Palavras-chave: Formação continuada. Tecnologias digitais. Políticas públicas.

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1 Análise de referencial bibliográfico e das políticas públicas sobre a formação de professores em relação ao uso pedagógico das tecnologias digitais no Paraná Dirce Aparecida Foletto De Moraes Nathalia Martins Resumo: Eixo 1: Didática e Prática de Ensino na relação com a escola 1.3: Tecnologia, educação a distância e inovações pedagógicas Este estudo teve como propósito conhecer e analisar as teses produzidas nos últimos cinco anos sobre o uso das tecnologias digitais no contexto da educação básica e as políticas públicas especificamente no que se refere à formação de professores para a utilização destes dispositivos em sala de aula no estado do Paraná. Para tanto realizou-se uma pesquisa em bases de dados eletrônicas de caráter exploratório sobre as produções dos programas de Doutorado em Educação no Brasil de 2009 a 2013, destacando o Paraná com sete teses com as palavras-chave: tecnologias digitais, TIC, tecnologia educacional, formação de professores, ensino. Foram identificadas vinte e quatro teses que discutem a temática com o foco na formação de professores, sendo que sete advém de universidades paranaenses. Nesta pesquisa foi realizado também a análise dos programas de formação continuada que o estado do Paraná vem oferecendo aos educadores. Os resultados indicaram que a maior parte dos resumos das teses volta-se para a tentativa de formação de professores para a implantação de alguns projetos, instrumentalização quanto ao uso de ferramentas e redes sociais, bem como a busca por um novo paradigma educacional. No concernente às políticas públicas, os dados revelam que o estado do Paraná apresenta vários investimentos, tanto no que se refere à infraestrutura equipando as escolas com diversos dispositivos tecnológicos, como na formação de professores para apoiar o uso pedagógico das tecnologias digitais, mas isso não tem sido suficiente para suprir as necessidades dos professores ou para garantir que estas passem a fazer parte do contexto educativo e sejam inseridas no currículo para possibilitar novas experiências no ensinar e no aprender. Palavras-chave: Formação continuada. Tecnologias digitais. Políticas públicas. Introdução: Na tentativa de compreender o que vem sendo produzido em termos de pesquisa no Brasil, e também no âmbito do estado do Paraná, sobre as tecnologias digitais e seu uso no contexto pedagógico foi realizado um levantamento das teses publicadas nos últimos cinco anos nos programas de doutorado em educação que tem como foco de estudo tal temática. O levantamento realizado possibilitou identificar sessenta e quatro teses tendo como base as palavras-chave: tecnologias digitais, TIC, tecnologia educacional, formação de professores, ensino. Dessas, vinte e quatro focalizam especificamente a formação de professores, sendo que a formação continuada 00835

2 recebe mais destaque do que a formação inicial. Do total, sete pesquisas foram realizadas no Paraná. Em relação às políticas públicas de inclusão digital percebe-se que são grandes os investimentos do governo federal, tanto no que se refere à infraestrutura das escolas, como em relação à formação de professores. No estado do Paraná, as políticas têm seguido a mesma perspectiva, apresentando vários projetos e investido em equipamentos com o propósito de inserir os dispositivos tecnológicos nas instituições escolares. No entanto, sua efetivação não tem se consolidado como o esperado e as consequências têm sido o uso inadequado ou ainda o não uso das ferramentas tecnológicas no processo de ensino. Assim, na tentativa de organizar a reflexão, apresenta-se uma análise das pesquisas realizadas no âmbito de doutoramento no Brasil e no Paraná e das principais políticas de inclusão digital neste mesmo estado e fala-se das dificuldades encontradas pelas escolas quanto ao uso adequado dos equipamentos tecnológicos inseridos no espaço escolar. Pesquisas e políticas públicas para o uso das tecnologias digitais O uso das novas tecnologias tem sido palco de muitas discussões, tanto no âmbito acadêmico, como político. A preocupação tem se desdobrado na perspectiva de pensar as tecnologias digitais como possibilidade de propor mudanças pedagógicas inovadoras, pois [...] viram nas tecnologias digitais de informação e comunicação o novo determinante, a nova oportunidade de repensar e melhorar a educação [...] (SANCHO e HERNANDEZ, 2006, p. 19). Nas teses encontradas nesta pesquisa percebe-se que tem sido grande o esforço de pesquisadores com o intuito de corroborar com este objetivo. Isso pode ser percebido quando se identifica como foco de investigação a formação de professores, seja no processo de implantação dos projetos UCA e Inclusão Digital, no uso de ambientes virtuais de aprendizagem como espaço de formação, ainda para o uso das tecnologias digitais, das mídias interativas, na criação de objetos de aprendizagem, ou então no desenvolvimento da criatividade do professor, na experiência com as redes sociais ou uso de ferramentas síncronas e assíncronas em ambientes virtuais. Além disso, um grande destaque são as pesquisas voltadas para o uso das tecnologias digitais na busca de um novo paradigma educacional. A formação de professores e a

