Palavras-Chave: Formação de Professores; Desenvolvimento Profissional; Pesquisa.

Transcrição

1 FORMAÇÃO DE PREFESSORES E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL: REFLETINDO SOBRE AS PRÁTICAS DE PESQUISA Gracilliani Rosa da Cunha (UNIFRA/SM) 1 Carme Vera Rosa da Cunha (UNIFRA/SM) 2 Fernanda Marquezan (UNIFRA/SM) 3 RESUMO A formação docente é uma temática história discutida em âmbito nacional e internacional e faz parte da trajetória pessoal e profissional do professor. Para tanto, este estudo abarca algumas questões pertinentes a formação de professores, ao desenvolvimento profissional docente e a pesquisa como um pressuposto indispensável a trajetória docente. Esta investigação é uma pesquisa bibliográfica, com abordagem qualitativa e tem por objetivo a construção de um referencial teórico que visa contribuir para o processo formativo dos profissionais e estudiosos da área da educação, uma vez que propomos a reflexão da importância da pesquisa frente a formação de professores e ao desenvolvimento profissional docente, considerando a pesquisa como um princípio vital na trajetória de formação e atuação dos professores. O suporte teórico está embasado em autores como: Nóvoa (1995/2000), García (1999) Pimenta (2002), Demo (2002), Freire (1996), Dickel (1998), Ludke e André (1986) e outros. Percebeu-se que, a formação professores, é uma temática emergente, histórica e cultural no contexto educacional e está diretamente relacionada com o desenvolvimento profissional docente. Nesse sentido, destaca-se que as práticas de pesquisas são caracterizadas como pressuposto indispensável ao desenvolvimento profissional de professores e que a pesquisa é um princípio educativo, formativo e cientifico que capacita e qualifica a formação e a atuação docente. A pesquisa articula a formação docente, oportuniza a formação continuada e propicia o desenvolvimento profissional do professor. Para tanto, enfoca-se, também, que a formação docente passa por vários momentos, subdividindo em formação inicial e formação continuada e, as práticas de pesquisas, devem permear toda a trajetória formativa do professor, estendendo-se ao longo da carreira docente. Palavras-Chave: Formação de Professores; Desenvolvimento Profissional; Pesquisa. INTRODUÇÃO 1 Acadêmica do Curso de Pedagogia, Bolsista do Programa de Iniciação Científica (PROBIC) e participante do Grupo de Pesquisa Formação de Professores e Docência/FORPRODOC UNIFRA/SM. 2 Acadêmica do Curso de Pedagogia UNIFRA/SM e Professora da Rede Estadual do Município de Agudo/RS 3 Professora do Curso de Pedagogia, Área de Ciências Humanas UNIFRA/SM, RECURSO AUDIOVISUAL - DATASHOW

2 2 A formação de professores é uma temática que tem bastante evidência no contexto educacional e dispõe uma discussão histórica que compreende dois momentos: formação inicial e formação continuada. A formação inicial é o momento de iniciação à profissão. Neste espaço, o futuro professor constrói o conhecimento profissional básico, integrando a teoria e a prática e as vivências de práticas de ensino e/ou estágio supervisionado. Já a formação continuada é uma atualização permanente que mobiliza participação em cursos, a realização de projetos e pesquisas e o desenvolvimento profissional docente. O desenvolvimento profissional é o momento que conecta a formação inicial e a formação continuada e pode/deve acontecer ao longo da carreira docente e da trajetória pessoal e profissional do professor. Esse, também pode ser efetivado por meio das práticas de pesquisa durante a formação e atuação docente. A pesquisa é uma atividade que possibilita o desenvolvimento profissional, pois é um princípio de cunho científico, educativo e formativo que, também, pode ser um instrumento de formação continuada do professor. Para tanto, a pesquisa é uma ação que possibilita o desenvolvimento dos saberes docentes e implica que o professor seja um sujeito pesquisador que investiga e reflete de modo autônomo, crítico e científico frente a sua atuação e que, por isso, desenvolve o princípio da ação-reflexão-ação. Esse estudo teórico, objetiva contribuir para o processo formativo dos profissionais e estudiosos da área da educação, uma vez que propomos a reflexão da importância da pesquisa frente a formação de professores e ao desenvolvimento profissional docente, considerando a pesquisa como um princípio vital na trajetória de formação e atuação dos professores. Essa investigação é uma pesquisa bibliográfica, com abordagem qualitativa que estabelece conexões teóricas entre as temáticas discutidas nesse texto. FORMAÇÃO DOCENTE E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL: UM BREVE ESTUDO TEÓRICO O atual contexto educacional destaca a necessidade de, constantemente, refletir sobre a formação docente. Junto a isso tem ênfase a precisão de analisar os pressupostos da pesquisa frente ao desenvolvimento do profissional docente do ensino superior.

