OS HÁBITOS DE USO DAS TDIC POR ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS NO CONTEXTO EDUCACIONAL

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1 OS HÁBITOS DE USO DAS TDIC POR ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS NO CONTEXTO EDUCACIONAL Vivian Timbó Magalhães Martins, Universidade Federal do Ceará (UFC); RESUMO Esse artigo expõe sobre os hábitos de uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TDIC), que podem ser definidas como um conjunto de recursos tecnológicos utilizados de forma integrada, com um objetivo comum, sobre um determinado público. Com o avanço tecnológico, a realidade das TDIC está mais próxima dos alunos e, também, o acesso aos equipamentos tecnológicos se torna mais comum. As ferramentas digitais são novidades no contexto educacional e estão sendo incorporadas ao hábito de estudar dos alunos, provocando mudanças no modo do processo de aprendizagem do aluno, já que o uso desses equipamentos podem provocar novos interesses relacionados ao aprender. Porém, é necessário lembrar que essas ferramentas podem ter uso diversificado e podem ser classificadas de acordo com a finalidade do uso. São compreendidas como máquinas de ensinar, quando assumem a característica de apresentar ao aluno o conhecimento previamente definido e são compreendidas como ferramentas de aprendizagem, quando assumem o papel de auxiliar na construção do conhecimento do aluno. A pesquisa de caráter quantitativo utilizou como sujeitos quinze estudantes universitários participantes do projeto LIFE. A pesquisa desenvolveu se em três momentos: planejamento, coleta de dados e análise. A análise dos resultados permitiu observar características sobre os hábitos de uso pessoal e educacional das ferramentas digitais e a frequência de uso de determinados equipamentos como o computador e o tablet, tanto para uso pessoal como para uso educacional e os espaços virtuais mais utilizados pelos alunos para estudar. O desenvolvimento da análise dos resultados permitiu observar que os alunos universitários consideram as TDIC importantes ferramentas de aprendizagem; no entanto, ainda existe uma limitação de uso de algumas ferramentas no contexto educacional. Palavras chave: TDIC. Estudantes Universitários. Educação. 1. Introdução A influência das Tecnologias da Informação e Comunicação (TDIC) está aumentando tanto na prática profissional como na prática educacional no cotidiano das pessoas. De acordo com Silva (2008), com o avanço tecnológico, nota se que as informações e os recursos estão causando uma revolução nas relações da sociedade. O uso de tecnologias na educação possibilita uma modificação no modo de aprendizagem do aluno e o computador pode ser visto como facilitador desse processo. De acordo com Prieto et al. (2005, p. 1) o uso das tecnologias digitais possibilita a 03408

2 2 transformação dos velhos paradigmas de educação, propiciando atividades pedagógicas inovadoras, influenciando na prática educacional ao despertar a curiosidade dos alunos. Quando considerada interessante, a tecnologia é um instrumento capaz de aumentar a motivação dos alunos, se a sua utilização estiver inserida num ambiente de aprendizagem desafiador. Não é por si só um elemento motivador. Se a proposta não for interessante, os alunos rapidamente perdem a motivação (FIGUEIREDO, 2003). Entende se que tecnologia digital é composta por ferramentas que podem ser levadas ao contexto educacional com o intuito de melhorar e atualizar a dinâmica do ensino (BARIANI, 2011). Sendo assim, o objetivo desse trabalho é entender quais são os hábitos de uso das TDIC por estudantes universitários quando inseridos no contexto educacional. 2. O uso das TDIC no contexto educacional Atualmente, os recursos educacionais disponíveis estão hospedados em lugares de fácil acesso online, como o caso dos aplicativos para dispositivos móveis que apresentam uma proposta educativa. De acordo com a classificação utilizada por Valente (2002), o computador pode ser usado para passar informações ao aluno, assumindo, dessa forma, o papel de máquina de ensinar. De acordo com o autor, os softwares que utilizam essa abordagem são os tutoriais, os softwares de exercício e prática e os jogos. A outra vertente da classificação apresentada por Valente (2002) diz respeito com o fato de o computador ser utilizado como ferramenta. Nesse caso, é o aluno que deve passar as informações para o computador utilizando conteúdos e estratégias construindo, dessa forma, o conhecimento diante da experiência pautada no ciclo descrição, execução, reflexão, depuração. Algumas vertentes teóricas afirmam que softwares que promovem o ensino podem substituir professores, pois o computador tem a capacidade de armazenar informações e apresentá las de maneira mais adequada ao aluno. Entretanto, deve se lembrar que computadores não são preparados para sobreviver ao mundo complexo e humano. Sendo assim, os softwares devem estar disponíveis para os docentes, no sentido de dinamizar as aulas (VALENTE, 2002). 3. Metodologia 03409

