Metodologias Ativas de Aprendizagem para a Educação Médica Permanente

Transcrição

1 Metodologias Ativas de Aprendizagem para a Educação Médica Permanente I Seminário Estadual de Educação Médica Permanente Prof. José Batista Cisne Tomaz ESP-CE

2 Questões para reflexão Por quê utilizar Metodologias Ativas de Aprendizagem? O que são Metodologias Ativas de Aprendizagem (MAA) e quais suas principais características e benefícios? Quais os modelos de MAA efetivos para a Educação Médica Permanente?

3 1. Por que utilizar Metodologias Ativas de Aprendizagem?

4 Os novos contextos sociais, epistemológicos e sanitários vêm exigindo mudanças profundas nos modelos educacionais das profissões, sobretudo, no campo da Saúde.

5 Sociedade Conhecimento Educação Sistema Sanitário

6 Um profissional de saúde, em um contexto de mudanças, deve se qualificar com: uma base de conhecimentos quantitativa e qualitativamente definida uma compreensão de como resgatar, avaliar e validar novos conhecimentos capacidade p/ resolver problemas complexos e conceituar novas hipóteses uma compreensão aprofundada da condição humana e das relações entre as pessoas potencial para desenvolver competências em gestão e liderança de grupos.

7 Papéis dos Profissionais de Saúde: Novas Expectativas Articular a promoção-prevenção-curareabilitação Visualizar a dimensão coletiva do problema Compreender o indivíduo em seu contexto Considerar dimensões psicossociais Atuar em equipe

8 Papéis dos Profissionais de Saúde: Novas Expectativas Atuar na gestão dos serviços de saúde: compreendendo o sistema e o serviço em que atua e o seu papel avaliando e ajudando a selecionar intervenções mais efetivas (individuais e coletivas) coordenando o uso de outros serviços.

9 Características dos Programas Educacionais Inovadores das Profissões de Saúde Relacionados ao Movimento em prol de uma Educação Baseada em Evidências Programas centrados no estudante Baseiam-se na construção sobre conhecimentos e experiências prévias Valorização da aprendizagem auto-dirigida Aprendizagem aplicável de imediato à prática Envolvem ciclos de ação reflexão (reflexão sobre a prática)

10 Currículos e Programas de Educação Permanente Inovadores Centrados no estudante Enfatizam conhecimentos, habilidades e atitudes (competências) Baseados em problemas Centrados na comunidade, Unidades de APS Tradicionais Centrados no professor Enfatizam conhecimentos Baseados em disciplinas Centrados em hospital

11 Respostas do Sistema Educacional das Profissões de Saúde Novas estratégias educacionais e metodologias ativas: estudantes ativos, auto-dirigidos Maior ênfase na atuação sobre: indivíduos / comunidades promoção da saúde / prevenção de doenças Integração das ciências básicas-clínicas Desenvolvimento de habilidades e atitudes, além de conhecimentos (competências)

12 Respostas do Sistema Educacional das Profissões de Saúde Educação como processo permanente, incluindo: prégraduação, graduação, pós-graduação, educação permanente. Educação Permanente evoluindo p/ Desenvolvimento Profissional Permanente, incluindo competências nos campos: técnico científico pessoal gerencial social

13 Há um novo olhar em cada campo, não apenas nos fundamentos da ciência e nos métodos da prática, mas nas relações da profissão com o público e com o Estado. A atenção aos doentes, antigamente nossa responsabilidade única, acompanha-se agora de uma gama de outras atividades sociais, científicas, administrativas. A verdade é que herdamos um sistema educacional estruturado para dias mais simples, para condições mais simples. (Sir William Osler, 1913)

14 2. O que são Metodologias Ativas de Aprendizagem e quais suas principais características e benefícios?

15 Metodologias Ativas de Aprendizagem São metodologias educacionais centradas no estudante Envolvem métodos e técnicas que estimulam a interação: Estudantes - professor Estudantes - estudantes Estudantes - material didático e outros recursos de aprendizagem Opõem-se a métodos e técnicas que enfatizam a transmissão do conhecimento.

16 Metodologias Ativas de Aprendizagem Características e Benefícios Permite ou estimula: Maior motivação - Alto nível de participação dos estudantes Utilização dos conhecimentos e experiências prévios. Adoção de novas perspectivas, opiniões e posições (reflexão crítica) Contestação de valores e pressupostos de diferentes disciplinas

17 Metodologias Ativas de Aprendizagem Vantagens e Benefícios Aprendizagem colaborativa e significativa Reflexão crítica sobre a experiência Maior apropriação e co-responsabilização no processo de ensino-aprendizagem Desenvolvimento de capacidade p/ auto-aprendizagem Aprendizagem profunda e não superficial Favorece uma maior retenção do conhecimento

18 Metodologias Ativas de Aprendizagem - Características e Benefícios Ambiente de aprendizagem estimulante Maior motivação p/ aprendizagem (motivação intrínseca) Currículo Integrado e interdisciplinar Orientada para a complexidade da realidade (contexto) Promove o aprendizado do trabalho em equipe Apropriada para um processo de educação permanente integrada à prática profissional.

19 Metodologias Ativas de Aprendizagem Bases teóricas Socio-construtivismo Psicologia cognitiva Teoria cognitiva social Aprendizagem baseada na reflexão sobre a experiência Andragogia

20 3. Quais os modelos de MAA efetivos para a Educação Médica Permanente?

