O PERFIL DO PROFESSOR-HÍBRIDO

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1 O PERFIL DO PROFESSOR-HÍBRIDO Carollini Silva Thomaz Graciani 1 Washington de Macedo Lemos 2 RESUMO O presente artigo irá apresentar o termo Ensino Híbrido e discutir, dentro da linha de pesquisa em formação de professores, o perfil desse Professor-Híbrido. Para isso, será conceituado o termo e suas características no cenário da educação atual e diante dessa compreensão a tentativa de traçar um perfil desse professor que irá se deparar com o Ensino Híbrido na escola. Que contribuições a proposta de Ensino Híbrido traz para a Educação atual e futura? Que competências e recursos serão necessários? São questionamentos que irão nortear a elaboração dessa escrita científica. A Educação formal vem sofrendo interferências diversas diante das possibilidades que os recursos tecnológicos trazem para o processo de ensino-aprendizagem e o Ensino Presencial concorrendo com as características do Ensino EaD. O Ensino Híbrido vem para harmonizar um modelo de Educação que se dispõe do que há de melhor nos dois mundos. Por que não misturar? Palavras-chave: Ensino Híbrido. Formação Docente. Design de Curso 1 INTRODUÇÃO Surge um termo novo no cenário da Educação: Ensino Híbrido ou, em inglês, conhecido como Blended Learning. 1 Professora dos Anos Iniciais e Educação Infantil. Pedagoga. Pós-graduanda em Supervisão e Orientação Educacional. Auxiliar da Coordenação Pedagógica do Colégio Dom Bosco (Resende RJ). carollinigraciani@hotmail.com 2 Professor universitário. Mestre em Engenharia de Produção e professor dos cursos de Engenharia, Administração e Logística da Associação Educacional Dom Bosco. Washington.lemos@aedb.br

2 2 A palavra em inglês blended traduz-se em mistura. O emprego do significado híbrido, aqui no Brasil, se dá devido a essa proposta da mistura entre o ensino da escola física com elementos de aprendizagem online. Com relação à literatura ainda há poucas publicações em português, no entanto há um grande movimento de estudo entre pesquisadores em compreender melhor essa proposta e aplica-la em nossa realidade educacional. A Fundação Lemann é uma das grandes divulgadoras da ideia, oferecendo até mesmo curso sobre o assunto. A proposta de Ensino Híbrido vem crescendo juntamente com as Metodologias Ativas de Aprendizagem que estão invadindo a didática do Ensino Superior (ROCHA & LEMOS, 2014; LEMOS, ROCHA & MENEZES, 2015). As Metodologias Ativas de Aprendizagem expandiram com o físico e professor Mazur (1997) devido suas publicações e visitas à América Latina, principalmente Brasil, para formar professores. O desafio do Ensino Híbrido é utilizar o que o ensino presencial tem de melhor com as possibilidades tecnológicas garantindo uma aprendizagem online e personalizada. Existe uma linha muito tênue entre o Ensino Híbrido e um ensino enriquecido com tecnologias é preciso cuidado em sua compreensão. Não é uma escola tradicional que utiliza durante as aulas recursos tecnológicos. E, sim, uma escola que transpõe as paredes físicas da escola e o tempo, o ensino continua personalizado em casa, em qualquer lugar e hora, por meio da aprendizagem online. É a congruência entre o que temos de Ensino Presencial com as características do Ensino EaD. Sendo assim, a Educação formal caminha para uma mistura do que há de melhor dos dois mundos. O futuro será híbrido e não mais uma luta entre qual ensino mais vantajoso se presencial ou EaD. 1.1 QUE CONTRIBUIÇÕES A PROPOSTA DE ENSINO HÍBRIDO TRAZ PARA A EDUCAÇÃO ATUAL E FUTURA? O livro Blended Usando a Inovação disruptiva para aprimorar a Educação de Michael B. Horn e Heather Staker aponta as possíveis contribuições do Ensino Híbrido para a Educação atual e futura. A ideia central e proposta do livro é a característica do ensino online e não a união entre ensino tradicional e tecnologia, tendo ainda como palavra-chave o ensino personalizado.