3 3 A pesquisa realizada se baseia em um levantamento de informações de caráter quantitativo (BABBIE, 2003). Realizou se com um grupo de quinze (15) estudantes universitários participantes do projeto LIFE (Laboratório Interdisciplinar de Formação de Educadores) apoiado pela Pró Reitoria de Graduação da Instituição Pública de Ensino Superior e pela CAPES. Desses, 50% são homens e 50% são mulheres. São alunos de graduação dos cursos de Licenciatura em Letras, Filosofia, Pedagogia, e Geografia, e de Bacharelado em Sistemas e Mídias Digitais. Em relação à faixa etária, 73% dos alunos são considerados jovens com idade menor que 25 anos. A pesquisa se subdivide em três (3) momentos: planejamento, coleta e análise de dados. O planejamento da pesquisa acontece pela busca de informações sobre o uso das TDIC na docência. A coleta de dados acontece com a aplicação de um questionário disponibilizado aos alunos via internet. O questionário apresenta quinze (15) perguntas que tratam sobre o uso de equipamentos digitais, como o caso do computador e do tablet, o uso da internet no contexto educacional e como as ferramentas digitais são utilizadas quando em situação de trabalhos universitários. A análise dos dados acontece por meio da classificação das informações, subdividindo as em informações pessoais e informações educacionais relativas aos hábitos de uso das TDIC. Posteriormente, os resultados são comparados entre si e ao referencial teórico utilizado neste trabalho. 4. Resultados e Discussão Em relação aos hábitos pessoais vinculados às TDIC é possível perceber que 93% dos alunos utilizam o computador todos os dias e 7% utilizam no de 5 a 3 vezes por semana, ou seja, o acesso ao equipamento é bastante frequente entre os alunos. Em relação à internet 93% afirmam acessar a rede todos os dias e apenas 7% acessam na de 5 a 3 vezes por semana. Já em relação ao local de acesso, 73% dos alunos dizem acessar em casa; 7% dizem acessar na Universidade e 20% dizem acessar a internet em outros locais não informados. Em relação à ferramenta digital que utilizam para estudar percebe se que 40% dos alunos preferem utilizar o computador e 34% preferem utilizar a internet, os demais preferem utilizar o tablet (11%) e o smartphone (9%). Com isso, compreende se que o uso do computador e da internet no âmbito educacional é mais frequente que o uso de 03410

