Prof. Dra. Eduarda Maria Schneider Universidade Tecnológica Federal do Paraná Curso Ciências Biológicas Licenciatura Campus Santa Helena

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1 Prof. Dra. Eduarda Maria Schneider Universidade Tecnológica Federal do Paraná Curso Ciências Biológicas Licenciatura Campus Santa Helena Aula 20/04 e 27/04

2 Conhecer a proposta curricular nacional dos PCN e sua: Contextualização histórica; Fundamentação teórica; Organização dos conteúdos

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4 Brasil 1990 alto índice de analfabetismo, baixa qualidade no ensino, alto índice de evasão e repetência, mudanças econômicas, sociais, tecnológicas; Novos compromissos nacionais e internacionais transformação Maior investimento da educação; elaboração de um Plano Nacional de Educação; Diretrizes que possam assegurar uma formação básica comum; valorização do magistério; universalização do ensino

5 Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96. Proporcionar a todos formação básica para a cidadania, por meio de escolas capazes de capacitar para aprender o domínio da leitura, escrita e cálculo, compreensão do meio natural e social, político, tecnológico, artístico e de valores.

6 Formação para a vida!...mais do que reproduzir dados, determinar classificações ou identificar símbolos..., significa saber se informar, comunicar-se, argumentar, compreender e agir; enfrentar problemas de forma prática e solidária; ser capaz de elaborar críticas ou propostas; e especialmente adquirir uma atitude de permanente aprendizado. (BRASIL, 2001)

7 Se a sociedade mudou a escola também precisa mudar. Defendemos uma visão de escola mais afinada com as necessidades de seu tempo histórico, mais inclusiva, criativa, democrática, e principalmente cidadã. Desenvolvimento de todas as capacidades

8 Esse panorama social serve de reflexão para as novas necessidades no âmbito da educação? Novas propostas: PCN

9 Determinantes Políticos, Econômicos e Sociais das Políticas Educacionais Presidente: Fernando Henrique Cardoso ( ); Ministro da Educação: Paulo Renato de Souza; Lei de diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96); Parâmetros Curriculares Nacionais para os ensinos fundamental e médio;

10 Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais: O contexto da legislação Para atender aos objetivos da LDB dá-se início a elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) a proposta curricular dos PCN é apresentada e discutida em âmbito nacional o governo implanta os PCN para o ensino fundamental séries iniciais.

11 1988 Constituição 1988 Capítulo III Seção I Da Educação Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/96) Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais para o 1º e 2º Ciclos do Ensino Fundamental educacao-basica&id=12640%3aparametros-curriculares-nacionais1o-a- 4o-series&option=com_content&view=article

12 1998 Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais para o 3º e 4º Ciclos do Ensino Fundamental =12657:parametros-curriculares-nacionais-5o-a-8oseries&catid=195&Itemid= Resolução CEB/CNE nº03/98 Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) zes-para-a-educacao-basica

13 2000 Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCN- EM) blicacoes&itemid= Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) blicacoes&itemid= Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná.

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15 NECESSIDADE DE ACESSO AO CONHECIMENTO Cada criança ou jovem brasileiro, mesmo de locais com pouca infraestrutura e condições socioeconômicas desfavoráveis, deve ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessários para o exercício da cidadania para deles poder usufruir.

16 Proposta flexível, a ser concretizada nas decisões regionais e locais sobre currículos e programas de transformação da realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos professores (Brasil,1997)

17 Quatro níveis de concretização curricular dos Parâmetros Curriculares Nacionais: Primeiro nível de concretização curricular: Parâmetros Curriculares Nacionais. Segundo nível de concretização: Propostas curriculares dos Estados e Municípios. Terceiro nível de concretização: Proposta curricular de cada instituição escolar, contextualizada na discussão de seu projeto educativo. Quarto nível de concretização: Momento da realização da programação das atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula.