3 3 O Ensino Híbrido é visto como um fenômeno, já o Ensino Online como uma proposta e visão de futuro para diferenciar e customizar a aprendizagem. Uma vez que as escolas tradicionais apresentam um modelo prussiano baseado no ensino em massa e não estão atendendo às necessidades de aprendizagem de cada aluno e muito menos as competências e habilidades que a sociedade atual exige. O ensino híbrido tem suas raízes no ensino on-line. [...] Quando surgiu, o ensino on-line, tinha a reputação de ser uma alternativa secundária e barata para a sala de aula presencial tradicional (HORN, Michael B.; STAKER, Heather. p. 32). O Ensino Híbrido alcançou uma dimensão maior do que uma alternativa secundária alcançou caraterísticas próprias e inovadoras sendo considerado em uma Inovação disruptiva. Para compreender melhor as contribuições desse termo faz-se necessário um esquema para definir os tipos de ensino envolvidos na discussão (Figura 1). ENSINO TRADICIONAL Sistema de Fábrica / Série / Grupo por idade / Currículo único / Presencial / Aulas expositivas / Livros e trabalhos escritos / Tempo sentado. ENSINO A DISTÂNCIA Educação na qual a internet fornece conteúdo e instrução. Tem professor on-line sendo síncrono ou assíncrono. ENSINO ENRIQUECIDO POR TECNOLOGIA Compartilha características do ensino tradicional, mas tem melhorias digitais. Não substitui o ensino presencial. ENSINO HÍBRIDO Qualquer programa educacional formal no qual um estudante aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino on-line, com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo, o lugar, o caminho e / ou o ritmo, de modo que a integração on-line e presencial seja total e indissociável. Figura 1 - Termos-chave (HORN, Michael B.; STAKER, Heather, 2015). [...] os diretores e professores de escolas inovadoras buscaram formas de unir o ensino on-line com a experiência da escola física tradicional. Esse esforço produziu o termo Ensino Híbrido, que entrou no léxico do ensino da Educação Básica aproximadamente na

4 4 virada do século XXI [...] Marcha ascendente do ensino on-line. (HORN, Michael B.; STAKER, Heather. p. 33). Observa-se pela Figura 1 que o que diferencia o Ensino Híbrido do EaD e do ensino presencial é justamente a forma como o curso é projetado, ou seja, o design do curso. Segundo Lemos, Rocha & Menezes (2015), com um design de curso bem definido, com regras combinadas com os alunos e um cronograma detalhado de atividades para os alunos e compromissos do professor, a aplicação das Metodologias Ativas abrem novas possibilidades para o aprendizado, pois além de abordarem todo o conteúdo programático ainda desenvolvem habilidades e competências pouco trabalhas em um curso organizado de modo tradicional, seja em EaD seja presencialmente com aulas expositiva, como por exemplo trabalho em equipe, diálogo, organização de tempo e atividades, além de liberar o tempo de sala para assuntos transdisciplinares trazidos, muitas vezes, pelos próprios alunos. Para se compreender melhor as características do que se denomina Ensino Híbrido, convém listar algumas de suas características: É um programa educacional formal; O estudante irá aprender pelo menos em parte de forma on-line; Há também a necessidade de um local físico supervisionado e que seja longe de casa; O estudante deve ter alguma forma de controle sobre tempo, lugar, caminho e/ ou ritmo do processo de aprendizagem; Não adianta só postar conteúdo on-line, o estudante precisa ter controle sobre esse processo de estudo; Deve ser uma experiência de aprendizagem integrada (componentes on-line e presencial atuando juntos); Não confundir Ensino Híbrido com Ensino Enriquecido com tecnologia; O Ensino Híbrido é tradicional no sentido de que não derruba paredes, não se afasta do ensino com o professor presencial nem muda drasticamente o fluxo de programação do aluno. Ao mesmo tempo, é novo porque usa o ensino on-line como forma de transmitir conteúdos (HORN, Michael B.; STAKER, Heather. p. 71-2).