21 Metodologias Ativas de Aprendizagem para a EMP Modelos e características Modelos que promovam educação dos profissionais de maneira permanente na busca da excelência em saúde. Modelos que estimulem a mudança de comportamentos e práticas profissionais. Níveis de aprendizagem em uma organização em busca da excelência: individual, coletiva e organizacional.

22 Metodologias Ativas de Aprendizagem para a EMP Modelos e características Programas de Educação Permanente que fazem parte de estratégias de Desenvolvimento da Qualidade em Saúde

23 Níveis de aprendizagem em uma organização em busca da excelência Aprendizagem individual Aprendizagem coletiva Aprendizagem organizacional Rushmer, 2004 Journal of Evaluation in Clinical Practice

24 Educação Permanente de Profissionais de Saúde Desenvolvimento da Qualidade em Saúde Desenvolvimento da Qualidade em Saúde Educação Permanente de Profissionais de Saúde Educação Permanente de Profissionais de Saúde Desenvolvimento da Qualidade em Saúde

25 P R O F I S S I O N A I S Predisposição para Mudança Conhecimentos, Habilidades e Atitudes Mudança real na performance Melhoria na qualidade O R G. Estruturas organizacionais

26 Modelo de melhoria da performance profissional Consciência / Percepção da necessidade Busca para adquirir: Conhecimentos Habilidades Atitudes Competência Prática reflexiva Performance O que o profissional é capaz de fazer X O que o profissional realmente faz em sua prática cotidiana (Norman, 1985)

27 Exemplos de MAA Efetivos A aprendizagem baseada na reflexão sobre a experiência (Kolb) Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem-based-Learning PBL) Ciclos de Aperfeiçoamento da Prática Profissional (CAPP) (Peer Review) Intervenções multifacetadas

28 O ciclo da aprendizagem a partir da experiência Experiência Concreta Experimentação ativa Observação reflexiva Construção de conceitos (Generalizações) (Kolb, 1984)

29 Problema PBL Os Sete Passos do PBL Passo 1. Esclarecer termos do texto Grupo Tutorial: Encontro de Análise do Problema Estudo individual Grupo Tutorial: Encontro de Resolução do Problema Passo 2. Definir o problema Passo 3. Analisar o problema Passo 4. Sistematizar a análise e hipóteses de explicação (ou solução) do problema Passo 5. Formular objetivos de aprendizagem Passo 6. Identificar fontes de informação e aquisição de conhecimentos Passo 7. Sintetizar os conhecimentos adquiridos e revisar hipóteses iniciais para o problema

30 Os círculos de qualidade como estratégias para a educação permanente e o aprimoramento da prática profissional

31 O Círculo de Qualidade Conceito É uma reflexão crítica, contínua e sistemática de um grupo de profissionais sobre a sua própria performance, com o objetivo de alcançar uma melhora contínua no cuidado do paciente.

32 Estratégias de suporte à revisão da prática Instrumentos para ampliar consciência da experiência Suporte para planejamento das mudanças / integração à prática Integração à prática Reflexão / análise da prática profissional Necessidades de aprendizagem Estratégias p/ identificação de necessidades Necessidades não percebidas Novos conhecimentos Necessidades percebidas Oferta de respostas educacionais (Adaptado de Davis & Fox)

33 GAPP: Passos 1. Escolha do tópico: O que queremos rever? 2. Seleção de critérios: O que queremos alcançar? 3. Observação da prática: O que estamos fazendo? 4. Avaliação da prática: Como estamos em relação aos critérios? 5. Planejamento da mudança: O que devemos mudar? 6. Avaliação das mudanças: Obtivemos sucesso em melhorar o cuidado dos nossos pacientes? Repetindo o ciclo

34 Plano de Desenvolvimento Pessoal Identificação de Necessidades Ciclo de Aperfeiçoamento da Prática Profissional (CAPP) Módulos para desenvolvimento de habilidades Intervenções para aprendizagem cognitiva (cursos, oficinas) Outras estratégias de aprendizagem Seleção de Tópico(s) Follow-up Planejamento e implementação de intervenções Consenso sobre Critérios e metas Observação de sua prática Avaliação de sua prática

35 Modelos de EMP Pouco efetivos: cursos formais, baseados em aulas congressos, encontros material impresso ou eletrônico não solicitado

36 Modelos de EMP Mais ou menos efetivo: supervisão com feedback processos de consensos locais influência da opinião de líderes

37 Mais efetivos: Modelos de EMP estratégias multidimensionais. Ex. Programa de Educação Permanente centrado no aprendiz (Grupos de Aprendizagem) + Programa de Qualidade Total. combinação de várias intervenções educacionais (centradas no aprendiz, metodologias ativas de aprendizagem)

38 Intervenções multifacetadas Ex: Sessões didáticas com material impresso, associadas a workshops, material para educação do paciente e feedback sobre a performance Revisão de prontuários associados a feedback Efeitos consistentemente positivos sobre performance profissional (manejo de diabetes, abandono do tabagismo) Resultados para o paciente

39 Intervenções multifacetadas Profissionais Programas de Educação Permanente (PEP), Revisão em pares (Peer Review), auditoria e feedback, abordagens de influência sociais e culturais (grupos de consensos, opiniões de líderes, marketing), lembretes Organizacionais Intervenções específicas. Ex. Descentralizar exame para AIDS em gestantes, versão para usuário Financeiras Incentivos financeiros Regulatórias Normas

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