4 4 dispositivos móveis. Uma das causas pode ser o fato dos dispositivos móveis serem proibidos por lei no âmbito educacional, principalmente em sala de aula quando há acesso à internet. Em relação à frequência de uso do computador ao estudar, 60% dos alunos afirmam utilizar o equipamento sempre; 27% afirmam utilizar somente quando precisam fazer alguma pesquisa. Com relação à frequência de uso do tablet ao estudar, 57% afirmam não ter acesso a este equipamento; 21% fazem uso somente quando precisam utilizar algum material específico e 14% dos alunos afirmam não utilizar o equipamento para estudar. Percebe se que o uso do computador, além de ser mais frequente que o uso de dispositivos móveis, apresenta maior diversidade, quando voltado para pesquisa e acesso a materiais específicos. Neste caso, os dispositivos móveis não são utilizados para fins de pesquisa. Além disso, esses dispositivos ainda estão distantes da realidade dos alunos, uma vez que sua utilização não se concretiza pela falta dos equipamentos ou pela falta de conhecimento de uso no contexto educacional (LIMA et al., 2011). Quando questionados sobre os espaços de internet que mais frequentam quando precisam estudar 44% acessam sites específicos; 26% acessam o Google Acadêmico; 22% afirmam acessar o Facebook; 7% acessam o Twitter. Percebe se que a busca dos alunos é por conteúdos previamente preparados, caracterizando o uso do computador, dos dispositivos móveis e da internet como máquina de ensinar. De acordo com Valente (2002), quando o computador é utilizado para passar a informação ao aluno, ele assume a função de máquina de ensinar. Com relação a recursos utilizados para estudar ou realizar trabalhos da Universidade, 23% dos alunos afirmam fazer uso do Power Point; 20% do Word; 16% de Redes Sociais; 16% do Google Drive e 14% de Vídeos. Percebe se, neste caso, uma modificação dos hábitos dos alunos, uma vez que fazem uso de recursos digitais com o intuito de construir informações e conhecimentos, caracterizando seu uso como ferramenta de acordo com Valente (2002). Para este autor, no processo de construção do conhecimento, o computador deve ser utilizado como uma máquina para ser ensinada e o usuário é quem deve passar as informações para o computador representando suas ideias. 5. Considerações Finais Considerando se que as TDIC se inserem no cotidiano das pessoas seja no contexto 03411

5 5 profissional, como no contexto educacional, percebeu se que para os estudantes universitários pesquisados, a situação parece ser a mesma em seus hábitos cotidianos. No entanto, quando se trata dos hábitos educacionais, algumas ferramentas, como o caso dos tablets, deixam de ser utilizadas, em prol da valorização de outros equipamentos como o computador e a internet. Foi perceptível também compreender que em situações de acesso a determinados sites na busca de conteúdos específicos, os estudantes fazem uso das TDIC como máquina de ensinar. Em outras situações com o uso de softwares voltados para o desenvolvimento de textos e de apresentação de informações, os estudantes fazem uso como ferramenta. Esses resultados podem ser aproveitados por professores e equipes pedagógicas para pensar suas aulas e cursos propondo integrações maiores entre conteúdos específicos e as TDIC. Os resultados dessa pesquisa serão utilizados para fornecer elementos de base ao desenvolvimento de monografia de término do curso de Bacharelado em Sistemas e Mídias Digitais de Instituição Pública de Ensino Superior. Os resultados alcançados serão utilizados para o desenvolvimento de uma proposta de uso das TDIC no âmbito educacional, enfatizando a aplicação dessas tecnologias em sala de aula por alunos e professores. 6. Referências BABBIE, E. Métodos de Pesquisas de Survey. Belo Horizonte: Editora UFMG, BARIANI, B. B. Hipermídia e Educomunicação: o papel das novas mídias digitais no ensino. Sessões do Imaginário, v. 16, p , FIGUEIREDO, J.C.A. Informática na Educação: Novos Paradigmas. Mato Grosso do Sul: Universidade Federal de Mato Grosso do Sul LIMA, L. de; BARROS FILHO, E. M. de; RIBEIRO, J. W.; ANDRADE, R. M. de C.; VIANA, W.; LEITE JÚNIOR, A. J. M. Guidelines for the development and Use of M Learning Applications in Mathematics. IEEE Multidisciplinary Engineering Education Magazine, v. 6, n. 2, june, PRIETO, L. M.; TREVISAN, M. do C. B.; DANESI, M. I.; FALKEMBACH, G. A. M. Uso das tecnologias em atividades didáticas nas séries iniciais. Revista Novas Tecnologias na Educação (RENOTE), v. 3, n. 1, maio ISSN: VALENTE, J.A. A espiral da aprendizagem e as tecnologias da informação e comunicação: repensando conceitos. In: JOLY, M. C. Tecnologia no Ensino: implicações para a aprendizagem. São Paulo: Casa do Psicólogo Editora, 2002, p