direcionada e segura, com o intuito de ter iniciativa e ser altamente eficaz; perseverar sempre, mesmo diante de revezes e frustrações. É com perseverança, entusiasmo e motivação que se consegue aperfeiçoamento e êxito nas realizações. Direcionar as emoções e a atenção para determinado objetivo ou meta é essencial para concentrar a atenção e promover realizações. Habilidades sociais A arte do relacionamento é, em grande parte, a aptidão de lidar com as emoções dos outros, interagir com facilidade, utilizar essas habilidades para liderar, negociar e solucionar divergências, bem como para a cooperação e o trabalho em equipe, e ter alegria no convívio com as pessoas, evitando ver a vida apenas como um observador. LABORATÓRIO DE PESQUISA EM TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO (LATEC/UFRJ). Inteligências emocional, social e interpessoal. Disponível em: < com_content&view=article&id=57:inteligencia emocional social e interpessoal&catid= 35:artigos&Itemid=100055>. Acesso em: 20 jun (Adaptado). Nesta unidade, você aprendeu o que são as múltiplas inteligências e suas especificidades. Numa conjuntura escolar, que apresenta alunos com inteligências diversas, como o professor pode estimular todas as inteligências na intenção de contemplar e viabilizar a aprendizagem de seus alunos? Reflita sobre quais metodologias devem ser adotadas pelo professor e qual a relação da aprendizagem com a inteligência emocional. 44