18 A concepção pedagógica que podemos identificar nas propostas é de cunho construtivista, pois considera: 1. O aluno como responsável por seu aprendizado considerando o papel do professor como mediador para que o aluno gradativamente aumente seus conhecimentos; 2. A influência dos conhecimentos prévios que os alunos possuem, o meio em que vivem;

19 3. A interação que existe no ambiente escolar e a cultura; 4. A importância das relações humanas, pois por meio delas há interação e não exclusão. 5. O erro como parte do processo de aprendizagem e não como determinante da não aquisição de conhecimento 6. Considerar os níveis de aprendizagem e desenvolvimento de cada aluno e a diversidade que há em classe.

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22 Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais para os 1º e 2º Ciclos

23 Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais para os 3º e 4º Ciclos

24 Parâmetros Curriculares Nacionais: Temas Transversais.

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27 Ensino fundamental Iniciação a ciência; Desenvolvimento científico e tecnológico; Sociedade atual imersa em ciência e tecnologia; Atuação prática cidadã na sociedade! Ensino Médio O sentido do aprendizado na área Aprofundamento dos saberes disciplinares em Biologia, Física, Química e Matemática, e procedimentos científicos Intervenções e julgamentos práticos do mundo natural e social.

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29 Favorecer a construção, pelos estudantes, de uma visão de mundo complexa; Promover as relações entre diferentes fenômenos naturais e objetos da tecnologia; Ser relevantes do ponto de vista social, cultural e científico; Devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores; Possibilitar o avanço efetivo dos conhecimentos.

30 Os conteúdos a serem ensinados estão dispostos em dois grupos. Áreas de conhecimento, que são: Língua Portuguesa, História, Geografia, Matemática, Ciências Naturais, Arte, Educação Física e Língua Estrangeira Temas transversais : Ética, educação ambiental e saúde, orientação sexual, pluralidade cultural e trabalho, consumo e cidadania.

31 Eixos Temáticos: - Ambiente: noção do ambiente como resultado das interações entre seus componentes seres vivos, ar, água, solo, luz e calor - Ser Humano e Saúde: alimentação, higiene pessoal e ambiental, vínculos afetivos, inserção social, lazer e repouso adequados. - Recursos Tecnológicos: transformação da natureza para a utilização de recursos naturais alimentos, materiais e energia

32 Eixos Temáticos: - Terra e Universo: orientação espaço temporal do aluno; concepção do Universo, com especial enfoque no Sistema Terra-Sol-Lua - Vida e Ambiente: seres vivos; dinâmica do planeta. - Ser Humano e Saúde: saúde do cidadão; características do organismo humano. - Tecnologia e Sociedade: aparelhos, sistemas e processos de natureza tecnológica; sistemas tecnológicos com maior impacto social e ambiental.

33 Quatro eixos temáticos: essa organização tem por objetivo que os conteúdos não sejam tratados como assuntos isolados. Os eixos indicam perspectivas de abordagem e dão organização aos conteúdos sem se configurarem como padrão rígido, pois possibilitam estabelecer diferentes sequências internas aos ciclos, tratar conteúdos de importância local e fazer conexão entre conteúdos dos diferentes eixos, das demais áreas e dos temas transversais.

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35 Orientações Didáticas: - Problematização; - Busca de informações em fontes variadas (observação, experimentação e leitura); - Sistematização de Conhecimentos; - Projetos.

36 Orientações Didáticas: - Problematização - Unidades e Projetos - Temas de Trabalho e Integração de Conteúdos - Busca de informações em fontes variadas (observação, experimentação, trabalhos de campo, TIC e leitura) - Sistematização de Conhecimentos

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38 O que vocês já sabem sobre temas transversais?

39 Temas Transversais, segundo o Ministério da Educação (MEC): são temas que estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmação do princípio da participação política. Formação Integral!

40 Critérios adotados para a seleção dos Temas Transversais

41 URGÊNCIA SOCIAL ABRANGÊNCIA NACIONAL POSSIBILIDADE DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL FAVORECER A COMPREENSÃO DA REALIDADE E A PARTICIPAÇAO SOCIAL

42 Temas transversais (TT) apresentados nos PCN: Ética; Pluralidade Cultural; Meio Ambiente; Saúde; Orientação Sexual; Trabalho e Consumo.