3 3 A formação de professores é uma temática histórica que se encontra presente ao longo de todo o percurso educativo e faz parte da construção pessoal e profissional dos sujeitos envolvidos com a educação. Segundo Nóvoa (1995) a formação é um projeto de ação e transformação, é uma dinâmica que oportuniza o profissional a construir sua identidade. Então, destaca-se que a formação é um processo de auto-conhecimento e de auto-transformação. A formação profissional consiste em conectar a formação inicial e formação continuada. A formação docente é um processo que concebe a [re]construção do conhecimento e o aprimoramento dos saberes docentes. E, Pimenta (2002) ressalta a necessidade de [re] pensar a formação inicial e a continuada a partir de análises reflexivas referente às práticas docentes. Em consonância com Pimenta, é válido ressaltar que, a formação de professores perpassa a formação inicial, sendo essa, uma ação permanente e inacabada. A formação docente é um processo de auto-formação que favorece a reflexão, a capacitação e o desenvolvimento profissional. E, é o meio que o professor tem para construir a sua identidade profissional e fazer da sua prática docente uma ação investigativa, libertadora e emancipatória. O contínuo movimento de formação de professores mobiliza a realização do desenvolvimento profissional docente e, esse acontece, por meio da concretização dos saberes docente e da construção da identidade profissional. A formação promove o desenvolvimento profissional desde que o docente seja um profissional reflexivo, autônomo, crítico e competente. Portanto, entende-se que é uma ação contínua que perpassa a formação inicial, sendo assim um processo permanente que prima pela qualidade, pelo diferencial, pelo novo, pela construção cognitiva e pela intelectualidade. Além disso, a formação docente oportuniza a construção da identidade profissional e a representação de um sistema que consiste na qualificação do desenvolvimento profissional. Entende-se, também, que a formação é, na verdade, autoformação, uma vez que os professores reelaboram os saberes iniciais em confronto com suas experiências práticas, cotidianamente vivenciadas nos contextos escolares. É nesse confronto e num processo coletivo de troca de experiências e práticas que os professores vão construindo seus saberes como praticum, ou seja, aquele que constantemente reflete na e sobre a prática (PIMENTA, 2002, p. 29). Entretanto, a formação docente passa pelo movimento de [re] construção de saberes específicos que qualificam o desenvolvimento profissional do professor. Essa prática é um ato

4 4 permanente que também está vinculado à pesquisa em educação. Nesse contexto, a pesquisa é um instrumento fundamental frente à profissionalização e é um meio que possibilita o professor a produzir e construir a sua própria prática docente e dar continuidade ao seu desenvolvimento profissional. Para Fullan apud García (1999, p. 27) [...] desenvolvimento profissional é um projecto ao longo da carreira desde a formação inicial, à iniciação, ao desenvolvimento profissional continuo através da própria carreira [...] O desenvolvimento profissional é uma aprendizagem contínua, interactiva, acumulativa, que combina uma variedade de formatos de aprendizagem. O desenvolvimento profissional conecta a formação inicial e continuada de professores e oportuniza o docente a qualificar a sua profissionalização. E, mobiliza os saberes docentes que fazem parte do inacabado processo de formação. Stenhouse (apud DICKEL 1998, p.55) entende que desenvolvimento profissional é um processo fundamentalmente educativo, que se concretiza à medida que o professor busca compreender as situações concretas que se apresentam em seu trabalho. De tal modo, o docente, para se desenvolver profissionalmente, precisa ter em sua metodologia de trabalho fundamentos teórico-práticos que contemplem os princípios da pesquisa, da reflexão, da fundamentação, construção, contextualização teórico-prática e da socialização de saberes. Portanto, o desenvolvimento profissional, também, acontece por meio das práticas de pesquisa e da docência, pois esses são momentos compostos por ações intencionais que fazem parte do ser e estar na profissão docente. Enfim, entende-se que o desenvolvimento profissional é principiado na formação inicial e vai ao encontro da formação continuada, acontecendo ao longo da trajetória profissional do professor. PESQUISA: PRESSUPOSTO INDISPENSÁVEL A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E AO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO DOCENTE UNIVERSITÁRIO A pesquisa é um princípio formativo na docência, além de também ser caracterizada como um instrumento teórico-metodológico que proporciona o desenvolvimento profissional. De acordo com Demo (2002) a pesquisa é um princípio científico e educativo que deve estar presente, tanto na formação de professores quanto nos diversos espaços educativos.