3 autoeficácia para utilizarem tecnologia de informática no ensino e a tecnologia educacional e a reificação na formação continuada também foram focos de estudo identificados. No que se refere à formação inicial o foco de investigação refere-se aos significados construídos com e sobre as tecnologias digitais no curso de Pedagogia, Física e Matemática e ainda no concernente à formação de formadores e a integração do computador no curso de Matemática. Associadas às várias pesquisas muitas políticas são desenvolvidas no intuito de capacitar os docentes e diminuir as lacunas encontradas entre as possibilidades que as tecnologias oferecem e as práticas efetivadas no interior da escola. No caso do Paraná, além das práticas proposta pelo governo federal, como UCA, Proinfo Integrado e outros, destaca-se a política denominada Paraná Digital. Com o propósito maior de possibilitar a inclusão digital, o estado passou, a partir de 2003, consolidar iniciativas de implementação de equipamentos nas escolas com computadores, internet, TVs multimídia, acesso a TV Paulo Freire e a criação do portal Dia-a-dia educação, com o propósito de valorização e disseminação das produções dos professores da rede pública e o acesso a materiais pedagógicos. A mediação dos projetos propostos pela iniciativa pública é realizada pela equipe do CRTE (coordenação regional de tecnologia na educação) que, por meio de assessoria de profissionais capacitados dão suporte técnico e pedagógico aos educadores que atendem aos núcleos de educação. O estado também conta com um caderno de Diretrizes para o uso de tecnologias educacionais criado em com o intuito de superar a formação técnica e proporcionar uma capacitação mais pedagógica aos professores para o uso das tecnologias em sala de aula. Além disso, a Seed-PR 2 oferece formação continuada para os professores na modalidade a distância. Dentre os cursos ofertados no que se refere especificamente ao uso pedagógico das tecnologias encontra-se o AVA (e-proinfo e e- escola) e Aprendizagem com mobilidade, bem como vários tutoriais em vídeo sobre diferentes programas e aplicativos móveis. Outra possibilidade de formação são os grupos de trabalho em rede chamado de GTR e a Escola Interativa que tem como propósito a transmissão de conferências ao vivo por meio de videoconferência sobre vários temas, dentre eles as tecnologias no contexto educativo. 1 Diretrizes para o uso de tecnologias educacionais: 2 Seed-PR: Secretaria de Estado da Educação do Paraná

4 Discussão e análise dos dados A partir do panorama apresentado em termos de produção científica e da análise preliminar dos programas de formação ofertados no estado do Paraná, entende-se que mesmo com o desenvolvimento de várias pesquisas e a implantação de diferentes projetos e propostas de formação continuada, poucas são as ações concretas em relação ao uso das tecnologias em sala de aula que superem o paradigma da instrução e se aproximem do proposto nas Diretrizes Curriculares do estado do Paraná, que tem um currículo fundamentado nas teorias críticas que concebe o aluno protagonista e o professor de mediador na relação com o conhecimento, consolidandose na pedagogia histórico-crítica como norteadora das práticas pedagógicas. Tal proposta prioriza, em suas diretrizes, metodologias variadas na forma de ensinar, aprender e avaliar e o uso pedagógico das tecnologias digitais. No entanto, o que se percebe na realidade das escolas do Paraná é que o uso pedagógico das tecnologias digitais ainda está longe do esperado e que há uma grande lacuna entre o proposto e o vivido nas escolas. A quantidade de computadores e outros equipamentos, as condições de uso destes, a conexão com internet e a falta de pessoas especializadas em cada escola para dar suporte técnico ao professor tem favorecido o desestímulo dos professores, por isso, [...] enquanto não houver melhoras substanciais nesses aspectos, o impacto das TIC sobre as práticas educacionais docentes e sobre os processos de ensino e aprendizagem continuará sendo, necessariamente, limitado (COLL; MONEREO, 2010, p. 73). O fato de ter equipado as escolas e o modelo de formação ofertado aos professores parece não ser suficiente para a superação do uso mecânico de tais aparatos, pois as práticas que se concretizam no interior da escola apresentam o uso destes instrumentos como recurso de informação para dar aula em detrimento de um uso que possa favorecer novas experiências. Isso significa que seu uso não altera a realidade reprodutivista presente nas escolas públicas paranaenses, pois somente a ferramenta é nova, as concepções e práticas permanecem a mesmas. O uso destas ferramentas nas escolas se volta, normalmente, a uma perspectiva instrumental que acabam resultando em práticas pedagógicas mecânicas e reprodutoras. Isso ocorre [...] justamente porque as novas tecnologias da informação e comunicação que abrem novas possibilidades implicam novos desafios para o trabalho

5 docente. E o enfrentamento desse desafio requer, como núcleo, a reflexão sobre práticas pedagógicas (BARRETO, 2002, p. 110) e não apenas a inserção do instrumental tecnológico na escola ou na aula ou formações compactadas que não atendem as necessidades prementes dos professores. Considerações Finais O uso pedagógico das tecnologias digitais tem sido objeto de investigação de inúmeras pesquisas e investimentos públicos. No entanto, isso ainda não ocorre como deveria, ou quando acontece, se dá de forma tímida, pois muitas vezes a maneira como o computador é utilizado acaba por reproduzir práticas tradicionais já existentes e com isso estruturas e relações de poder acabam permanecendo. Para tanto, se faz necessário que o processo de investigação continue ocorrendo e que as políticas de formação sejam repensadas para que possam atingir de fato os propósitos que evidenciam. É preciso entender que a [...] formação no domínio das tecnologias deve constituir um objetivo que deve estar subjacente a qualquer currículo ou plano de formação inicial, contínua e permanente dos professores [...] (SILVA, 2002, p. 83). Referências BARRETO, R. G. Formação de professores, tecnologias e linguagens: mapeando velhos e novos (des)encontros. São Paulo: Edições Loyola, COLL, C.; MONEREO, C. (org.). Psicologia da Educação Virtual: aprender e ensinar com as Tecnologias da Informação e da Comunicação. Porto Alegre: Artmed, p SILVA, B. D. A inserção das tecnologias de informação e comunicação no currículo repercussões e exigências na profissionalidade docente. In: MOREIRA, A. F. B.; MACEDO, E. (Orgs.) Currículo, Práticas Pedagógicas e Identidades. Porto: Porto Editora, 2002, p