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44 Transversalidade: integrar os TT no currículo. Não como uma área de conhecimento específica, mas como temas que integrem as áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às questões da atualidade e que sejam orientadores também do convívio escolar.

45 SAÚDE TEMAS POLÍTICO-SOCIAIS CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS ÉTICA CIÊNCIA DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS MEIO AMBIENTE ORIENTAÇÃO SEXUAL PLURALIDADE CULTURAL TRABALHO E CONSUMO OUTROS DISCIPLINAS CURRICULARES

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47 Representação e comunicação Investigação e compreensão Contextualização sociocultural

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50 Interação entre os níveis hierárquicos de organização biológica: EIXO ECOLOGIA-EVOLUÇÃO EIXO EQUILÍBRIO DINÂMICO DA VIDA EIXO TECNOLOGIA EIXO DINÂMICA AMBIENTAL EIXO DIVERSIDADE DE SERES VIVOS EIXO DINÂMICA CELULAR

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52 Facilitar a organização do trabalho da escola; Explicita a articulação das competências gerais que se deseja promover com os conhecimentos disciplinares e apresenta um conjunto de sugestões de práticas educativas e de organização dos currículos que, coerente com tal articulação, estabelece temas estruturadores do ensino disciplinar na área.

53 1. Interação entre os seres vivos 2. Qualidade de vida das populações humanas 3. Identidade dos seres vivos 4. Diversidade da vida 5. Transmissão da vida, ética e manipulação gênica 6. Origem e evolução da vida

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55 Experimentação. Estudos do meio. Desenvolvimento de projetos. Jogos. Seminários. Debates. Simulação.

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57 Não há um conceito explícito Reorientar não somente o que se ensina, mas como se dá essa prática e com quais perspectivas formadoras. Capacidades e habilidades Atuação social...

58 Contexto no qual alunos, professores, escola e comunidade estão inseridos! Está associada a uma aprendizagem que tenha sentido para o aluno e se recomenda o trabalho, a cidadania, o corpo, a saúde e o meio ambiente como contextos principais, embora maior ênfase seja dada ao trabalho.

59 Refere-se ao elemento (ou eixo) de integração das disciplinas, que norteia e orienta as ações interdisciplinares. Há cooperação e diálogo entre as disciplinas das diversas áreas do conhecimento.

60 - Os PCN, a despeito das críticas ao seu processo de elaboração, são uma importante ferramenta para se repensar o ensino de Ciências Naturais e Biologia na educação básica; - A partir da contextualização e interdisciplinaridade, os PCN sugerem uma nova forma de organizar e abordar os conteúdos escolares, a fim de desenvolver competências e habilidades que tornem significativa a aprendizagem em Ciências Naturais e Biologia; - Os PCN de Ciências Naturais e Biologia poderiam estar mais presentes nos cursos de formação de professores, de modo que esses possam, a partir de sua discussão, desenvolver saberes para o exercício docente e para reflexão sobre a ação.

61 Desenvolver uma atividade de ensino de acordo com as orientações dos PCN integrando um tema transversal em um conteúdo de ciências.

62 APPLE, M. W. Ideologia e currículo. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, BEHRENS, Marilda Aparecida. A prática pedagógica e o desafio do paradigma emergente. R. bras. Est. pedag., Brasília, v. 80, n. 196, p , set./dez BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília: MEC/SEF, p. JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e Patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. São Paulo: EDUSP SACRISTAN, Gimeno. O Currículo, uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Editora Artmed, SCHEIFELE, Alexandre. Representações de professores dos anos iniciais do ensino fundamental sobre o currículo e o ensino de ciências no município de Cascavel. Alexandre Scheifele Cascavel, PR: UNIOESTE, f.; 30 cm.