5 5 A pesquisa é uma atividade reflexiva, investigativa e formativa e, as interfaces da pesquisa, destacam que essa é um ato político que norteia a contínua conexão entre desenvolvimento profissional e formação docente. A pesquisa é um dos eixos fundamental que interliga o desenvolvimento profissional com a formação docente. Por isso, o professor dever adotar a pesquisa como uma atividade cotidiana no seu processo formativo e como um procedimento teórico-metodológico na sua ação pedagógica. Acredita-se que no ensino superior a pesquisa é um pressuposto indispensável ao desenvolvimento profissional do docente, visto que é um objeto investigativo e reflexivo que integra o processo educativo e formativo dos sujeitos. O profissional atuante no ensino superior é um sujeito que necessita estar vinculado direta ou indiretamente a realizações de pesquisas, de cunho educativo e científico, durante todo o seu processo formativo. Assim, a pesquisa, na universidade, faz parte da profissionalização também, não sendo, pois, apenas opção ou vocação, mas componente crucial do processo de formação e recuperação permanente da competência (DEMO, 2002, p. 87). A pesquisa é um eixo articulador que dá significado à prática docente, oportuniza a constante competência do professor e, é um instrumento que propicia a construção identitária do profissional e o desenvolvimento dos saberes docentes. Em consonância Demo (2002), é importante destacar o pensamento de Freire (1996) referente a questão da pesquisa, visto que ambos estão em sincronia ao pensarem na contínua conexão existente a pesquisa no ensino e o ensino na pesquisa. Para Freire (1996, p.29): Não há ensinar sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço ou anunciar uma novidade. A pesquisa é um propósito que faz parte do processo de formação docente e deve ser desenvolvida de cunho científico e educativo para, então, ser significativa e compartilhada no seu contexto de saberes. Destaca-se que ao realizar uma pesquisa é fundamental comunicar a mesma, pois dessa maneira ela, realmente, será significativa e socializada.

6 6 Reafirmando a pesquisa de acordo com Demo (2002, p.16) enfatiza-se que esta [...] é o processo que deve aparecer em todo trajeto educativo, como princípio educativo que é na base de qualquer proposta emancipatória. Para tanto, a pesquisa é um instrumento indispensável para o desenvolvimento do profissional docente no ensino superior e, ao realizar o ato de pesquisar, o profissional desenvolve a criatividade intelectual, a reflexão e dá continuidade na sua formação. Para Demo (2002, p.2) educar pela pesquisa tem como condição essencial primeira que o profissional da educação seja pesquisador, ou seja, maneje pesquisa como princípio científico e educativo e a tenha como atitude cotidiana. Assim, o professor pesquisador é o sujeito que realiza pesquisa em todo o seu percurso formativo, [re]construindo significativamente os seus saberes docente, [re]dimensionando a sua prática docente e [re]afirmando a sua identidade profissional. A pesquisa favorece trabalho coletivo, interações sociais e intelectuais. Com isso, tem ênfase o papel do professor pesquisador que é de grande valia, visto que, este desenvolve atividades reflexivas, autônomas, investigativas, educativas e científicas. O professor pesquisador integra na sua prática metodologias que envolvam a pesquisa e os demais saberes docentes. Os saberes docentes estão agregados ao exercício da docência e as práticas de pesquisas que os professores eventualmente ou cotidianamente realizam. Assim, percebe-se que de uma ou outra forma os saberes docentes integram as práticas de pesquisas e fazem parte da carreira docente. Enfatiza-se, portanto, que ao pensar na formação docente de profissionais do ensino superior é essencial destacar que a pesquisa contribui significativamente para o desenvolvimento profissional dos professores. Portanto, todos os profissionais vinculados à educação precisam ter a clareza de que a formação é um ato contínuo e permanente e que o desenvolvimento profissional e a qualificação docente estão diretamente relacionados a formação inicial e continuada dos professores e a pesquisa em educação. Contudo, vale destacar que no contexto de desenvolvimento profissional é preciso que o professor seja capaz de se assumir como produtor da sua profissionalização e que perceba que importância dessa [trans]formação para com a sua trajetória pessoal e profissional.

