METODOLOGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA RESIDÊNCIA MULTIPROFISSIONAL. Nildo A. Batista 2016

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Francisco Ricardo Bonilha Lemos
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1 METODOLOGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA RESIDÊNCIA MULTIPROFISSIONAL Nildo A. Batista 2016

2 Meus residentes não têm base... Como fazer meus residentes pensarem? Esquecem tudo!!! Só estudam para as provas!!!

3 Ensinar Transmitir um conhecimento? Aprender Adquirir um conhecimento?

4 Conhecimento: processo de elaboração Subjetivo Individual

5 Aprender: adquirir uma informação? Raciocínio Possibilidade de atuação Correlação

6 Nova informação Ativação do conhecimento anterior Codificação Específica Elaboração do novo conhecimento

7 Processo articulado às características singulares de cada residente, traduzindo experiências, motivações e interesses pessoais explicitados num dado contexto. (Zabala, 1998)

8 Processo que somente ocorre pela interação entre informações disponíveis e um processo singular de apropriar-se das informações, configurando-se sentidos, significados. (Merieu, 1998)

9 Nova Informação Interação Estrutura Cognitiva Nova Estrutura Cognitiva Aprendizagem Significativa

10 APRENDIZAGEM ATIVA Base Cognitiva Conhecimento Prévio Raciocínio Capacidade de Reconhecimento Capacidade de Integração Vivência Experiencial Intuição Capacidade de Análise e Síntese Habilidades Intelectuias Situação Capacidade Propositiva

12 Nas referências ao aprender emergem verbos como adquirir, absorver, reter e acumular! Mas também situam-se verbos como agir, questionar, tocar, examinar, praticar, relacionar. São verbos que implicam movimento, dúvida, possibilidade de articulação e resposta a uma situação do cotidiano.

14 Aprender como atribuir significado às situações, objetos, fatos e conceitos, reconhecer as situações, objetos, fatos e conceitos como partes do contexto de formação do aprendiz e consequente possibilidade de aplicação do que está sendo aprendido.

15 Processo pelo qual uma nova informação se relaciona com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do residente. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

16 Aprendizagem de novas informações com pouca ou nenhuma associação com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva do residente. APRENDIZAGEM MECÂNICA

17 Aprendizagem Significativa Aprendizagem Mecânica

18 Aprendizagem por Descoberta Significativa Mecânica Aprendizagem Receptiva Significativa Mecânica

Aprendizagem Significativa Esclarecimento de relações entre conceitos Instrução auto tutorial Pesquisa científica Aula expositiva Práticas de laboratório Busca direcionada Aprendizagem

19 Aprendizagem Significativa Esclarecimento de relações entre conceitos Instrução auto tutorial Pesquisa científica Aula expositiva Práticas de laboratório Busca direcionada Aprendizagem Mecânica Taboada Aplicação de fórmulas na solução de problemas Soluções de acerto por "ensaio e erro Aprendizagem por Recepção Aprendizagem por Descoberta Guiada Aprendizagem por Descoberta Autônoma

20 O significado do que já sabem e a mobilização para aprender o que ainda não se sabe O investimento em situações problemáticas que estejam referenciadas a um contexto significativo A valorização da aplicação cenários de prática profissional APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

21 Motivação Relação com conhecimento prévio Possibilidade de aplicação Aprendizagem Significativa

22 Enfim, o que é Ensinar?

23 Aprender não é algo que somente diz respeito ao residente, no qual o preceptor não tem qualquer função além de abastecer de conteúdos, mas, sim a um processo que se edifica nas interações e que tem o conhecimento como objeto a ser trabalhado, apropriado, construído. (BATISTA, 2014)

24 Para além de ser um provedor de respostas, o preceptor deve se mostrar disponível para estruturar as situações de formação em situações de aprendizagem que privilegiam significados presentes nos diferentes signos que permeiam a triangulação aprendizagem, ensino e formação

25 A mudança de papel do preceptor Novos referenciais de educação O residente como construtor do processo de aprendizagem A educação permanente como um pilar da atuação no mundo do trabalho

26 Transmissor Facilitador Mediador

27 Pedagogia da Transmissão DOADOR RECEPTOR Gradiente de saber e subordinação Passividade do residente - Da teoria para a prática Memorização - Dimensão cumulativa do processo

28 Mediador A aprendizagem por meio da prática As quatro aprendizagens fundamentais como pilares da docência: O saber O saber fazer O saber ser O saber conviver O PAPEL DO PRECEPTOR

Assessor do residente Mentor Facilitador do ensino Assessor Facilitador Modelo na prática Avaliador do currículo Planejador Modelo Provedor de Informações

29 Assessor do residente Mentor Facilitador do ensino Assessor Facilitador Modelo na prática Avaliador do currículo Planejador Modelo Provedor de Informações Modelo na docência Organizador de curso Gerador de Recursos Ensino teórico Planejador do currículo Produtor de guia para o residente Ensino prático Criador de recursos