5 5 A contribuição do Ensino Híbrido para a Educação atual e futura ainda está sendo moldada ao longo de suas produções teóricas, pesquisas e prática. O discurso colabora para uma educação mista, uma educação consciente que assume o que há de melhor em cada proposta de ensino e visa manter esses elementos num só modelo de educação. O futuro da educação caminha para um ensino híbrido. Não será opção, será o modelo. O professor que souber produzir seu próprio conteúdo de ensino será aquele que precisará gerenciar seu ambiente de aprendizagem por meio tecnológico. Isso faz pensar sobre o perfil desse professor- híbrido. 1.2 O PERFIL DO PROFESSOR HÍBRIDO : QUE COMPETÊNCIAS E RECURSOS SERÃO NECESSÁRIOS? De acordo com os pesquisadores CHRISTENSEN, Clayton M.; HORN, Michael B.; STAKER, Heather (2013): À medida que o ensino online assume uma parte cada vez maior da função de entregar conteúdo e instrução [...] De muitas maneiras, a chegada do ensino online é uma boa notícia para as escolas sobrecarregadas, que durante muito tempo tiveram de fazer muito com muito pouco. Uma vez que o ensino online se torne bom o bastante, as escolas poderão confiar nele para consistentemente entregar instrução de alta qualidade adaptada a cada estudante. Isto irá liberar as escolas para focarem-se em desempenhar bem as outras funções. O termo utilizado nessa produção científica Professor-híbrido vem para provocar uma reflexão sobre as competências e recursos necessários para que o professor possa atuar nos moldes do Ensino Híbrido. São competências relevantes: Ser um professor aberto ao novo. Mesmo consciente de suas limitações ao novo, esse professor se propõe a estudar e testar novas contribuições para o processo de ensino-aprendizagem. Não se limita a um único modelo educativo, faz a mistura necessária e coerente para maximizar o ensino, por isso o termo Professor-híbrido. Ser um professor pesquisador. O primeiro passo é ser um professor bem informado dos fenômenos educativos. Visa sempre contrastar teoria e prática.

6 6 Ser um professor autoformativo. Em consequência desse processo de pesquisa e investigação. Surge também a necessidade de buscar seu próprio caminho de formação continuada. O Professor-híbrido se vê autônomo durante sua formação continuada para atender a personalização do ensino. Ser um professor gerenciador de conteúdo e sala de aula. Esse perfil de professor visa domínio e personalização de seu processo didático. Existe uma preocupação em ajustar os conteúdos curriculares às necessidades da turma e individuais dos alunos. Também é competência moldar uma sala de aula propícia a esse processo. Ser um professor PDCA. O Professor-híbrido tem como característica em destaque a necessidade de planejar suas aulas, testar recursos e possibilidades, controlar, gerenciar o processo de ensino-aprendizagem, analisar os resultados desse processo, aplicar instrumentos avaliativos que possibilitem feedback. Há uma preocupação com o todo, desde a maneira de ensinar o conteúdo ao momento em que esse conteúdo está sendo significativo ou não aos alunos. Os instrumentos avaliativos também recebem atenção especial para garantir retorno. Ser um professor digital. Dispor dos recursos tecnológicos ao seu favor. Essa será a ferramenta para garantir esse processo de gerenciamento e personalização do ensino. O Professor-híbrido desbrava-se em conhecer novas tecnologias que são lançadas muitas vezes sem manual de uso e traz para sua sala de aula, para sua necessidade. O uso de uma plataforma online é primordial para esse perfil de professor. Os elementos tecnológicos irão favorecer a expansão e fixação do conteúdo da sala presencial. Ser um professor online. Além de sua presença física, esse tipo de professor deverá se tornar online no sentido da palavra de modo que ultrapasse o tempo e o local escolar. Não significa trabalhar 24 horas por dia, porém tornar-se disponível por meio de plataforma de ensino, blogs, meios de comunicação, utilizando de todos os recursos tecnológicos para que o aluno possa ter acesso ao que foi visto em sala de aula. Ser um professor empático / motivador. Há aqueles que nascem com empatia outros terão que desenvolver. No exercício docente, independente da tendência pedagógica, a atitude de empatia será sempre primordial. Faz com que o processo de ensinoaprendizagem ganhe significado. A relação professor-aluno deve ser cuidada. Um ambiente de aprendizagem onde há respeito e compreensão faz com que todos sejam beneficiados e a liberdade para participação seja estimuladora. Isso exige também um