7 7 METODOLOGIA A proposta metodológica que subsidiou essa investigação é uma pesquisa de cunho bibliográfica com abordagem qualitativa. Esse estudo aprofundou algumas questões teóricas sobre a importância da pesquisa frente a formação de professores e ao desenvolvimento profissional docente, estabelecendo conexões teóricas entre essas temáticas. A pesquisa adotou a abordagem qualitativa, pois essa [...] se desenvolve numa situação natural, é rica em dados descritivos e tem um plano aberto e flexível e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada (LUDKE & ANDRÉ, 1986, p.18). Em consonância com os autores, destaca-se que a abordagem qualitativa proporciona uma visão de totalidade que, também, responde a questionamentos muito particulares, além de analisar experiências e conhecimentos que se interligam num espaço de concepções teórico-práticas. A pesquisa bibliográfica, segundo Lima (2004, apud BRATKOWSKI, 2005, p. 18), é a atividade de localização e consulta de fontes diversas de informação escrita, orientada pelo objetivo explicito de coletar materiais mais genéricos ou mais específicos a respeito de um tema. Essa pesquisa contemplou estudos realizados teóricos sobre a importância da pesquisa frente a formação de professores e ao desenvolvimento profissional docente. Os dados coletados, por meio dessa pesquisa bibliográfica, foram analisados no contexto da pesquisa e proporcionaram o estabelecimento de conexões teóricas entre essas temáticas abordadas nessa pesquisa. Para tanto, vários autores subsidiaram teoricamente esta discussão, entre esses destacam-se alguns como: Nóvoa (1995/2000), García (1999) Pimenta(2002), Demo (2002), Freire (1996), Dickel (1998), Ludke e André (1986) e outros. Portanto, com base nessas discussões teóricas destacou-se possíveis encaminhamentos teórico-práticos frente sobre a importância da pesquisa na formação de professores e no desenvolvimento profissional docente. CONSIDERAÇÕES FINAIS Esse estudo teórico objetivou contribuir para o processo formativo dos profissionais e estudiosos da área da educação, uma vez que propomos a reflexão da importância da pesquisa frente a formação de professores e ao desenvolvimento profissional docente,

8 8 considerando a pesquisa como um princípio vital na trajetória de formação e atuação dos professores. Para tanto, foi possível perceber que a formação de professores é uma temática histórica bastante presente no sistema educacional e está é composta por vários momentos. A formação inicial é um espaço de estudos, pesquisas, teorias, construções e socializações de conhecimentos e saberes que contextualiza a teoria e a prática e propicia ao futuro professor construir o conhecimento básico para o exercício da profissão docente. Já a formação continuada é o momento de atualização permanente do profissional da educação e é um instrumento que pode possibilitar ao docente desenvolver-se profissionalmente por meio da pesquisa, da ação-reflexão-ação, de cursos de formação continuada, entre outros. Destaca-se que é imprescindível que o futuro professor desde a formação inicial dê continuidade na sua formação e inicie o seu processo de desenvolvimento profissional, pois a formação continuada e o desenvolvimento profissional docente capacitam e qualificam o professor e oportunizam o desenvolvimento da intelectualidade, da reflexividade, da criticidade e da autonomia profissional. O desenvolvimento profissional do professor é um processo que deve estar presente em toda a carreira docente, ou seja, em toda a trajetória pessoal e profissional do professor. Acredita-se, também, que é uma ação ensinante e aprendente que possibilita práticas de pesquisa, a [re] construção de conhecimentos e a propagação dos saberes docentes. Nesse sentido, a pesquisa é um princípio investigativo, científico, formativo e educativo que contribui significativamente para o desenvolvimento profissional e para a formação e atuação docente. Acredita-se que a pesquisa quando percebida como uma atitude cotidiana no professor proporciona ao professor a função do pesquisador docente. Enfim, destaca-se alguns fatores que a pesquisa proporciona ao docente: competência e identidade profissional, comprometimento, ética, transparência, criticidade, autonomia, convicção, curiosidade, especificidade, flexibilidade, auto-reflexão, entre outros. Portanto, essa investigação, proporcionou momentos de cunho científico, educativo e formativo que discutiu a importância da pesquisa no processo de formação de professores e do desenvolvimento profissional docente. Enfim, destaca-se a possibilidade de futuros estudos sobre a temática discutida nesse artigo e o interesse por uma pesquisa de campo para investigar as contribuições da pesquisa a formação e atuação docente, bem como ao desenvolvimento profissional docente.

9 9 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRATKOWSKI, Elisabet Duster. Pesquisa na Educação: princípios, concepções e práticas do professor. Santa Maria, DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 5 ed. São Paulo, Campinas: Autores Associados, DICKEL, Adriana. Que sentido há em se falar em professor-pesquisador no contexto atual? Contribuições para o debate. In: GERALD, Corinta M. G.; FIORENTINI, Dário; PEREIRA, Elizabete M. A. (Orgs.) Cartografia do trabalho docente: professor (a) pesquisador (a). Campinas: Mercado das Letras, 1998, p FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários para a prática educativa. 34 ed. São Paulo: Paz e Terra, LUDKE, M. E ANDRÉ. M. E. D.A. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. S.P: Pedagogia Universitária MARCELO GARCÍA, Carlos. Formação de Professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora, NÓVOA, António (org). Os professores e a sua formação. Lisboa, Portugal: Dom Quixote, NÓVOA, António. Os professores e as histórias da sua vida. In: (org) Vidas de professores. 2.ed. Porto, Portugal: Porto Ed., P PIMENTA, Selma Garrido. Formação de Professores: identidades e saberes da docência. In.: CAMPOS, Edson Nascimento; PIMENTA, Selma Garrido [et al] (Org.). Saberes pedagógicos e atividades docentes. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2002, p