31 Residente como sujeito da aprendizagem e preceptorr como facilitador e mediador do processo

32 Residente como sujeito da aprendizagem e preceptor como facilitador e mediador do processo Ensino baseado na prática profissional Ensino baseado na problematização Princípios Norteadores

33 METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

34 Da teoria para a prática Da prática (situações problemáticas) para a teoria Metodologias Ativas

35 A Dinâmica Hipótese? Busca da Teoria Realidade Intervenção

36 A construção ativa do conhecimento A prática (realidade) como eixo desencadeante da aprendizagem Inversão da rota tradicional da teoria para a prática Princípios Norteadores

37 Orientar a interação, propondo situações problemáticas que estimulem a curiosidade discente e a busca de compreensão da teoria. Envolver o residente na construção do conhecimento sobre o conteúdo escolhido, estimulando-o a participar, questionar e buscar a informação. O Papel do Preceptor

38 Pedagogia da Problematização Aprendizagem Baseada em Problemas conhecendo propostas

39 O objeto de estudo no ensino é a realidade: a compreensão da realidade para intervir nela e transformá-la Ação - reflexão - ação Pedagogia da Problematização

40 Processo de aprendizagem desencadeado por situações problemáticas elaboradas pelos preceptores, tantas quantas forem necessárias conforme o programa estabelecido, privilegiando a busca ativa da informação e a construção de conhecimento pelo residente. Aprendizagem Baseada em Problemas

41 A realidade é o ponto de partida e de chegada Passos: observação da realidade pontos chave / questionamentos teorização hipóteses de solução aplicação à realidade Ação Reflexão Ação Transformadora Pedagogia da Problematização

42 Problemas propostos para estudo / aprofundamento de um assunto Grupo tutorial Aprender a Aprender APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS

43 6 a 10 residentes um líder um secretário 1 tutor 1 co-tutor OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Grupo Tutorial

44 Dinamizador do aprendizado Pergunta, sugere, sinaliza Mantém o grupo na direção Leva ao poço, mas não faz beber O TUTOR

45 Resgate do conhecimento prévio Estabelecimento das correlações Formulação dos objetivos de aprendizagem Planejamento da busca ativa das informações Treinamento no trabalho em equipe Liderança Cooperação e compromisso Objetivos da Sessão Tutorial

46 leitura do problema identificação do problema formulação de hipóteses formulação de objetivos de aprendizagem busca ativa do conhecimento retorno ao grupo tutorial Etapas da Sessão Tutorial

47 Ênfase formativa Autoavaliação nas sessões tutoriais Avaliação de habilidades e atitudes Teste do progresso Portfólio Avaliação

48 No interior da disciplina / módulo No processo de integração interdisciplinar / curricular Casos / Situações / Problemas Motivadores

49 Sessão Tutorial apresentação e análise de um caso/situação/ problema motivador relacionado ao cotidiano da aprendizagem do residente com a fixação de objetivos e estratégias de aprendizagem nos moldes da sessão tutorial do PBL Casos Motivadores

50 Busca do conhecimento: desenvolvimento de diferentes atividades com vistas aos objetivos estabelecidos em grupo coerentes com o cotidiano dos residentes previsto no projeto do curso Casos Motivadores

51 Sessão de Consolidação: o encontro dos residentes com o(s) interlocutor(es) privilegiado(s) (especialistas na área) fechamento do caso discussão interdisciplinar Casos Motivadores

52 Mapas Conceituais construção de diagramas indicando relações entre conceitos/situações vivenciadas a partir de uma perspectiva crítica e criativa Juri Simulado argumentos de defesa e acusação a partir de uma problemática Ensino com Pesquisa busca ativa propiciando uma aprendizagem por descoberta a partir do método científico Outras Estratégias Problematizadoras

53 - reconhecimento da atividade e interatividade dos residentes em seus processos de conhecer, explicar e intervir em uma realidade; - apropriação de referenciais teórico-metodológicos que têm no questionamento e na busca sistemática de respostas, pilares fundamentais; ENFOQUE PROBLEMATIZADOR

54 o risco de tomá-lo como simples instrumento técnico, desvinculados do projeto político-pedagógico do curso; o equívoco de discutir apenas a partir do residente no seu processo de aprendizagem, secundarizando as condições concretas do ensino (contexto institucional); o desafio de se reconfigurar o papel do preceptor numa perspectiva mediadora, e os dilemas relativos à (re)construção de novos desenhos curriculares. ENFOQUE PROBLEMATIZADOR: nós críticos

55 "Diz-me e esquecerei, Ensina-me e aprenderei, Envolve-me e entenderei. (Confúcio séc. V a.c).

56 ...Cada qual no seu canto com seu canto nos chamou. E, nenhum de nós, nunca mais, ficou sozinho...

57 No meio do meu caminho tem coisa de que não gosto. Cerca, muro, grade tem. No meio do seu, aposto, tem muita pedra também? Pedra? Ou ovo? Fim do caminho? Ou caminho novo?

58 Porta, túnel, estrada, mapa, vôo, navegação. Quem disse que o fim da picada não se abre para a imensidão? É promessa de vida no meu coração. (Ana Maria Machado)

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