7 7 professor que desperte motivação, até porque o Ensino Híbrido irá exigir não somente um novo perfil de professor, mas um perfil de Aluno-híbrido, logo motivação será necessária para adotar esse modelo. Ser um professor que atrai seguidores. O professor-híbrido por meio da empatia e motivação deverá atrair a atenção de seus alunos para além da sala de aula também, para o acesso às mídias. Há muita concorrência de acesso à informação atualmente. O professor-híbrido deve atrair seguidores em suas vídeo-aulas, suas postagens e publicações, uma vez que o estudante atual tem esse hábito de seguir símbolos Pop da cultura com conteúdos muitas vezes vazios, porém que tomam a maior parte do tempo desses estudantes quando estão fora da escola. Logo, seja o Professor-híbrido uma dessas figuras de acesso. O aluno precisa querer estudar fora da escola para atender suas necessidades em caminho à personalização de seu processo de aprendizagem. Ilustram-se na Figura 2 as competências e recursos necessários ao perfil do professorhíbrido: SER ABERTO AO ANOVO SER PESQUISADOR SER AUTOFORMADOR PERFIL DO PROFESSOR -HÍBRIDO PROCESSO DE ENSINO - APRENDIZAGEM NOS MOLDES DO CILCO PDCA SER DIGITAL / ONLINE SER EMPÁTICO / MOTIVADOR / ATRAIR SEGUIDORES Figura 2. Síntese das competências do perfil do professor-híbrido.

8 8 Quanto aos recursos necessários: O professor-híbrido irá dispor das metodologias ativas de aprendizagem para garantir esse processo. Instrumentos como: Plickers, Clickers, raspadinha, atividades em forma de projetos e resolução de problemas, Sala de Aula Invertida. Mapas conceituais, Vídeos-aulas, Youtube, Webnários, Blogs, Facebook, Grupo de Whatssapp e entre outros. Faz-se necessário um ambiente de aprendizagem no espaço escolar propício a mesas e cadeiras móveis para garantir diversas formas de disposição (ora grupal, ora individual). Datashow, computadores, notebook, tablets, celulares, qualquer dispositivo que favoreça a interatividade. Acesso à internet (na escola e em casa). Criar uma plataforma de ensino para o controle e gerenciamento da aprendizagem (exemplos: MOODLE, Edmodo, Google Classroom).

9 9 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS O professor que atuará sob o paradigma do Ensino Hibrido precisará ter total fluência nas atividades Presenciais e as feitas on line, de modo que não haja qualquer conflito, dicotomia ou contradição. São se tratam de dois momentos diferentes, duas abordagens complementares, mas sim de um processo pensando de modo que são indissociáveis as partes executadas à distância e presencialmente. O professore deve ser capaz de projetar, de desenhar o curso visando seus objetivos pedagógicos, as habilidades e competências pretendidas e fazendo uso dos recursos disponíveis. Assim, somente sendo capaz de a cada instante adaptar suas ferramentas aos feedbacks provenientes dos estudantes, o professor conseguirá no Ensino Hibrido disponibilizar ao aluno um processo de ensino relevante e significativo. A palavra relevante e fundamental no entendimento do Ensino Hibrido, o conteúdo disponibilizado tanto antes quanto depois dos encontros presenciais precisam ser relevantes para os alunos, não caindo nos erros de serem muito superfícies e nem enciclopédicos. Os cursos de formação de professores, de aperfeiçoamento e de complementação pedagógica precisam ser urgentemente atualizados para contemplarem não só as novas ferramentas disponibilizadas pela tecnologia, mas também para abordarem este novo paradigma de design de curso, de nominado Ensino Híbrido.

10 10 REFERÊNCIAS CHRISTENSEN, Clayton M.; HORN, Michael B.; STAKER, Heather. Ensino híbrido: Uma inovação disruptiva? Uma introdução à teoria dos híbridos. Traduzido por Fundação Lemann e Instituto Península, HORN, Michael B.; STAKER, Heather. Blended Usando a Inovação disruptiva para aprimorar a Educação. Porto Alegre: Penso, LEMOS, W. M.; ROCHA, H. M.; MENEZES, C. A. G. (2015). Impacto do JITT, Peer Instruction e TBL no desempenho acadêmico de alunos de Engenharia de Produção. In: XLIII Congresso Brasileiro de Educação em Engenharia - COBENGE, 2015, São Bernardo do Campo, Anais..., 2015 MAZUR, Eric, Peer Instruction: A User's Manual. Prentice Hall, Upper Saddle River, ROCHA, H. M., & LEMOS, W. (2014). Metodologias ativas: do que estamos falando? Base conceitual e relato de pesquisa em andamento. IX SIMPED Simpósio Pedagógico e Pesquisas em Educação. 2014